论现代语文教育之中小学书法教育的发展

[摘 要] 书法教育、习字教学历来是中华民族教育教学史不可或缺的一部分，尤其是在语文教育史中。如今，部分师范院校仍然坚持给师范生开设书法课程，而过去书法课也被列入其课程系统的中小学，如今已忘却了这一美丽的教育传统。

[关键词] 现代语文教育；书法教育；发展

【中图分类号】 G623.2 【文献标识码】 A 【文章编号】 1007-4244（2013）10-106-2

笔者在阅读现代语文教育发展，学习语文教育理论的过程中，意识到有必要梳理“书法教育”自1904年语文单独设科以来的发展脉络，理清书法、习字课程在不同时期课程标准中的被重视程度，了解过去，反思当下，帮助我们重新发现“书法教育”在中小学教育教学中的价值。

一、民国时期的书法教育

自1904年清政府颁布《奏定学堂章程》，即“癸卯学制”起，书法应该作为课堂中必要的训练内容是新学制课程纲要的特色，它是对传统的继承，也是基于实用而提出的。

1904年《奏定学堂章程》关于习字、书法训练有如下规定：1.初等小学（五年）在“中国文字”部分连续五年提出“兼收以虚字和实字连缀之法，习字以所授之字告以写法”；2.高等小学（四年）在“中国文学”部分，第一、二年提出“兼使以俗话翻文话……习楷书，习官话”，第三、四年提出“读古文，作短片记事文……习行书，习官话”；3.中学堂（五年）章程在中学第一、二年“中国文学”部分，提出“读文，作文，相间习楷书行书”，第三开始增加“兼习小篆”。

1912年中华民国诞生，以蔡元培为教育部长的教育部颁布了一个统一的学制系统“壬子——癸丑学制”。该学制中与中小学国文有关的文件是教育部拟定公布的《小学校教则及课程表》和《中学校令施行规则》。关于写字、书法训练有如下规定：1.在《小学校教则及课程表》中提出了“初等小学校首宜正其发音，使知简单文字之读法、书法、作法……”，“高等小学校首宜依前项教授渐及普通文之读法、书法、作法……”，“书法所用字体，为楷书及行书”，“遇书写文字，务使端正，不宜潦草。”“凡语言文字，在教授他科目时亦宜注意练习。”2.在《中学校令施行规则》第一章“学科及程度”里提出“……使作实用简易之文，兼课习字。”《教育部公布中学校课程标准》里，连续三个学年提出“习字（楷书、行书）”，第四年提出“习字（行书、草书）”。

1916年，民国教育部公布的《国民学校令施行细则》规定了与1912年《小学校教则及课程表》相似的习字、书法要求。

1922年颁布了新学制，即“壬戌学制”后，1923年全国教育联合会公布了中小学课程纲要。1. 在由吴研因拟定的《小学国语课程纲要》中提出了：①初级小学：“写字：能速写楷书和行楷方三四分的每小时约200字，方寸许的每小时约70字。”②高级小学：“写字：能写通行的行书字体”，并提出文字要注意反复练习。2. 在由叶绍钧拟定的初级中学《国语课程纲要》中提出，“习字”包括“名人书法欣赏”和“楷书或行书的练习”两部分，并且“写字”成为国文学科的一个单独分支，占2学分。3.高中的国语、国语课程纲要也有相应的习字写字的要求。

1929年教育部颁布了中小学课程的《暂行标准》。1.在由吴研因、赵欲仁等编订的《小学国语课程暂行标准》中提出了要培养学生听、说、读、写（作文）、书（写字）等五种能力，此处特意将“书”列为了与“听说读写”并重的一项能力。在该标准之教学目标中提出了“练习书写，以达于正确、清楚、匀称和迅速的程度。”2.在《初级中学国文暂行课程标准》中，书法成为作业之一，作文练习包括了书法练习，可见“书法”的重要性。

纵观上述内容，可以发现当时的教育部门十分重视书法、写字、习字训练，尤其用以实际的楷书、行书，从小学到中学几乎都安排了书法练习、写字课，“书法课”不是单纯的工具学科，甚至成为了一门独立的学科。

除了权威的课程标准和纲要强调了书法习字教育的重要性，我国许多的语文教育家也看到了书法习字教育的意义。

叶圣陶先生曾在《中学国文学习法》一文中将“写字”与“阅读”、“写作”并重，并给出了如何练好字，写好书法的建议。“就字体而言论，……须注意真书行书两种。行书写起来比真书快，所以应用更广……大略要做到以下幾点：1.笔笔交代清楚，横是横，撇是撇，一点不含糊；2.横平竖直，不要歪斜，这就端正了；3.就一个字而言，各笔的距离务须匀称，不太宽不太挤……。”

在《改变字风》一文中，叶老指出“无论小学中学大学，出来的学生都写得一手端正的字……绝不说写几个字无关宏旨，绝不想潦草点儿也无所谓，教育工作者和学生共同努力，一边认真训练，以身作则，一边认真练习，积久成习，在这样情形之下，做到学生都写得一手端正的字又有何难呢？”

黎锦熙先生在《国语的作文教学法》一文中提出，于小学第三学年进行“楷书的临摹和国音字母草书别体的练习”。

蒋伯潜先生在《中学国文教学法》中认为“习字既是中学国文教学中的一个重要的项目，就须教师切实指导，把它当为课内教学的一种，于每周国文课内规定一二小时习字”，此外蒋先生还强调了课外习字，提出了中学生练习书法应达到的要求（正确、清楚、均称、敏捷），给出了教师指导学生练习书法的几点关键性的建议，例如“选择临摹的字帖是一个重要的问题，”“教师替学生选定字帖须看学生的出笔和哪一种接近些”；又如“教师考察学生们习字，当随时留心，促成他们写字时到处留心的习惯”。

二、建国后的书法教育

1949年以后，中小学“国文”“国语”学科改名为“语文”，全国中小学一律使用国定的统编教材，由中央人民政府印发统一的课程标准，教育事业逐渐走向制度化、标准化、单一化的道路。此时的语文教育，在内容上强调思想教育、突出政治；提出了“听说读写”的结合，但是并不包括传统意义上的“书法”练习；推行“速成识字法”，缓解建国初大量文盲的教育问题；学习苏联的教学理论教学方法等等。习字教学在中小学语文教育体系中不见其“踪影”，书法作为一门传统艺术，得不到中小学课堂的欢迎。书法教育陷入低谷。

1978年，改革开放、拨乱反正后，忽视中小学课堂中书法教育的现象就得到了一些有识之士的关注。陈云同志在1984年指出：小学要重视毛笔字的训练，要把大字课作为小学的基础课，严格要求。在今后很长时间里，汉字仍会是我们的主要书写文字，因此，让孩子们从小把字写好很重要。教育部根据陈云同志的指示发布了《关于加强小学生写字训练的通知》，强调要逐步培养学生的写字技能和养成良好的书写习惯，把字写得正确、端正；在城乡小学的各年级开设包括铅笔字、钢笔字和毛笔字等的写字课。此后，写字课、书法训练逐步在基础教育的课堂中得到了暂时性的关注。

1986年国家教委颁布了《全日制小学语文教学大纲》和《全日制中学语文教学大纲》。⑴其中《全日制小学语文教学大纲》规定了：“学会用铅笔、钢笔写字，做到正确、端正、整洁，有一定的速度，学习写毛笔字，写得正确、均匀、干净。养成良好的写字习惯。”“要教学生学习写毛笔字。学会正确的执笔、运笔的方法和写字姿势。字要写得正确、均匀、干净。从描红、仿影到临帖，逐步培养学生写毛笔字的能力”。⑵在《全日制中学语文教学大纲》中，在“教学要求”部分提到了“书写清晰，不写错别字”，在初中一年级的“作文能力”的教学要求中提出了“保持良好的书写习惯，做到笔顺正确，笔画清楚，字形规范，字体力求美观”。中学的语文大纲并没有提及软笔书法的学习，可见传统意义上的行楷书、行书之书法，没有在此时的中学中得到重视。

到了2000年，九年义务教育全日制小学、初中语文教学大纲颁布。⑴在《九年义务教育全日制小学语文教学大纲（试用修订版）》中，提到了“钢笔字写得正确、端正、整洁，行款符合要求；用毛笔描红、仿影、临帖，能正确地执笔、运笔，写得端正，纸面干净。养成良好的写字习惯”。可以发现此大纲关于写字能力明显不同于1986年大纲的地方是删掉了“培养学生写毛笔字的能力”，相当于只要求学生能描红临帖，不需要掌握写毛笔字的能力和能独立书写毛笔字。⑵在《九年义务教育全日制初级中学语文教学大纲（试用修订版）》中，仅仅在“写作”的教學要求中提到了“不写错别字，正确使用标点符号，格式正确，书写规范，端正、整洁。”另外，在《全日制普通高级中学语文教学大纲（试用修订版）》中几乎没有关于书法、习字的任何要求。

随着书法这门传统艺术在中小学生群体中的没落，人们越来越意识到继承与发扬这门传统的重要性。2011年教育部颁布了最新的课程标准，在《全日制义务教育语文课程标准（2011年版）》中，3-4年级的学段目标提到了“能用硬笔熟练地书写正楷字，做到规范、端正、整洁。用毛笔字临帖正楷字”；5-6年级提到了“能用毛笔字写楷书，在书写中体会汉字的优美”；7-9年级提出“临摹名家书法，体会书法的审美价值”。虽然在2011年颁布的《普通高中语文课程标准（实验）》中并没有提到有关写字、书法方面的内容，但义务教育的课程标准能够首次明确地提出行楷书、体会书法之美，表明义务教育已经关注到了“书法”，已经认识到在基础教育阶段要求学生学习书法，继承传统，弘扬民族文化的重要性。

建国至今，在中小学课堂开设书法课的这条道路，走的很漫长，也很曲折。由于不同时期关于语文学科的讨论重点不同，加之各阶段的教育指导方针的变动，是否把习字课，尤其是书法课纳入中小学语文课堂，并未得到一个明确、具体的回答。

2013年2月，教育部公布了《中小学书法教育指导纲要》，规定从今年春季开学开始，书法教育将纳入中小学教学体系。为此，学校要加强书法教师队伍建设，逐步形成以语文教师为主体的队伍，中小学语文教师应逐步达到能兼教书法。纲要还明确提出了中小学生学习书法的内容和要求，例如：小学低年级学习用铅笔写正楷字；会借助习字格把握字的笔画和间架结构，书写力求规范、端正、整洁，初步感受汉字的形体美。小学中年级开始学习使用钢笔，能用钢笔熟练地书写正楷字，做到平正、匀称，力求美观。初中阶段，学写规范、通行的行楷字。高中阶段，可以学习用硬笔书写行书，力求美观等等。书法课，作为一门独立科目，正式被纳入到了中小学课堂中。

三、小结

对于中国人而言，写好字很重要，写好书法更是好事。在基础教育阶段给学生开设书法课，即是传统，又是“创新”。古人自幼习字，能写一手好字；民国时期的课程标准也未忽视书法习字训练；建国后的书法课堂虽然历经波折，但至少还存迹于历史，并在新时代重新得到了重视，所以说书法教育是传统。而现如今，应试教育甚嚣尘上，学生把大部分时间花在了背词语解释、抄写课文、作“阅读分析”题上，“上书法课”真是“奢侈”之极！能够在中小学语文课堂上打破现状，让学生执笔习字，练好基本功，感受传统美，培养民族情感，岂不是“创新”？笔者梳理书法教育自1904年来的发展脉络，旨在说明书法教育在阶段历史上的被重视程度，帮助我们了解书法教育在现代语文教育史上的不可忽视的存在，最后促进我们重新认识书法教育在中小学语文教育中的价值。

参考文献：

[1]舒新城.中国近代教育史资料（中册）[M].北京：人民教育出版社，1981.

[2]李杏保，顾黄初.中国现代语文教育史[M].成都：四川教育出版社，2000.

[3]叶圣陶.叶圣陶语文教育论集[M].北京：教育科学出版，1980.

[4]张鸿苓，李桐华.黎锦熙论语文教育[M].郑州：河南教育出版社，1990.

[5]蒋伯潜.中学国文教学法[M].上海：中华书局，1948.

[6]吴履平.20世纪中国中小学课程标准·教学大纲汇编语文卷[M].北京：人民教育出版社，2001.

[7]教育部关于中小学开展书法教育的意见[EB/OL].中华人民共和国教育部网站.http：///zwgk/2011-08/26/content_1933295.htm.

作者简介：何阳阳（1989-），女，汉族，江苏淮安人，华东师范大学中国语言文学系硕士研究生，研究方向：学科教学语文。

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