基于移动学习平台的多维互动式教学在高职英语教学中的实践研究

总结了实施效果。基于移动学习平台的高职英语多维互动式教学能优化英语学习情境，提高课堂教学吸引力，增强学生自主学习能力，提高英语教学质量，提升学生职业核心能力及教师的信息化教学能力。

关键词：高职英语；多维互动式教学；世界大学城空间；移动学习平台

基金项目：湖南省教育科学“十二五”规划2015年度课题“基于移动学习平台的高职英语多维互动式教学实践研究”（项目编号：XJK015CZY030）

作者簡介：刘艳艳，女，湖南化工职业技术学院讲师，硕士，主要研究方向为高职英语教学。

中图分类号：G712 文献标识码：A 文章编号：1674-7747（2017）18-0069-04

《国务院关于加快发展现代职业教育的决定》《教育信息化十年发展规划（2011—2020）》《教育信息化“十三五”规划》《中共湖南省委省政府关于加快发展现代职业教育的决定》等文件中明确提出，要把教育信息化摆在支撑引领教育现代化的战略地位。教育要为国家的发展提供强有力的人才支撑。与此同时，教育的国际化越来越受到重视，包括外语能力、国际专业能力及跨文化交际能力等在内的国际能力受到广泛的关注。

本文将高职英语教育信息化与国家信息化的要求实现高度融合，依托教师个人网络学习空间与教师个人微信公众平台构建移动学习平台。然后，利用所建设的空间和平台教学资源进行课程教学改革，创新教学组织新形式，将高职英语优质教学资源进行重新整合和构建。同时，注重课程内容体系、课程单元设置的科学与规范以及覆盖课程对应岗位所需要的职业核心能力的要求，从而形成更加完善的课程教学体系，提供更加全面的优质课程教学资源，健全更加开放、多元和共享的高职“公共英语”课程。在此基础上，进行基于移动学习平台的高职英语多维互动式教学方法的应用探索。

一、基于移动学习平台的多维互动式教学应用背景

（一）英语课程改革催生教学新生态

“公共英语”课程是湖南化工职业技术学院三年制大专非英语专业一年级学生必修的一门公共基础课。从2005年开始实施分层教学，将学生按照知识和能力的不同分为A、B两层。A层教学要求注重能力的培养，强调知识的运用；B层教学要求注重基础知识的落实，由学校配备不同的任课教师承担教学任务。从2015年新生入学开始，进行“英语选课制”改革。3 000多名大一新生，每名学生都可以自主挑选自己喜欢的英语教师，在网上进行选课，实行走班上课的教学模式。学生不再有统一的课表，也不再按照固定的班级和教室上课，从而打破了传统的教学模式。

（二）“世界大学城空间”的建设与应用是基础

教育部办公厅《2016年教育信息化工作要点》指出：督促和指导各地和各级各类学校积极利用成熟的技术和平台，统筹推进实名制、组织化和可管可控的网络学习空间建设。 “世界大学城空间”具有资源储备、开放式学习、开放式教学、交流展示、学术研究及文化传播等功能。教学的碎片化资源可以通过 “世界大学城云平台”进行有效地收集、整理和归纳，从而形成教师的个人网络学习空间。

“世界大学城空间”从2011年开始建设，已经积累了丰富的空间教学资源，课程教学资源建设基础较好。笔者基于空间开展了英语教学实践和教学方法应用研究，对于 “世界大学城空间”应用进行了创新。包括创新教学资源开发模式、创新空间教学应用效果、创新教学过程评价模式及创新项目应用推广方式。

（三）基于移动学习平台的多维互动式教学为英语教学插上“翅膀”

教育信息化飞速发展，信息技术已与教育教学深度融合。利用信息技术，将教学内容结合学生的特点进行有机地整合和运用，为英语教学插上信息化“翅膀”。结合学生好奇心强、乐于接受和挑战新事物的特点，笔者创建了教师个人微信订阅号“刘艳艳老师”。在教学实践中，基于建构主义、成就动机、[1]输出驱动[2]和多元智能等理论，笔者将平台与英语课程教学相结合，充分发挥其优势，以微信公众平台为载体开发移动学习平台，将移动学习平台与高职英语多维互动式教学实践深度融合，从而为英语教学和学生成长助力。

二、基于移动学习平台的多维互动式教学在高职英语教学中的应用实践

（一）实践教学对象

2015年9月～2016年1月，用时一个学期，选取教师所任教的两个平行班，进行基于移动学习平台的多维互动式教学在高职英语教学中的应用实践。实践教学对象总人数为180人，每班各90人，A班为实验班，B班为控制班，两个班教学秩序正常，教学课时相同。根据前期对学生的调查，两个班级学生男女比例、整体水平和学习能力基本接近。在控制班B班，教师采用了传统教学方法；在实验班A班，教师采用了基于移动学习平台的多维互动式教学方法。实验前后分别进行了问卷调查及随机访谈，并对前测和后测的实验数据进行收集、整理和分析。

（二）实践教学目标

《高职高专教育英语课程教学基本要求》中明确规定，学生英语语言基础知识和基本技能训练要加强，学生实际应用英语进行交际的能力要重点提升，学生的自主学习能力、职业素养和跨文化交际能力要注重培养，只有这样，才能符合现代职业教育发展对人才的基本要求。教师在课堂上讲解英语语言知识是输入的量变，学生通过大量的自身实践，才能达到输出的质变，最终使语言知识内化为学生的英语语言实际运用能力。通过移动学习平台，学生可以有效利用业余时间和碎片化时间，主动建构所需的英语语言知识，增强英语语言实际运用能力，开拓英语学习视野，提高英语学习兴趣，从而引导学生价值观的形成，培养他们的职业核心能力。

（三）移动学习平台搭建

以学生为中心，根据目前高职院校学生的特点，结合高职英语课程教学基本要求，教师将高职英语优质教学资源进行重新整合和构建。依托“世界大学城”，以微信公众平台为载体，开发移动学习平台，促进移动学习平台与高职英语多维互动式教学深度融合，探索基于“世界大学城平台+微信公众平台”双平台的移动学习平台学习与交流新模式。课内和课外相结合，线上和线下相结合。做到课内充分运用信息化技术，合理整合，改革英语课堂的教学方式；课外充分使用碎片化时间，化零为整，突破时间与空间的限制。在多维互动交流中，实现跨越时空、海量信息、实时交互和个性定制等。从而解决传统高职英语教学的瓶颈问题，增强学生英语语言实际运用能力，促进其综合素质的發展。

（四）实践教学案例

以“十二五”职业教育国家规划教材《知行英语》主题五“Seeing the World精彩世界”中的学习任务“Talking about Travel谈论旅行”为例。主要围绕如何使用英语表达旅行意愿、谈论旅行计划和介绍自己的旅行经历进行教学设计，从而展开高职英语教学实践。

该案例授课对象是湖南化工职业技术学院三年制高职非英语专业一年级学生，他们大多数英语高考成绩不理想。由于词汇量小，句子、语法结构不清，学习方法欠缺，所以对英语学习有一定畏难情绪。但是，他们思维活跃、好奇心强、活动参与意识强。教师依据教学内容和学生已有的知识基础来明确知识与技能、过程与方法及情感态度与价值观的三维教学目标。教学实施过程分为课前准备、课堂实施、素养提升和考核评价四个环节，如表1所示。该案例体现了三个方面的特色。

1.整个教学过程以学生为中心。学生可以在线自主学习或合作学习，课堂实现了互动翻转，学生综合素养得到提升。

2.学生可以随时随地学英语，营造线上线下轻松学英语的环境，让学生消除学习英语的焦虑感和倦怠感。例如：移动学习平台可以提供小组合作拍摄视频展示、用语音说英语既有趣又有挑战性、微课视频能让学生反复观看和练习。这些活动帮助学生提升了英语学习的信心和兴趣，从而使学生达到最近发展区。

3.将社会主义核心价值观融入英语教学。学生在学习英语的同时，应养成好的行为规范，增强英语语言实际运用能力，树立正确的人生观和价值观，从而促进综合素质的发展。

（五）实践教学结果

研究采用了应用语言学中常用的“组间比较”定量研究的方法，使用SPSS19.0统计软件对实验班和控制班前测和后测的实验结果进行分析。

表2数据表明，实验班和控制班在实验前的英语测试平均成绩分别为65.9111和65.0222，实验后的平均成绩分别为80.0778和70.5667。反映出实验前两者差别较小，实验后成绩差别较大，说明实验后实验班的英语测试成绩明显优于控制班。实验前成绩相关系数为0.202，实验后成绩相关系数为0.054，反映出前测成绩比后测成绩相关程度高。

表3数据表明，在实验前，实验班英语测试成绩总分和控制班英语测试成绩总分的P值Sig.（双侧）为0.713，P值大于0.05，反映出实验班和控制班的前测成绩差异不显著；在实验后，实验班总分和控制班总分的P值Sig.（双侧）为0.000，P值小于0.01，反映出实验班和控制班在后测成绩差异非常显著，这就说明，基于移动学习平台的多维互动式教学对提高学生英语成绩效果非常明显。

教师实验前后还对学生进行了问卷调查与跟踪访谈，结果表明，基于移动学习平台的多维互动式教学对学生产生了积极的影响，学生在学习的过程中找到了英语学习的信心和快乐。

三、基于移动学习平台的多维互动式教学在高职英语教学中的应用成效

（一）优化英语学习情境，提高课堂教学吸引力

传统的课堂以教师讲授、学生倾听为主。而信息化课堂，学生由“被动”学习变为“主动”学习，学生成为了教学的“主角”，教师起到“导演”的作用。相比较传统课堂，信息化课堂使学生的到课率提高了，抬头率提高了，教学效果提高了，因此，被称为“三高”课堂。

（二）增强学生自主学习能力，提高英语教学质量

课堂体现了“生活即教育”的理念，实现了互动翻转。教师在课前给学生布置小组任务，通过发送语音、拍摄视频，使小组成员依据不同的教学内容自拍、自导和自演，小组成员互相鼓励、互相支持，使羞于开口说英语的同学逐渐从“哑巴”英语转变为“大胆”说英语。教师利用课上的时间，创设真实情境，进行人际交流，给予学生展示自我的机会。课后进行素养提升，学生在不断地获取成功中变得更加自信，其英语语言实际运用能力得到了进一步提升。

（三）显著提升学生职业核心能力

运用好信息化手段，在英语教学中着力培养学生的职业核心能力，让他们充分发挥自身的积极性、创造性。

（四）提高了教师的信息化教学能力

湖南化工职业技术学院全面推行“教师信息化教学能力标准”，提升教师信息技术在教学中的应用能力。笔者先后获得2014年湖南省职业院校信息化教学大赛一等奖、2015年全国职业院校信息化教学大赛信息化教学设计比赛一等奖及湖南省职业院校信息化教学大赛一等奖，并被聘请为“湘潭大学云空间应用培训讲师团讲师”。

基于移动学习平台的多维互动式教学在高职英语教学中的应用探索是一个持续推进的过程。通过问卷调查、跟踪访谈和数据分析显示，基于移动学习平台的多维互动式教学相较于传统教学方法，更有利于学生自我了解、自我评价以及自我反思；更有利于提高学生的英语语言实际应用能力；更有利于提升学生职业核心能力；更有利于提高教师的信息化能力。

参考文献：

[1] 文秋芳.输出驱动假设与英语专业技能课程改革[J].外语界，2008（2）：2-9.

[2] 武和平.九十年代外语/二语学习动机研究述略[J].外语教学与研究，2002（2）：116-121.

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