九年级英语阅读课It's,a,long,story教学案例研究报告

【摘要】本语篇是一个剧本，“能够读懂相应水平的常见题材的读物”也是《义务教育英语课程标准（2001版）》对于五级读的标准描述之一。本文是基于同一课题《It"s a long story》先后进行两次教学实践后的教学案例研究报告。本文探讨以“自主——合作——展示”为模式的阅读课课堂教学模式。给学生创设真实的语言环境、足够的语言输入，为语言的输出做好铺垫。通过此案例研究探讨“自主——合作——展示”的课堂教学模式该如何遵循语言学习规律，循序渐进地进行教学，切实提高学生的阅读兴趣与能力，克服“阅读难”问题。

【关键词】九年级英语；教学案例研究；阅读课

一、研究主题

1.研究背景

笔者所在学校近年来实行“自主—合作—展示”的高效课堂课改模式取得了较大的成功。在这种模式下的课堂，学生成为了课堂真正的主人，积极地投入到学习。结合英语学科和英语阅读课的特点，在英语阅读的课堂上，学生如何自主学习，哪个环节设置合作，什么时候让学生展示，最大地发挥高效課堂的作用是英语科组教师一直在思考与实践的工作。笔者根据自身的课堂经验，以阅读课为例，结合英语学科特点与学校生源的实际情况，浅谈如何践行初中英语阅读课堂的“自主—合作—展示”。义务教育英语课程标准（2011）的分级标准中对“读”和“说”提出了明确要求，由此可见，读与说在语言学习中的必要性。任何语言的学习都必须遵循“听-说-读-写”的规律，相辅相成。读是写的素材准备，说是读的提炼输出、拓展延伸。

2.教学案例素材选择与分析

本次教学案例研究选定的话题是九年级英语阅读课《It"s a long story》，该话题贴近学生的实际生活而且迎合了学生的兴趣点，还能进行善于沟通，乐于助人的德育渗透。通过对挑选的素材与教材话题 “Travel”内容整合设计出一份阅读课的教学案例研究的学案，一方面探索“自主—合作—展示”英语教学模式，另一方面还可提高学生的阅读兴趣和素养。

二、教学设计与目的

1.教学目标

①知识目标：掌握单词officer， jacket， sir…短语take off， ask for help …

②能力目标：能根据相关信息预测文章的内容，掌握文章大意。

③情感目标：通过学习，培养助人为乐的优秀品德。

2.教学重难点： 学生对文章细节的理解能力。

3.教学方法：任务型教学法，多媒体教学，师生互动，“自主、合作与展示”。

4.教学过程

Step 1： Warming-up /Lead-in

①New words and expressions.

本活动为学生的个人展示。该环节通过带读单词短语并提问学生单词短语的中英文，为接下来的课文阅读提供词汇支持。

②Free talk.If you go to Beijing by train， someone sits in your seat， what will you do？本活动为学生的个人展示。通过提供比较真实的语言环境，让学生进行头脑风暴，展示学生的看法和观点，从而顺理成章地把他们带到预定语言环境“Li Lin is on the train. What will happen during his journey”中，引起学生对文本内容的兴趣，顺利过渡到课文阅读材料。

③Prediction.文章内容预测。

《义务教育英语课堂标准（2011年版）》关务五级读的标准描述中包括“预测故事情节的发展和可能的结局”，本活动即是对相关技能的训练。向学生介绍有关“预测”的阅读技能。让学生在接触阅读材料之前，试着将这些短语排序。本活动为学生自主学习与个人展示，答案正确与否无关紧要，重要的是培养学生思维的条理性以及语言表达的逻辑性。

Step 2： Reading.

① Pre-reading present three reading skills before reading.

这些阅读技能分别是：先读题目，弄清考察要点；快速浏览全文，捕捉相关信息点；一定要在文中划关键句。阅读技巧可以帮助提升学生的阅读效率、阅读速度和考试素养。

②While- reading： Read the play and choose the correct answer.

本活动为学生的自主学习。旨在检测学生对文章细节的理解能力。反馈答案的时候要让学生介绍自己查找答案、获取相关信息的方法，指出支持所选答案的句子。这样可以判断学生是否已经掌握了细节阅读技巧。

③Read the play and answer the questions.

本活动为学生的自主学习。旨在让学生理解剧本故事内容发生的先后顺序以及故事的主要内容。为学生复述课文做好铺垫。

④Retell the play.

本活动为学生的自主学习和展示。本活动的目的是让学生通过课文主要内容的复述，学会正确运用本单元所学的生词和短语。这个活动既是一个阅读训练，也是一个词汇训练。

4.Post reading.

①Watch the flash of the play and act out the play.

《义务教育英语课堂标准（2011年版）》关务五级读的标准描述中包括“能根据语调和重音理解说话者的意图，能用英语表演短剧”。本活动为学生的合作与展示。即是对相关技能的训练。学生看课文动画的目的是通过让学生感受地道的英语口音，模仿“local speaker”的语音语调进行表演。学生表演时，要求学生根据人物特点读出不同的语气和语调。注意意群。剧本的表演引起学生学习英语语言的兴趣。

②What can you learn from the story？

《义务教育英语课堂标准（2011年版）》关务五级读的标准描述中包括“能就简单的话题提供信息，表达简单的观点和意见，参与讨论”。本活动即是对相关技能的训练本活动为学生的合作与展示。教师在此处渗透正确价值观的教育，是学生体会到帮助别人时不仅不会牺牲个人利益，反而会让自己有意外的收获。如果每个人都能在别人危及时刻伸出援手，那么我们自己在遇到困难的时候也会得到帮助。

三、课堂观察与分析

1.课堂观察的重点。

本次课堂观察主要从教学设计、学生活动二个维度进行。

2.课堂观察工具。

课堂观察工具使用的是学校设计的课改观课评价表，听课老师根据评价表，记录相应内容。教学设计方面由教学目标达成度、重点难点的突破、活动设计的梯度和和自主—合作—展示活动内容的设计组成。学生学习维度主要由自主、合作、展示构成；接下来的评课就主要从这二方面展开。

第一次观课與评课

第一次上课班级班情分析：初三（3）班学生英语成绩处于年级同类班级较高水平，学生个性比较内敛，但是课堂专注度较高，学生能冷静思考。有一部分学生英语自主学习意识较强。

①教学设计（观课教师：4位老师）

本课教学环节主要包括：问题导入—课文阅读—看动画—细节阅读—表演情景剧。所有环节紧紧围绕教学目标展开，合理运用自主—合作—展示，让班里不同层次的学生都有发挥的空间。但是导入部分用时过长，课文理解不够透彻，没有进行情感渗透，缺少趣味性。

②学生学习维度（观课教师：4位老师）

自主：学生自主学习的形式主要是记笔记、自主阅读、思考、练习。学生自主阅读，自主练习专注度高，速度快。但是自主记笔记，思考这两方面能力有待提高。

合作：小组合作两次。分别是细节阅读时回答问题前的讨论和情景剧表演。根据课堂观察，细节阅读提问的问题比较简单，无需讨论。

展示：这节课学生有着非常多的展示机会，其中口头展示多达38次，基本全班每个学生都有展示机会。有个别较为主动的学生有多次展示机会。大多数学生展示声音洪亮，落落大方，个别学生声音较小，需要老师重复答案。

第二次观课与评课

第二次上课班级班情分析：第二次上课的初三4班整体英语水平略低于初三3班，但是学生个性比较开放，课堂气氛比较轻松活泼，学生爱表现，有强烈的表现欲望。但是个别学生比较浮躁，无法静心思考。

1.教学设计（观课教师：4位老师）

第二次上课删掉lead-in环节中的第一个问题What do you usually do if you see someone standing on a bus or a train？直接使用问题What do you usually do if you see someone standing on a bus or a train？ 这个问题的情景贴近学生生活，能引起学生的兴趣，迅速进入文章主题。Post reading增加retell the passage. 用7 个问题让学生用问题的答案对课文进行复述。增加了学生对文本内容的熟悉程度，了解了情景剧里故事的起因，经过，高潮，结局。课堂教学活动增加阅读预测和What can you learn from the play.情感渗透

2.学生学习维度（观课教师：4位老师）

①自主：学生自主思考、自主阅读速度快，专注度高。

②合作：小组合作一次，就是情景剧表演前的讨论，练习，以及情景剧的表演。小组合作加强了学生之间交流与合作，有利于学生语用能力的培养， 学习的主动权交给学生，课堂气氛活跃起来，培养了学生集体的归属感与责任感，发展了学生的交际能力。

③展示：4班学生通过充分的自主思考，自主阅读，有着强烈的展示欲望。期中问题导入部分口头展示共13人，课文预测口头展示为4人，细节阅读部分黑板展示6人，课文复述部分为全班口头展示，情景剧表演口头展示多达三个小组，共12人。情景渗透部分口头展示共11人。

四、总结与反思

通过本次的课例研究笔者认为保证阅读课有效开展需要做到以下几个方面：

1.阅读前要为学生的阅读做好铺垫。期中包括足够的词汇量输入和设置真实的情景，引起学生的阅读兴趣。足够的词汇输入保证了学生的阅读能力，为学生阅读降低难度。本次课例研究第一次上课一大不足就是导入部分花费的时间过长，有喧宾夺主的之嫌疑。改进后的导入问题既能引起学生的阅读兴趣，又能快速进入主题。

2.本次课例研究的重点在于探讨以“自主——合作——展示”为模式的阅读课课堂教学模式。自主让学生完成了由“被迫学”到“自主学”的转变。在本节课中，教师扮演着学生学习的组织者、引导者、合作者的角色，学生在阅读中自觉自发的思考。合作交流让学生思想碰撞出新的火花，在合作中让后进生在同伴的帮助下开启思维的大门，获取新的思想。在交流中，可以看到部分学生自信大胆的表达想法，同时也能看到部分学生不眨眼地专注聆听。

整节课以“阅读 思考”“讨论 展示”“合作 运用”为主线，老师组织不同的活动，设计环环相扣的问题引发学生思考，并给予充足的时间给学生通过口头、板书、交流、等方式展示自己的阅读成果。学生在这样的氛围带动下，积极参与其中，大胆展示自己的探索成果，在得到老师的充分肯定后，越来越自信。

参考文献：

[1]教育部.义务教育英语课程标准[M].北京：北京师范大学出版社，2011.

[2]陈琳.外研新标准九年级下册[M].教师用书，2012.

[3]郭砚冰.英语课堂合作学习的实施与评价[J].中小学外语教学，2002.

[4]刘小兰.谈英语教学中的小组合作学习[J].湖南教育，2003.

[5]胡美云.综合英语课堂活动形式行动研究[N].大理大学学报，2006.

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