拟剧理论视角下高职英语课堂教学改革初探

[摘要]高职英语教学的课堂现状仍然是以教师讲授式为主、学生被动接受，优秀学生乐于参与和积极表现，大多数学生则沉默以对。要提高教学效果，必须要营造良好的课堂氛围，提高学生的兴趣和参与积极性，戈夫曼的拟剧理论也许可以对高职英语课堂教学的改革提供有一些有益思路。

[关键词]拟剧理论 前台 后台 框架分析

[中图分类号]H315.9  [文献标识码]A  [文章编号]1009-5349（2014）12-0158-02

回顾中国的英语教育发展，虽然经历了很多年头，但是在英语课堂教学中，教学的模式仍然是以教授为主的方式进行。尤其是在高职英语的教学实践中，很多学生由于自身发音不准、基础较差等原因而不敢在课堂上进行表现，导致学习的积极性受到挫败，主动性逐渐丧失，甚至有些学生已经对英语教学形成了逆反心理，最终导致英语教学效果大打折扣。整个英语教学的课堂成了少数英语不错学生的表演场所，大多数人的沉默或消极与少数人的积极表演形成为了巨大反差，这正好印证了欧文·戈夫曼的拟剧理论。

整个英语课堂教学的场景更像是一个拟剧理论中所讲的前台，善于表演的学生更容易发挥自己的优势和才能，不善于表演者却因为缺乏这种优势而逐渐失去了兴趣，对自己的行为越来越不自信。也许欧文·戈夫曼的拟剧理论尤其是关于前台、后台的思想可以给高职英语课堂的教学改革带来一种思维的突破，而不会使我们拘泥于现有的讲授式课堂。

一、拟剧理论概述

拟剧理论是著名社会学家欧文·戈夫曼的代表性理论。从宏观角度看，戈夫曼的拟剧理论仍然属于符号互动论的范畴。但是与其他互动论不同的是，他关注的是人在交往的过程中，如何在他人的心目中营造出一个自己所预期的印象。在《日常生活中的自我呈现》这本著作中，戈夫曼首先从表演入手，探讨了个人在与他们的交往互动中的表演性质和实际状况。“当个体扮演一种角色时，他便不言而喻地要求观察者认真对待在他们面前建立起来的印象。要求他们相信，他们所看见的这位人物实际拥有他好像有用的品行，要求他们相信，他所做的事情将具有自不待言地要求有适于它的那种结果，总之，要求他们相信，事情就是他们看上去的模样。”①这意味着人在他人面前与自己独处时的行为、表现等方面有着截然的不同。人在交往的过程中具有“表演”的意义，包含着一定的伪装。

戈夫曼认为这等同于戏剧中的表演。沿着这个思路，戈夫曼又提出了两个至关重要的概念：前台或后台。在前台中，个人给大家展示和塑造的就是社会期望的社会可以接受的形象。后台是一个相对而言的概念，是为前台表演进行准备、休息或掩饰一些不能在前台展示的形象的场所。不管是前台还是后台，都只是一个相对而言的区域，也不是一个固定的地方。

二、前台、后台与英语课堂教学

课堂教学是教学的一个最主要的场所，也是一个经常被学校采用的规范化的区域。从戈夫曼的拟剧理论来看，课堂作为一个很重要的教学场地，具有很强的前台意义。一旦作为前台，在整个英语课堂教学的过程中，很明显地会存在一个或者更多的视觉中心。

如果是教师在按照讲授式进行授课的时候，视觉中心很明显地集中在教师身上，学生的关注焦点主要集中在教师身上，学生自身的状态相对而言处于后台的区域和状态。在教师讲授中，学生处于后台区域时，其状态更加地自由、放松，有些学生可能对教学的内容或方式缺乏兴趣，也有可能将自己的视线关注到自己感兴趣的内容上去，比如读小说等。

总而言之，大部分学生学习状态并没有得到有效控制，教师较难进行正确引导，逐渐形成松散的、低效的课堂教学现状。一旦下课，教师开始转向后台进行休息等活动的时候，学生仍然是处于后台的状态。如果学生一直没有得到进入前台的机会，那么对他而言，上课的紧张感、责任感和完成任务的要求就无从谈起，也无法刺激学生将自己的注意力和精力放在教授的内容上，更谈不上学以致用。

若在整个教学过程中，通过点名、回答问题等方式时，少数人会被教师重点关注。此种情况下被点到的学生将成为整个课堂教学中的视觉中心，在教师和学生的目光关注下，一下子从后台转换到前台。如果该学生英语水平还不错，又有自信的话，学生就能很容易地发挥出自身具有的英语素质。这种转换对学生将具有积极的实践意义，会激励学生在将来更加积极主动地参与到课堂的互动中。相反，如果很不巧被点到的学生没有很好的英语水平，又不自信，还没有充分的准备，结果可能是表现很差。这种后台到前台的转换的极其不适应将使学生形成一种负面效应。在学生的心目中，会对教师的课堂及参与形成一种抵触。“由于后台区域一般是观众成员不准入内的地方，所以我们不能想象，正是在这里，彼此随便相待决定了社会交往的基调。同样，我们不难想象，正是在前台区域，拘泥于礼仪的气氛占了上风。”②

尤其是高职学生的文化成绩普遍较低，英语的基础也较差，教学的难度较大，加之大班上课，导致教师的教学管理、教学设计很难具体到每个学生，后台效应更加明显。为了照顾到大多数学生的进度，只能牺牲对小部分学生的照顾。加之教师前台效应的主导，学生的后台效应更加地得到强化，长久下去之后教师的前台与学生的后台效应就构建起以讲授为主的教学模式。

三、基于拟剧理论视角的高职英语课堂教学改革思路

（一）教师应该学会灵活转换前台、后台的关系

从高职英语课堂教学的现状来看，主要表现为教师的前台与学生后台的共时性。这种存在具有一定的合理性，适应了大班上课的实际需要，而忽略了真正的教学效果。为了更好地提升教学效果，调动学生的积极性，可以考虑改变以讲授为主的教学思维。若教师总是以前台的形象来主导整个课堂，学生的积极性无法得到全面的调动，应该学会使自己在前台与后台之间灵活转换。

在需要讲授课程知识的时候，教师表现为前台效应。等到学生进行参与和展示的时候，教师可以退到后台。也可以考虑让学生之间形成教学小组，根据教师的安排和主题要求，通过讨论、分工的办法来让学生参与到课堂教学中。教师退到后台作为引导、帮助者的角色出现。

每个学生都由以前的处于后台的境况转变到处于前台之中。在学生的关注下而不是在教师的关注下，能更加轻松自如而又积极主动地参与到小组的分工协作之中。教师从自身的前台退到后台之后，可以比较灵活地根据每个小组的情况来提供具有针对性的指导和帮助。在指导某一个小组的时候，其他组的学生与教师相对而言，又处于后台的位置。教师通过前台与后台的灵活转换，能更好地把握全体学生情况的基础上，提供具有针对性的帮助和教育，并有效地增强师生间的交流互动。

（二）开展情景式教学，创造真实有趣的教学场景

按照戈夫曼的理解，人与人的交往过程其实就是一个表演的过程。人与人在表演的过程中形成自己所预期留给别人的印象。③人们在交流的过程中首先要做的是向接收者进行表演而不是提供信息。人们在交往的过程中首先是进行情景定义，即这里发生了什么或这里正在进行什么事情。然后个人才会根据自己的定义采取相应的行动。戈夫曼用框架分析的概念来分析这个过程的表现。

既然人们的交往呈现为一个表演。在高职英语课程教学中，可以尝试着将这种思想发展地更为彻底。教师可以根据相应的课程内容主题，制定相应的教学计划和教学环节。教师可以创造性地设计不同的角色形象，让不同的学生来扮演不同角色，从而更好地提高学生的学习兴趣，还有利于学生为了更好地达到表演效果，而将更多的课外时间用来完成角色的对话等内容的学习。因为在此种情景中开展教学时，学生对情景的定义更多偏向于一种娱乐的层面而不是英语教学。

“学校的一部分问题在于，教师重视学生个体中不能促进甚至抑制创造力的部分。”④传统的教学方法已经造成对学生创造力的压制，使其丧失积极性。当学生对情景定义为娱乐时，其参与的热情就会被激发出来。教师通过创设一种情景式教学的方式，能促进学生学习兴趣的提高，主动性地增强，更有利于自主学习的培养，最终达到寓教于乐的目的。

教师可以大量参考外国教学方面的资料。如果按照这种思路进行教学改革，高职英语教学的课堂现状将不再是沉闷无趣的而是活泼有趣的。一种教学思维观念的改变将更好地推动高职英语课堂教学的改革，最终回归到教学的本质。兴趣是最好的教师，通过情景式教学的开展还能激发学生的创造力和想象力。

当然，可能还要注意一个问题，即所谓的老师已经不是权威者，而应该以学生的朋友和引导者、组织者的角色出现。在情景教学中，老师必须要学会倾听学生的心声、愿望与主张，而不能加以打击或批评。“教师和其他评价人员需要关注一个事实，那就是有时他们的学生会看到他们看不到的一些事情。对于教师而言，最糟糕的事情之一是，除了他自己的解决方法外，拒绝其他所有可能的解决方法。”⑤

从这种意义上讲，平等的、互动式的交流应该成为师生之间开展情景式教学最重要的原则是不为过。教师需要放下架子、与学生共同探讨、共同思考怎么解决具体问题，也可以提高学生的创造力、培养学生自己的思想，更容易实现学生全面发展的目标。总之，开展情景式教学的目的在于运用拟剧理论的思想可以调动学生的学习状态，增强互动性，实现教学效果的提升。但是除了需要不断总结平时的教学经验，在具体的情景设置和细节方面，还有待多研究下西方的教学理念和教学方式。这也将成为未来需要进一步深入研究的课题。

注释：

①（美）欧文·戈夫曼.日常生活中的自我呈现[M].浙江人民出版社，1989：17-17.

②（美）欧文·戈夫曼.日常生活中的自我呈现[M].浙江人民出版社，1989：122-122.

③（美）欧文·戈夫曼.日常生活中的自我呈现[M].浙江人民出版社，1989：3-4.

④（美）罗伯特·斯滕伯格.创意心理学[M].浙江人民出版社，2009：197-197.

⑤（美）罗伯特·斯滕伯格.创意心理学[M].浙江人民出版社，2009：95-95.

责任编辑：张丽

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