试述初中化学创意作业的布置

总结能力，还能呈现学生的整个思维过程，提高学生的思维能力。例如在圣诞节的那个双休日，正好学完“金属”这个单元，我要求学生以“金属的化学性质”为主题，制作一张贺卡，在圣诞节的时候展示（如图）。这样的作业，因人而异，后进生也没有挫折感，学生的参与热情很高。

（2）做模型。在学习“分子”一节前，我要求学生预习并完成分子模型的制作，说明在学习这一节时，将进行评比，把优胜者的作品为教具使用。学生有橡皮泥捏的、有纸剪的、有吸铁石制作的……五花八门，应有尽有。通过做模型这样的作业，我明显地感觉到：学生对分子知识的认识加强了，课堂教学顺畅极了。其实，我早就预料：学生在制作模型时，首先要掌握分子相关知识，同时还要设法使模型作品不仅科学，还要有创意。这种作业形式，促进了学生的思考和动手能力，提高学习的实效性。

（3）做研究。做研究可以是课堂探究实验的作业，以巩固和反馈课堂探究的知识，也可以是课堂探究的延伸实验，来提升学生对课堂探究的深度和广度。比如，部分学有余力的学生对课堂中的探究还存在进一步探究的兴趣，为此，我布置些家庭小实验和化学微型实验等，作为他们的课外探究作业。当然，探究不局限于课本，可以联系日常生产、生活实际。开展力所能及的化学探究，在探究中锻炼他们的观察、思考和分析的能力，从而培养他们的创新意识。在布置探究作业时，可以根据学生的基础及能力，分层布置不同的作业。例如分成基础组、提高组和高级组。我曾经这样布置不同组的作业：

基础组：对二氧化碳与水的反应进行探究，如用家里的保鲜膜等（课堂上已进行过分析与设计）。

提高组：改进蜡烛燃烧实验，书本上的蜡烛熄灭后的白烟，学生不理解为何是石蜡，可以引导学生通过改进实验，清晰地看到白烟变成了石蜡。

高级组：在学习了二氧化碳的性质和用法及制取后，再设计一个对二氧化碳进行拓展延伸的探究实验，可以从生活中最常见的“雪碧”饮料入手，让学生探究雪碧中二氧化碳：①通入含石蕊试液的水中；②通入澄清石灰水中。注意观察：①滴有紫色石蕊的溶液是否变成红色，再加热是否始终还是红色？②澄清石灰水有没有浑浊？然后继续探究。

有的同学在家里做完小实验后，还带到课上做演示实验，讲解自己的科学成果及发现。结果是，大大激发了全班同学学习化学的热情。教师要让学生把自己探究出的成果进行开放式交流，并且在教室里展示优秀成果和独到见解。

3. 交流类——上网传创意，拓宽作业的渠道

（1）收集的资料或自己的作品发表于博客。在互联网上有许多优秀的教育资源，如果教师指导学生充分利用好网络，就能大大拓展他们的知识面。例如我在上课时，经常穿插些相关的化学史知识，学生大都充满兴趣。但是由于时间限制，课堂上不可能大讲化学史。于是我把它布置成作业，让学生用ppt制作。如“燃料对环境的影响”这个主题，布置学生分别收集资料做成ppt。第二天课堂上上台展示，其他同学进行提问、分析与评论。让学生课后上网了解更多的化学史，了解前人是用怎样的研究方法，来探究和发现新的化学规律和理论的，不仅可以使学生领悟正确的研究方法，还有助于学生对科学探究过程的认识和体验，感受到化学家们的艰辛和对科学的执著追求，从而提升学生的情感、态度和价值观。再如我要求学生：每双周上交一篇有关刚学知识的小文章。结果出乎我所料：他们发表于博客上的小文章，有学科前沿的、有当今热点的、有自己撰写的……大大开阔了我们的视野。于是，我索性建立了班级博客，定期以班级博客为平台进行交流，收效很好。这样对培养学生学习化学的兴趣，以及培养学生收集与处理信息的能力，都很有好处；而且会促进课堂上重点、难点知识的突破。

（2）上网欣赏、评论别人的作品，互动交流。建立的班级博客成为学生们访问、交流、讨论的平台，学生在博客上阅读别人的文章，了解别人的思想后积极探讨交流。设计的交流平台，充分发挥网络及时、普遍、互动、选择等方面的优势，为学生之间知识共享、思想体会等方面的交流提供了一个很好的通道。这种全新的形式，使原本对做作业没兴趣的学生，通过学习整理发表了文章，得到大家的肯定，学习的积极性完全调动起来了。另外，给别人提意见，就是给了别人进步的机会，同时也是在给自己提高的机会。

4. 实践类——留心用创意，放大作业的功能

（1）应用化学知识，树立正确的观念。当今社会上一些不法之徒为了谋取利益，会利用各种伪科学来对人们进行欺骗。人们相信伪科学，主要是一些不法之徒利用了科学的疏漏和缺陷，同时也是很多人缺乏基本的科学素养，从而被错误引导形成错误的观念。如有的骗子谎称点石成金。用化学的元素守恒观就可以知道这完全是不可能的。布置学生用化学的知识来揭露一些伪科学，拆穿这些把戏，可以破除错误观念，树立科学观念，同时增加他们学习化学的实用体验，明白拥有科学素养的重要性。

（2）应用化学知识，分析社会上的现象。学以致用是我们教学的目的，生活中存在很多与化学相关的实际，其中有需要应用化学来解决的，我们可以布置这样的实践作业：成立课外活动兴趣小组进行社会调查，如环境污染后果的调查、测定工厂排放废水的pH值、去自来水厂参观学习等，然后进行分析。这样既增强了学生的环保意识，同时锻炼了他们观察能力和社交能力，还能提高他们的科学素养，激发他们的社会责任感。

（3）应用化学知识制作生活中的物品。面对新课程改革，学生单掌握书本上的理论知识显然不够，我们要积极引导学生由书本走向生活，用自己所学到的化学知识去解决生活中的实际问题，既体会化学的实用性和价值性，又进一步培养学生的能力。例如可以利用双休日，布置学生自制汽水，在下周的化学课上进行交流展示。学生通过自制汽水的介绍，能更好地掌握气体溶解度的知识，还能引导学生把所学的化学知识应用于实际生活中，让他们感受到化学就在身边。

三、初中化学创意作业的评价

创意作业的评价方法一般取决于作业的类型和学生的情况：不同类型的作业采取不一样的评析手段，不一样的学生采用不一样的评价标准，但是其主要的原则应该基于学生隐性分层、科学激励的原则，从而确保每个参与作业的学生都能在作业中收获自信，收获成果，让越来越多的学生喜欢参与作业。比如在学生制作思维导图贺卡的时候，我们就要对学生制作思维导图的完整性、美观性等进行评价，善于发现学生的亮点，激发学生的兴趣，也要善于评析其中的不足，从化学角度、手工制作角度、贺卡的意义等激发学生的作业兴趣和动力，最终激活学生的后续作业参与度。

总之，在新课程理念指导下，教师要积极推进化学作业改革，创新化学作业的设计与评价方式。教师由主演变为导演，学生由配角变为主角。通过作业的改革，促进学生的发展，达到教学相长的目的。

参考文献

[1] 童宝康，张于君. 新课程理念下化学作业布置的功能与策略[J]. 中学化学教学参考，2005，（6）

[2] 潘志鑫. 化学作业创新设计[J]. 中外教育研究，2009，（7）

[3] 阳杨. 优化作业设计的三个维度[J]. 教育测量与评价（理论版），2009，（7）

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