大学英语网络课程的教学模式探究

一大学英语网络课程的理论基础

WebQuest的内容包含四个模块，具体来说，分别是：情境与问题、目标与任务、资源与过程、评价与结论。4A网络教学平台正是一种基于WebQuest学习模式的网络平台。此平台将网络教学设计化繁为简，具有自主性、多样化、交互性、监控性、情境式等优点，为教师提供了辅助教学的工具，为大学英语教学改革提供了有利的技术支持，帮助教师实现教学方式的转变。

WebQuest学习模式以建构主义为理论基础。为当代建构主义奠定了基础的美国心理教育学家与教育家布鲁纳曾为教学方法与学习方法提供了新标准，其中一个最重要的原则就是动机原则。布鲁纳认为动机分为内在动机和外在动机，在认知过程中注重学习的心理倾向与动机是异常重要的。因此，学习应该具有主动性。此外，布鲁纳还强调知识需要更新，“得到与已确定的知识领域相联系的一些新知识，使得新知识在需要的时候能帮助重新获得可能适合于它的东西。”WebQuest学习模式就是一种引导学生学习的一种探究式教学方法。在这种模式中，学生是知识的主要建构者，而教师则是知识建构的辅助者。

WebQuest学习模式将信息技术与课程相结合，是一种在国外早已是比较成熟的教学方法。2001年由蒋鸣和教授引入中国。4A网络教学平台正是基于此模式，由高等教育出版社开发建设，是一种利用现代先进网络技术为基础的教学平台。从4A所代表的字面含义Anyone， Anything， Anytime， Anywhere中，我们也可窥见它的优点。4A网络教学平台的应用不仅可以辅助大学英语的课堂教学，更为师生互动交流提供了平台。

二大学英语网络课程的教学模式

根据教学流程，4A网络教学平台共有公告、课程、作业、资源、答疑、论坛、试题库、学习活动共七大模块。教师可以根据课程的性质与特点，在4A平台的网络环境下，自主设计课程的形式与内容。我院对4 A网络平台进行了大胆实践。在大学英语网络课程的建设过程中，充分借助了这一平台，对基于 4 A网络平台的大学英语网络课程主要从以下三大方面设计课程：

（一）教学目标的设计

教学目标的设计是网络课程内容组织的基础，是评价教学效果的重要标准。大学英语网络课程的教学目标严格贯彻大学英语教学大纲对本科生的要求，依据大学英语四级考试的命题标准，力求使教学目标的设计充分体现该门课程的特点。此外，教学的设计还应充分利用该平台的网络技术优势，设计出适合学生特点的网络教学模式，优化网络资源，注重培养学生的自主学习能力。

具体来说，大学英语网络课程首先根据教材的知识点，添加、编辑每章大纲的节点和子节点，完成本门课程教学大纲的设计，然后根据所生成的教学大纲，逐一完成对课程各章节的教学目标的编辑，对各章节的重、难点给予必要的标注。对此门课程的教学大纲、教学日历、教学要求、教学目标、考核形式都给予了在线发布，加深了学生对此门课程教学目标的了解。

（二）课程内容的组织

课程内容是网络课程的重要组成部分。教师可以根据课程的特点，自主设计课程在4A网络教学平台中各个模块的教学内容。它是根据网络课程所设置的教学计划、教学目标及教学大纲，对课程知识框架内容的细化，但又绝不应是教材的网络版或是教案、讲稿的简单堆砌。因此，教案、讲稿、课件虽是大学英语网络课程的重要内容，但并不是唯一内容。课程每章节知识点的教学时间都严格根据教学计划设定。

美国实验心理学家赤瑞特拉曾作过关于人类获取信息来源和关于知识保持即记忆持久性的心理实验。他认为，人类获取的信息83%来自视觉，11%来自于听觉。人们一般能记住自已听到和看到内容的50%，在交流过程中自己所说内容的70%。这说明，视频资源应用到教学过程中将更有利于获取和保存。因此，大学英语网络课程的教学内容不仅有文字，也有图片、音频与视频。

除了对教材上的知识讲解，大学英语网络课程的每章均配有作业与自测题，为每册教材建设了习题库。因此，教师可以通过平台管理试题，布置并批阅网络作业，督促学生学习，及时得到学生反馈。学生可以通过此部分巩固学习内容、检测学习效果、提高应用能力。每章节都有拓展学习内容，提供相关资料的来源，为学生营造主动探索、学习的空间。

（三）公告社区的管理

4A网络课程平台的一大特点就是交互性，具体表现为师生交互、生生交互、人机交互。其中，师生交互与生生交互在公告论坛里也有充分体现。

公告模块是发布学校文件、课程通知的模块。大学英语网络课程的公告模块旨在让学生对大学英语的课程信息、相关文件及教师信息有所了解，同时，课程的最新通知也会在此模块发布。如：期末考试的时间会在公告栏里通知，学生的出勤情况可以在此通报等。在答疑模块中，学生可以就英语学习向老师提出各种问题。因此，网络平台中的公告及答疑模块实现了师生交互。

平台中的论坛和学习活动模块则体现了生生交互，大学英语网络课程论坛模块中设计了“词汇学习”、“银屏览胜”、“考试指导”、“学习感悟”等子模块，学生可在相应模块内上传或发帖，交流心得，互相学习。在学习活动的模块中，平台已为教师提供了活动设计模版，如：基于案例的教学模式，基于WebQuest教学模式，基于项目的教学模式，基于问题的教学模式。教师可以根据活动特点，或利用模版，或自主设计活动形式，设计和管理学生的学习活动。学生则可以通过小组合作，完成活动任务。

可见，学生通过4A网络平台可以浏览课程内容，相对自主的安排学习时间，通过教案、讲稿、课件复习教材的内容，通过作业、测试、习题库检测学习效果，通过公告栏收到最新通知，通过活动设计锻炼思维，通过论坛培养团结协作的能力。4A网络平台的应用使大学英语网络课程能够真正帮助教师辅助课堂教学，帮助学生完成课后自主学习。

三大学英语网络课程的优点与不足

（一）优点

与传统的课堂教学相比，利用4A网络教学平台辅助教学具有显著的优点。传统的课堂教学是教师逐个知识点讲解，学生逐个知识点记。在这样的教学活动中，教师虽然大费气力，取得的教学效果却往往不够理想。此外，传统的大学英语教学往往面临教学班额大、可用教室少、课上时间有限、学生水平参差不齐等问题，使得大学英语教学无法真正实现师生互动，达到预期教学效果。为了克服此弊端，激发学生的学习兴趣，大学英语教师利用网络资源，进行了一系列的探索：从通过邮件与学生进行交流，到利用Blog或QQ与学生共享资源。这些方式虽对辅助英语教学有诸多的益处，但仍不够完善。4A网络教学平台在此状况下应运而生，它充分利用了计算机与网络的优势，具有广泛的应用前景，主要因其具有以下特点：

首先是网络学习的自主性。自主性是4A网络教学平台的一项重要特征，这主要表现在班级学生可以不受时间、空间的限制，自主选择网络学习的内容。大学英语网络课程在建设之时，坚持以学生为中心的原则，始终考虑如何激发学生的学习兴趣，为学生提供查阅资料的方式，相关资料的来源，英语学习的方法，注重培养学生的自主学习及主动建构知识的能力。

第二是内容形式的多样化。4A网络教学平台的内容不局限于文字，更包括视频、音频、图片、FLASH等形式，能够同时调动学生的视觉、听觉等多种感官，加强学习效果。同时，这对于激发学生学习兴趣，更好的理解教学内容大有裨益。

第三是教学方式的交互性。交互性是4A网络教学平台的本质特征之一，具体表现为人机交互、师生交互、生生交互。这是因为，4A网络教学平台结合了信息技术和课程性质，必然兼具二者的特质。这与传统教学模式中的师生关系完全不同。教师不再是教学中的唯一主体，学生则成为了自主学习过程的主体。学生可以通过答疑、论坛、学习活动、交流中心等模块，与学生和教师充分沟通交流。

第四是课程管理的监控性。教师可以通过课程调查、站内信、交流中心，与学生沟通，及时得到学生反馈，可通过学生答案统计学生的登陆次数、学习时长、发帖数目，统计监控学生的平台学习情况，督促学生学习。课程教师还具有审核权限，表现为选课审核与学生审核。选课审核是教师对本门课程学生进行审核，问题审核则是决定学生所提交的问题是否可见。

（二）不足

第一是登录系统不够完善。有时，有些学生为了凑足相应的学习时长，而采取挂机的形式。

第二，视频、音频等资源无法实现在线观看，只能下载后查看。若学生仅想了解该视频的大致内容，下载后再去查看会浪费时间。

第三，各个平行班学生所提问的问题都在一起，这给教师答疑带来了不便。

为了解决以上问题，作为学生，应当端正学习态度，让平台能够发挥最大作用来辅助个人的学习；教师，作为平台学习的指导者，应当提高自身的指导水平，高效的指导学生学习，合理的安排答疑时间；而计算机技术对于平台本身的不断完善也起到了重要作用。

总之，随着计算机的普及，网络逐渐影响到人们生活的方方面面。4A网络教学平台降低了利用计算机辅助教学的技术难度，为教师教学提供了方便实用的教学工具，为学生自主学习提供了平台支撑，为大学英语教学拓展了新思路、创建了新方法，必将具有良好的发展前景。

参考文献

[1]陈光任.基于4A网络教学平台网络课程的教学设计[J].青海师范大学学报，2004（3）.

[2]龚奕刚.网络课程的设计理念[J].科技情报开发与经济. 2008（24）.

[3]李薇.基于WebQuest的网络课程的资源研究—《教学设计》网络课程的资源研究[D].辽宁师范大学，2006（5）.

[4]米滢.网络教学管理平台的设计与实现[D].大连海事大学，2010（11）.

[5]4A网络平台编委.4A用户手册―教师版.高等教育出版社，2010.

[6]http：//baike.baidu.com/view/69969.htm.

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