构建应用化学专业本科人才质量保障体系的思考

计划实施。实习结束后，还要进行笔试，实习成绩由实习表现、实习报告、答辩、笔试等几部分按一定比例组成，确保毕业生具备较强的实验技能和实践能力。

3 加强教学管理，提高教学质量

教师队伍的素质是教学质量体系建设的关键因素，教师在教学质量保障系统中处于主体地位，“应用型”师资队伍是实现化学应用型人才培养目标的根本保证。教师不仅需要熟练的授课技巧，还需要工程应用能力。因此，要采用“请进来”、“走出去”的方法，建立一套“应用型”的师资培养机制。“请进来”是指通过外聘教师充实本校“应用型”师资队伍，积极聘请行业、企业的一线专家、高级工程师为兼职教师，在高年级开设专业课程或短期技术讲座，使他们参与到日常的专业教学、课程改革、实践训练等教学活动中。“走出去”是指本校教师到企业进行实践，参与企业的技术咨询和研发，以提高教师面向工程的实际科研和教学能力。

教学质量评价主要包含专家督导、学生评教、同行评价、毕业生跟踪调查、社会与企业用人单位参与评价等。评价指标体系力求体现指标的多元化、系统化、人性化，充分考虑评价标准的合理性和可操作性，定性评价与定量评价相结合。通过市场调研，解读劳动力市场需求信息来制定合格毕业生的标准。坚持与用人单位一起确定毕业要求，为毕业生职业生涯的发展和职业的拓展奠定基础。随着社会不同时期对人才质量标准的要求不同，适时制定合理的评价体系，充分发挥“以评促建、以评促改、以评促管、评建结合、重在建设”的作用。

参考文献：

[1]中华人民共和国教育部高等教育司.普通高等学校本科专业目录和专业介绍(1998年颁布)[M].北京：高等教育出版社,1998.

[2]冯理政，夏建国.校企合作应用型人才培养模式的创新探索[J].江苏技术师范学院学报,2009,24(3):68-69.

[3]林健.高校工程人才培养的定位研究[J].高等教育,2010,(1):84-91.

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