创建“土建化”“情景化”“任务化”的北部湾大学英语课堂教学模式

[摘 要]以建构主义和任务教学型学习理论为指导，从土建大类专业特点和广西北部湾经济区特点出发，探讨如何创建具有北部湾特色的“土建化”、“情景化”、“任务化”的大学英语课堂教学模式，提出大学英语课堂教学模式 “六化”，并提出了利用各公司的设计室和工地等真实情景直接做课堂的模式。

[关键词]建构主义 大学英语 课堂模式 土建化 情景化

[中图分类号] G642.421 [文献标识码] A [文章编号] 2095-3437（2013）09-0142-03

建构主义学习理论认为，创设和利用真实情景，是第一学习要素、意义建构的必要前提和教学设计的最重要内容之一。课堂教学模式要“情景化”，即根据教学内容，利用和创设多种真实情景、场面、悬念，引人入胜或引人深思；或设计多种使人困惑、令人刺激和兴奋的问题，引人求解或引人验证，融“协作”、“会话”和“意义建构”于一体。任务型语言教学理论认为，课堂教学模式要“任务化”，即教学目标要有明确的指向性，学生任务完成的好坏直接体现出目标的达成度；教学要围绕某一任务展开，任务的设计要有层次性、开放性和创造性；环境要真实，要用情景教学；教学中的交际互动就是通过任务的实施，教师给学生提供真正参与交流沟通的机会，完成任务；要重视学生在执行任务过程中参与活动，并在活动中获得经验，充分体现“做中学”和“学中做”。这两个理论虽然表述不同，但殊途同归，惊人一致，实现了“情景化”、“任务化”、“交际化”、“互动化”，你中有我，我中有你，情境里有任务，任务里有情景。融合这两个理论，根据土建大类专业的教学内容特点和专业实践特点，利用和创设多种具有土建特色的真实情景，构建土建特色的“情景化”、“任务化”、“交际化”、“互动化”的大学英语课堂教学模式。

一、“案例化”，利用各公司的设计室和工地等真实情景直接做课堂的模式

在北部湾地区的24所高职院校中，就有19所高职院校不同数量、不同规模地开设了土建大类的建筑设计技术、建筑装饰工程技术、建筑工程技术、建筑工程管理、建筑设备工程技术、建筑电气工程技术、工程测量技术、工程造价、房地产经营与估价、工程监理、市政工程技术、给排水工程技术、道桥技术、园林工程技术、楼宇智能化工程技术、物业管理等16个专业，占北部湾地区全部高职院校的79﹪。在已开设的土建大类的这16个专业中，就有15个专业属于工科而不是理科，更不是文科，是动手而不是动口，是“做”而不是“议”，实践性、任务性、案例性、操作性和场景性都特别强，完全需要土建大类专业的大学英语的真实情景教学。

事实上，随着北部湾经济区城市建设的发展，城市规模的增大和城市人口的增加，随着北部湾经济区商贸中心、物流中心、加工中心和信息中心等功能的逐步实现和北部湾经济区经济和社会的发展，城市居民住房、工商业用房需求量激增，成为人民生活水平提高和北部湾城市群发展的刚性需求，大大推动了北部湾经济区建筑房地产业的发展，使其成为当地促经济保民生的支柱产业。北部湾畔风生水起，建筑房地产热火朝天。整个北部湾经济区就像一个巨大的建筑工地，日日夜夜不停息地轰鸣着建设交响乐；整个北部湾经济区也像一个巨大的舞台，建筑公司和房地产公司纷纷登场。据不完全统计，仅南宁市就有100多家建筑公司。在建的市政工程、城市居民住房、工商业用房工程和工地及设计装修工作室就数不胜数，完全可以做真实情景教学的课堂。这些公司和北部湾经济区城市建设、建筑房地产业的发展本身也需要懂专业、懂外语的土建大类专业人才，以适应土建大类专业内容国际化和业务跨国化的需要以及北部湾经济社会发展的需要，因此也会与北部湾高职院校有关系部合作。

北部湾高职院校的外语系领导和大学英语教师完全可以“走出去”、“工学结合”、“校企结合”，联系北部湾地区的有关设计、建筑、房地产各公司，调查土建大类专业英语的要求，按这些公司的要求选定教学内容，设定教学任务，选定设计室、工地为真实情景教学场所，并以这些公司的一个个业务案例为教学内容，使土建大类专业的大学英语“案例化”、“专业化”、“实用化”和“地方化”，带学生到这些设计室、施工工地去上课，变设计室、工地为“情景化”、“任务化”、“交际化”、“互动化”的、具有北部湾土建大类内容和地方特色的大学英语课堂。

土建大类专业的第一个特点就是案例化。土建大类专业操作性、实践性非常强，其业务都是由一个个案例、一个个工地、一个个场景构成。根据这个特点，教学内容按此线索和框架去安排，并以真实的北部湾建筑工程、案例、工地、场景的具体资料为内容，进行经典案例教学，这是最理想的课堂。北部湾建筑房地产业真实的招标书、项目概况、基地分析、设计原则与目标、设计分析、设计方案、实施步骤、图纸表达等，都可以选作案例教学的细节内容。这种案例化的真实工地课堂，可以使学生提前进入专业角色，也可以使北部湾高职院校走出传统的大学英语“一言堂”、“非专业化”、“非情景化”的困境，突破传统的大学英语“学用分离”、“屡战屡败”的瓶颈，实现大学英语教学“建筑化”和“北部湾化”，培养懂专业、懂英语的实用型复合型人才，推动北部湾城市建设、建筑和房地产业以及地方经济的发展。

二、“情景化”，在校园和教室创设真实情景的模式

真实情景教学固然好，但由于交通、经费和场地等条件限制，无法每节课都搬到设计室和工地上去。因此，在相当多的情况下，必须在校内传统的教室里授课。这就必须创设真实情景，设置虚拟的任务，实现大学英语课堂教学“情景化”、“任务化”、“交际化”、“互动化”、“建筑化”和“北部湾化”。只有在这“六化”的课堂条件下，师生互动，克服传统的填鸭式、一言堂教学，才能融合师生智力与情感，把传统的被动学习变为主动学习，把消极学习变为积极学习，把英语教育的基点转移到人的素质培养上来。在这种“六化”的英语教学模式中，师生是教学的主体，师生之间的互动构成整个教学过程；而所创设的真实情景提出教学任务和要求，对师生都有制约作用，教学活动从学生达到的水平反馈中得到认可或进行调整；所选的教材要根据一定的情景活化为交际和互动行为，成为信息输入的源泉。这种“六化”课堂教学模式下的教学“输入”、“加工”和“输出”过程，就是实现构建主义学习理论的“协作”、“会话”和“意义建构”的过程，也是实现任务教学型理论的“任务化”过程。“输入”是学生接收“建筑化”、“北部湾化”语言信息（包括操作性、观念性）、语用信息和文化信息；“加工”指学生在课堂上协作对上述信息进行加工，这种加工分为外部加工（课堂活动）和内部加工（大脑内活动）；“输出”为学生运用专业英语能力。每一项输出是否正确、得体、流利，都会在互动中反馈给教师，整个过程在学生的社会实践中（各项技能竞赛和专业业务活动中）最终反馈给社会。

在这种“六化”课堂教学模式下的教学实践中，师生互动就是“活+动”。“活”有三方面：一是把教材文字活化为话语，即把承载着语音、语法、词义、语用、文化和专业信息的语言内容活化为有声有色的场景和话语，让学生全面认知新的专业语言；二是把教材内容活化为实际工地生活，使学生如临其境；三是把教学过程活化为设计施工装修过程，把教材当脚本，教师当编剧和导演，学生是演员；教师的任务是编导，指导学生怎么说、怎么动。学生说得不好，教师加以纠正；动得不当，教师加以指点。真正的动在学生，他们要经过操、练、演，亲身实践，完成任务，主动构建意义，在活动中掌握专业化的英语。学生是“六化”课堂教学环境下的主体和主角。“动”也有三方面：一是身体各器官动，二是认知结构动，三是人的主体意识动。活是第一位的，活为动，活才能动，活动是互动，是为了建构专业英语的意义。

这种“六化”课堂教学模式可以分为三个阶段，即接受信息→操作→运用，就同演员演戏一样，要熟悉脚本→排练→演出，也同土建大类工程师一样，要接受图纸→指导施工→房子建成。课堂学生的组织形式可分为全班、对子、小组。接受信息或任务是在全班进行的，这就构成了全班活动；操练或完成任务是在对子或小组进行的，这就构成了对子和小组活动，模拟建筑工地上的施工，如何识图，如何测量，如何建筑，如何装修，使操练逼近真实工地情景，使学生置身于专业作业中；最后的运用又回到全班，展现各组的“产品”和他们的运用和创新能力。这样，问题在对子和小组中解决，优势和成果在全班显露，张弛结合，创造各显其能、积极和谐的互动气氛，保证全体学生都进入专业角色。

在这种“六化”课堂教学中，教师要在每一个教学步骤上进行交代和演示，以保证活动有组织、有计划地进行。教师一是监控者，保证全过程朝着目标发展；二是评判者，总结经验，肯定成绩，提出问题；三是组织者，具体设计和实施活动；四是提示者，用因人而异的方法指点学生，激励每个学生积极参与活动；五是参与者，以平等的身份参与其中一个角色的活动，做好示范；六是咨询者，随时提供学生所需的专业和语言信息。

这种“六化”课堂教学可通过以下面活动展开。

首先，是呈现活动（Presentation activities），即呈现新的语言内容要生动形象，使学生的智力、心理、体力都处于积极状态，以保证英语信息的输入和加工的顺利进行。呈现主要是“引发”学生思维，“启动”学生试探，“导入”进一步练习。其次，是练习活动（Practice activities），即新语言项目呈现后进行旨在训练土建大类专业英语的听说读写技能的活动，新旧语言项目结合，融为一体，形成语篇层次上的练习。最后，是交际活动，即师生用所学的土建大类专业英语真实地、自由的交流思想，共同完成预设的工作任务。这三方面的活动可以融化或具体化为以下七个步骤。

一是全身反应（Total physical response）。设计建筑工地上的某个情景，全班参加建筑施工，进行全身反应活动。它按下面三个步骤进行：教师示范→全班模仿重复→个别重复；教师先承担某一方角色，学生承担另一方角色，待学生熟悉一方话语后互换角色；或把课堂分为若干个组，各任一方；活动先在小组排练，然后各组上台演练，教师评点。

二是引动（Elicitation）。引旧联新，在复习旧课的基础上创造情景，引导学生对新知识的求知欲，并且“引而不发”，让学生试着发，引导学生对新知识的“意义构建”。

三是与非判断（Yes or No）。有的教学内容或专业工作任务可以通过听的活动来呈现。如模拟布置施工任务或验收时，教师故意说错其中一些工作任务或图纸数据，让学生作施工员或验收员来判断对错和更改。

四是猜测（Guessing）。引导学生猜测新语言内容，使学生处于主动状态，使语言输入直接进入加工。如模拟开发商的售楼活动或“金五月”、“金十月”的大型房地产博览会，让学生一方作营销经理或售楼小姐，另一方作购房客户，开展互动，客户猜测有关新房及其小区与物业管理的特点，卖方猜测客户的具体要求。

五是预测（Prediction）。利用学生的认知结构先确定“已知”部分，再预测新内容，制造一种认知期待，通过“呈现”来验证。如模拟在建筑设计院的设计室，让学生作为设计室参加新的楼盘的建筑设计，教师作为开发商；“设计师”根据自己的已有经验预测“开发商”的要求，亟待“开发商”“呈现”他的设计要求来“验证”自己的预测准确与否。

六是集思广益（Brainstorming）。通过学生自己一点点呈现出来，再由教师整理和补充。土建大类是跨学科、跨国界的大类专业，国际化、时代化、学术化很强，每年都有建筑设计、装修风格和艺术等方面的国际学术研讨和评比之类的会议和活动，场面非常火爆，因此可以模拟这些学术会议，把课堂教学“学术化”，“讨论化”，让学生模拟参会代表，就建筑设计、装修风格和艺术等方面的问题各抒己见，教师作为“主席”，最后总结补充。

七是图表（Diagram）。“图示化”，用图表可以呈现事物之间的关系和发展过程，有助于认识的条理化和师生的共同讨论。土建大类专业的另一个特点是图示化。建筑本身是用图示语言来进行表达的，如建筑基础知识方面的建筑识图，建筑设计方面的方案图、施工图、节点设计图等。整个工程从设计到施工，从设备到装修，都有大量附英文的设计图、施工图、平面图、立体图以及国内外各种风格、各种时代的参考图、文献照片、专业短片等，“看图说话”因此就是一种非常重要专业交流方式。在土建大类专业大学英语教学上，要选择这方面的一些经典设计图、资料图，教会学生用英文读图识图、动手设计、指导施工的基本技能，让学生体会在专业领域内用英语如何表达，如设计作业图面的英语表达、跨国设计课程中的英语交流，以此来加强学生的土建大类专业和英语学习的感性认识，提高学生的专业学习兴趣，调动学生获取新知识和提高综合技能的热情，培养和提高学生分析、解决问题的能力。

三、结论

本文从构建主义学习理论、任务教学型学习理论和土建大类专业特点出发，提出要创建“土建化”、“情景化”、“任务化”的大学英语课堂教学模式，能帮助人们拓宽和深化对大学英语课堂教学模式的探讨，为构建有土建特色和北部湾特色的大学英语教学模式服务，为推动北部湾经济区建筑房地产业和经济社会的发展服务。

[ 参 考 文 献 ]

[1] 高文，徐斌艳，吴刚.建构主义教育研究[M].教育科学出版社，2008.

[2] 冯素芳.大学英语教学改革初探[J].晋中师范高等专科学校学报，2004，（12）.

[3] 教育部高等教育司.大学英语课程教学要求[M].北京：高等教育出版社，2007.

[4] 李志原.建构主义学习理念及其在教学中的应用[M].广东：广东教育出版社，2010.

[5] 罗群园.“情景—合作”型英语课堂教学模式有效性初探[J].时代教育2009，（2）.

[6] 秦秀白，张风春等.新世纪大学英语[M].上海：上海外语教育出版社，2008.

[7] 王荣飞.英语课堂教学模式设计[J].桂林航天工业高等专科学校学报，2009，（2）.

[8] 杨学华.浅谈大学英语课堂教学改革[J].吉林广播电视大学学报，2007，（4）.

[9] 张雅军.建构主义指导下的自主学习与实践[M].湖北：华中师范大学出版社，2012.

[责任编辑：陈 明]

推荐访问:北部湾 土建 课堂教学 大学英语 情景