化学化工专业英语教学改革初探

摘 要：针对化学化工专业英语教学中经常存在的问题，提出了相应的改革措施：选择实用、新颖的教材使教学内容更符合学生的实际需要；通过互动式教学激发学生的学习兴趣；采取更为合理的考核方式考察学生运用所学知识的能力。

关键词：化学化工 专业英語 教学改革

中图分类号：G642 文献标识码：A 文章编号：1673-9795（2013）06（b）-0000-00

作者简介：张慧（1982—），女，江苏南京人，江苏理工学院化学与环境工程学院讲师，博士。

目前，世界上半数以上的科技书刊和资料用英语出版，而化学又是一门与现代科学技术密切相关且发展迅速的科学，因此，近年来国内各高校的化学相关专业普遍重视本科生的专业英语的学习[1-3]。但是，从化学化工专业英语教学的现状来看，仍有一些问题亟待解决：第一，教学内容与学生的实际需要脱节。现有的大多数化学化工专业英语教材采用的是多年前的内容，与专业调整后的专业课程相关性不大[4]。另外，对于学生而言，他们在本科毕业之后，实际最需要的英语能力不是阅读英文化学的教科书，而是阅读英文文献。而现有的众多教材基本上都没有收录文献，如果仅仅按照现有教材进行教学，那么学生完成这门课程的学习之后，很可能连一篇最简单的英文文献都看不懂。第二，学生缺乏学习兴趣。由于所学内容不符合学生的实际需要，同时，教学手段也相对单一，因此在教学过程中，学生和老师都感觉疲惫，课堂气氛沉闷。第三，考核方式不能充分体现学生实际的专业英语水平。较为常见的考核方式有两种，一是以完成试卷的方式进行，这种考核方式考的是学生对教材的熟悉程度，而如前所述，现有的多数教材并不合适，所以这种考核方式的效果可想而知。另一种考核方式是以大作业的形式进行，一般会要求学生翻译一段英文科技文。但在网络信息发达的今天，他们最常见的做法是利用网络，直接将英文翻译成中文，然后将网页上显示的结果上交。

因此，专业英语教育必须进行相应调整，突出实用性原则，让学生在学习过程中不断提高运用能力，这对学生今后的发展是非常有益的[5]。针对以上三个问题，笔者在教学过程中进行了一些有益的尝试，提高了教学效果。

1 选择实用、有时代特色的教学内容及教材

合适的教学内容及教材是获得良好教学效果的重要保证。我校的化学化工专业英语教学旨在提高学生对专业文献的阅读、写作和翻译的能力，为其撰写专业英文稿件和进行国际学术交流奠定坚实的基础。通俗一点来说，就是要求学生学完这门课之后，能够独立阅读英文文献，能够在很短的时间内从文献中获取自己需要的信息。至于撰写英文稿件和进行国际学术交流，一般是对研究生的要求，所以在进行本科教学的时候，不作为重点。

基于这样的认识，我们从实用性出发，兼顾新颖性，直接选用近三年内发表的英文文献为教材，进行了大胆的尝试。目前常见的化学化工英文文献有三种，即全文、通讯和综述。这三种文献的写作风格和各组成部分（题目、摘要、关键词、引言、各级标题、讨论、结论、标注、参考文献等）都有各自的特色。为了使学生能够对这些文献都有所了解，我们在选择教材时，每种文献至少收录了一篇。在教学的过程中，很多学生反映，这是他们首次接触到英文文献。新奇之余，也暴露了一些问题，比如文献中有太多不认识的英文专业词汇，给阅读带来了极大的不便；论文的写作风格与普通的英文文章有较大差别，一时间难以适应等等。其实这些问题的暴露对学生的长远发展是有利的，既然他们迟早要接触到英文文献，那么，现在在老师的指导下进行学习，总比将来独自摸索要容易得多。

当然，仅仅学习几篇文献对于这门课的教学来说是不够的。从教师的角度来说，还要帮助学生建立起一个较为完整的知识体系[6]。因此，需要针对化学化工专业英语的特点补充一些教学内容。例如其语法特点主要表现在长句多，被动语态使用频繁，专业术语多，缩略词经常出现等[3]。在教学的过程中一方面需要指导学生掌握词根、前缀与后缀来扩大词汇量，帮助他们总结一些常用缩略词；另一方面，还要进行一定量的系统训练，使学生学会分析长句结构，进而能够准确理解句意。

2 激发学生学习专业英语课程的积极性

首先，让学生认识到专业英语知识是有用的。在第一次上课时，我们就介绍了这门课程采用的教材不是英文教科书，而是英文文献，所学内容是他们将来确实会用到的。不提一年之后的工作或读研，就以即将开始的毕业论文撰写工作为例，不仅需要阅读一定数量的英文参考文献，还要撰写毕业论文的英文摘要。对于完全没有接触过英文文献的人来说，要想完成这样的工作是非常困难的，这门课程恰恰弥补了我们的学生在这方面的不足。

其次，尝试将课堂交给学生，营造宽松、愉悦的教学氛围。不论什么课，如果只是老师一味地讲解，学生没有参与到其中，那么课堂气氛必定不会活跃。有些老师希望通过提问的方式促进师生之间的互动，但又发现，到了大学，尤其是大学高年级之后，很少有学生在课堂上愿意主动回答问题。我们的做法是这样的：首先明确地告诉学生，课程的最终成绩中平时成绩占30%，他们可以选择以作业的方式或者以回答课堂问题的方式来获得这部分成绩。而我们给出的作业难度要远大于后者，所以所有的学生都选择回答问题，而且他们觉得这是他们自己的选择，课堂气氛非常活跃，甚至出现几个学生争抢回答一个问题的现象。

3 采用更为合理的考核方式

专业英语考试的重点应放在考察学生综合利用专业英语知识从英文资料中获取信息的能力[2]。其关键在于学生能否理解文献资料。怎样才算是理解？我们认为，能够用自己的语言，将一篇文献中的工作描述出来，并且能让听众听懂，就可以称之为“理解”。

基于上述观点，我们采取了全新的考核方式。在本课程刚开始的时候，就由老师给出数十篇英文文献，要求学生每人从中选择一篇，并以之为基础，制作ppt。当本学期课程快结束时，由学生播放自己的ppt，并进行大约7分钟的报告，报告形式模拟毕业答辩，然后由教师和在场的同学提问。最后，根据学生在报告中所体现的对文献的理解程度和回答问题的情况给出考核成绩。这种演练学术报告及问答的过程，不仅对学生的专业英语的应用能力进行了考察，还锻炼了他们制作ppt的能力和现场演讲的能力，并引导他们进行学术思考，了解在别人进行学术报告时如何通过提问来进一步获取自己感兴趣的信息。

总之，我们通过对我校本科生的化学化工专业英语教学进行改革，积累了一定的经验并初见成效。

参考文献

[1] 郭爱军.关于应用化学专业英语教学的一点体会[J].科技资讯，2010（2）：229-230.

[2] 赵逸云，刘光恒，周骏，等.应用化学专业英语教学的探索[J].大学化学，2002，17（2）：21-23.

[3] 杜攀.化学专业英语教学初探[J].江苏教育学院学报，2011，27（2）：63-65.

[4] 郑海涛.应用化学专业英语教学探讨[J].科教文汇（中旬刊），2010（10）：101.

[5] 高倩.国际学术交流背景下研究生专业外语的教学实践探讨[J].医学教育探索，2008，7（12）：1275-1277.

[6] 马永善.教师应把建立知识体系作为教学的基本目标[J].青年文学家，2011（12）：84.

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