建构主义学习理论指导下的职中计算机课教学设计

摘要：建构主义教学设计强调主体性、建构性、情境性、协作性。本文以“信息资源的搜索”一课作为案例，阐述了建构主义学习理论指导下的职中计算机课教学设计的基本方法。

关键词：建构主义；职中；计算机；教学设计

在强调发挥学生的主体性，提倡素质教育的今天，用建构主义学习理论来指导计算机课教学设计比较符合教学改革的趋势。

一、建构主义学习理论下的教学设计模式

1.建构主义学习理论的基本思想。建构主义提倡在教师指导下以学生为中心的学习，它既强调学生的认知主体作用，又不忽视教师的指导作用。教师是意义建构的帮助者、促进者，而不是知识的传授者、灌输者；学生是信息加工的主体，是意义的主动建构者，而非外部刺激的被动接受者或被灌输的对象。

2.教学设计概要。教学设计过程模式有四个最基本的组成部分：学习者、目标、策略和评价。仔细分析多年来国内外在教学系统设计领域的研究，从其理论基础和实施方法看，不外乎三大类：

（1）以教为主的教学设计模式。（2）以学为主的教学设计模式。（3）“教师为主导、学生为主体”的教学设计模式（简称“主导——主体”模式）：努力做到既发挥教师在教学过程中的主导作用，又要充分体现学生在学习过程中的主体地位；既注意教师的教，又注意学生的学，把教师和学生两方面的主动性、积极性都调动起来。它是一种基于建构主义学习理论发展起来的教学设计模式，具有较强的灵活性，能够很好地适应我国不同地区学校教育的实际。

二、建构主义指导下的职中计算机课教学设计的基本方法

以下以《信息资源的搜索》为例，谈谈建构主义指导下的职中计算机课堂教学进行设计方法。

1.内容的选取。（1）新旧知识的联系：建构主义学习理论认为，在学习过程中，学习这一方面要利用原有的知识结构同化新知识，赋予新知识以某种意义，另一方面要顺应新知识，对原有认知结构进行改造与重组。本课内容的讲授要建立在之前所学的内容上，如本章第二节“文件资源的共享”和第五节“信息资源的浏览”等。在已学知识的基础上学习如何在Internet上搜索信息资源。（2）内容的广度和深度：学习内容注意适应性、选择性和开放性，考虑到学生兴趣多样，认知能力和学习水平有高低。因此在学习内容的选取上要注意提高学生学习兴趣，难度上也要体现一定的层次性，还应加入该领域中新出现的理论和技术。如本课中先以竞赛形式搜索一些简单的信息，然后要学生协作搜索其感兴趣的旅游方面的内容，并要求组织好所搜索的信息，然后再布置搜索一些各方面的精彩网站，方便学生根据个人爱好日后学习，并要求学生应用Blog和电子档案袋等。（3）学科间综合：计算机是一门应用学科，它已经渗透到很多学科领域。职中计算机课的任课教师应在自己担负的教学活动中，积极尝试与其他学科相互渗透，更有利于计算机的应用。如本课中在布置搜索任务时，涉及到音乐、体育、文学、英语、旅游等方面的知识。

2.强调学生主体性。强调学习活动以学习者为中心，支持学习者发掘问题作为学习活动的刺激物，使学习成为自觉自愿的行动，而不是给他们强加学习目标，更不是以应试为目的。本课中，教师讲授不超过20分钟，大部分时间给学生自主学习，教师担当的是引导者的角色。

3.创设情境化学习。情境学习是在所学知识真实的与应用的环境中，通过目标定向活动而进行的学习。学习活动应该与问题或任务挂钩，以问题或任务驱动学习。本课中，开堂以竞赛创设情境，导入基本知识时又设置“买书”情境，课中又设置“旅游指南”节目情境，激发学生兴趣，让学生与实际问题挂钩。

4.学习方法。“授之以渔”，而不是“授之以鱼”。改变以往只是注重知识灌输及操作训练的片面性，而更注重过程与方法、情感态度的教育。本课中教学生对比两种搜索方法，找出各自优缺点，教导学生在不同的情况下选择合适的方法。教师还强调网络安全意识的教育。

5.重视协作学习。倡导合作学习的方法，创设支持合作学习的环境。本课中的“旅游指南”节目就必须小组协作完成，推荐精彩网站也需学生的同心协力才能更好完成。

6.学习效果评价设计。包括小组对个人的评价和学生本人的自我评价。评价内容主要围绕三个方面：自主学习能力，协作学习过程中作出的贡献，是否达到意义建构的要求。本课中，“搜索竞赛”后学生讲解、演示、师评，“成果展示评价交流”和作业中的发送到电子档案袋中的自评等，都是围绕着学习效果的评价而设计的。

7.强化练习设计。根据小组评价和自我评价的结果，应为学生设计出一套可供选择并有一定针对性的补充学习材料和强化练习。本课中，布置学生搜索各方面的精彩网页发布到班级Blog中以检验和强化学生对课堂知识的学习和应用。

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