网络环境下培养学生自主学习的实践与策略

摘 要：“高职学生抽样调查”显示：高职学生来自农村中学的，在网络环境下的学习尚处于滞后状态。根据学生实际，高职教学亟待加强应用现代教育技术的指导，使他们能在网络环境下自主学习，形成终身学习的习惯和理念，与高速发展的信息时代接轨。

关键词：调查；指导；网络环境；自主学习；实践

中图分类号：G718.5 文献标识码：A 文章编号：1671-6124（2013）04-0100-03

笔者于2012年10月，在我院2012级学生中进行了语文学情调研。以之为切入点，本文将探讨高职院校如何培养学生在网络环境下养成自主学习的习惯，形成终身学习的理念等。

一、高职学生语文学习现状的调查

1. 问卷调查

（1）问卷内容 笔者在我院2012级学生中发放调查问卷400份，调查内容主要包括：生源分布基本情况；学生应用现代教育技术学习语文的现状；学生了解网络资源的现状；学生对高职教学的期望或建议。收回问卷392份。其中，前3项有效问卷356份，后1项有效问卷223份。

（2）调查对象 调查对象分别来自海南、广东等19个省（自治区、直辖市），分布于139所高中、中职。其中112人来源于重点高中，占31.5%；228人来源于非重点高中，占64%；16人来源于中职，占4.5%。生长在农村的252人，占70.8%；生长在县城的58人，占16.3%；生长在县级以上城市的46人，占13%。就读学校位于乡镇的47所，占33.8 %；位于县城的71所，占51.1%；位于县级以上城市的21所，占15.1%。由调查数据可知，调查对象大多来自于农村和非重点中学，学校所处位置以乡镇、县城居多。

（3）学生在前一阶段语文学习中运用现代教育技术的情况 调查数据显示：每一项用纯纸质文本学习的人数超过了65%；用word或网络平台提交作业的不到1%；运用计算机等学习普通话知识是人数最多的一项，占30.8%；利用录音等学习的人数最多的是文学作品鉴赏，占21%；师生、同学之间利用网络平台互动讨论学习，占比最高的是交流与表达这一项，但也只有0.3%。

（4）学生在前一学习阶段中了解网络语文教育资源的调查 统计数据表明：学生此前运用网络资源最多的一项是文学作品朗诵，达到34.8%；其次是演讲辩论赛和百家讲坛视频，分别占21.9%和30.9%；对在线普通话学习资源、旅游名胜景点对联、导游词视频等了解的人数分别是18%、8.1%、9%；对网络汉字资源及字体转换软件了解的人数占0.67%。

（5）学生对现代教育技术、网络环境下学习语文的期望

在223卷有效问卷中，有94.8%的学生期望获得在线学习语言、文字等操作方法的指导；有98%的来自西藏的学生期待指导其网上学习汉字和古典文学；有15%的学生期待在应用文写作教学中提供面试现场和面试技巧视频；有97%的学生期待教学内容的呈现能适当插入图片、音频、视频；有97.6%的学生期待师生课外能互动交流，能获得教师在线同步指导和答疑；此外，还有期待获得将来工作、生活所必需的语文学习资源的和期待教师提供操作性强的练习题，促使他们应用网络平台提交作业，但其所占比例都比较低。

2. 座谈和分散交谈调查

座谈和分散交谈调查显示，县城及以下的普通高中，一般都是封闭式管理，私立学校更甚。班主任禁止上网的多。大多数县城或县城以下的普通高中，每周才有半天或两周1天半的休息时间，学生只能利用此时间处理生活事务，无暇上网。在252名被调查的农村学生中，有45%的学生因家庭经济条件所限未配备电脑；有47%的学生因农村网络基础设施落后，不能上网。另外，有74%的县城以下的中学教师本身使用现代教育技术和网络资源的经历少、经验欠缺，不善于将现代教育技术、网络技术渗透到课程教学中，更谈不上指导学生应用现代教育技术辅助学习了。在被调查的高职学生中，绝大部分根本不知道或不懂得利用与科学有关的网络教育资源进行自主学习。因此，教师必须加强对高职学生应用现代教育技术的指导，使之形成在网络环境下自主学习的习惯。

二、网络环境下培养学生自主学习的实践与策略

网络资源丰富多彩，限于篇幅，笔者只从本次调查高职学生普遍存在的以及期待解决的问题中择其一二，以高职语文学科教学为例，在网络环境下探讨高职教学如何培养学生的自主学习的习惯、终身学习的理念和能力。

1. 指导学生运用网络环境养成自主学习的习惯

语文学科中的许多知识点，完全可以由学生在网络环境下自主学习。

（1）指导学生利用百度引擎搜索普通话教育资源，在线模仿发音 普通话过级证，是高职学生取得毕业资格的硬件之一。但他们很多来自偏远农村，中小学阶段没有受过良好的普通话训练、习惯用方言交流；进入高职后，由于绝大多数专业没有开设普通话课程，大学语文教材 [1 ]也未编入普通话过级所涉及的知识点；因此，他们想拿到普通话过级证，不是一件容易的事。然而，语文教师又不能不关注这个学生群。如果教师能指导学生通过互联网跟着普通话教学名师的讲课视频学习，领会学习方法、技能技巧，学习普通话的效果，就会大不一样。

高职中不少学生，尤其是南方学生，对声母中的边音l和鼻音n，韵母中的前鼻音n和后鼻音ng等，常常混淆不清。对此，教师可指导学生从网上获取学习资源和方法。例如在“百度”搜索框内，输入“发音器官、调值、音素舌位、鼻尾音”，点击搜索就会进入超链接页面，再点击与之一致的超链接，就会转入“发音器官、调值” [2 ]等图片网页。学生可先通过下载这些图片，熟悉发音部位的名称，再进一步了解土豆网、优酷、搜狐等中国视频教育资源。普通话基础知识差的学生，通过网上视频带读功能，直观模仿，反复练习，可以纠正自己原来因方言而发音不准确的毛病。同样，在土豆、优酷等网站，可获得普通话音节、语段、作品等跟读学习资源。例如：“普通话水平测试——作品朗读示范” [3 ]，是集影视背景、字幕和声音于一体的视频学习资源，是自学普通话、提升语感的好帮手。

（2）指导学生使用网络“工具书”，帮助读准字音 学生在学习过程中遇到不认识的字，传统的方法是查纸质工具书。但这只能知道该汉字拼音的书写形式，仍不能保证读准字音，尤其是方言严重的学生群。如果利用在线字典学习资源，就会很方便地解决这一问题。例如：在“在线新华字典”网页的检索框内，输入“舆”并点击检索，即显示该汉字及“基本解释” [4 ]等内容。点击“喇叭”图标，就有“舆——yú”的标准发音。

（3）指导学生学会应用软件，自主辨认汉字字体 1956年，国家在全国范围内推广规范简化字。从此，简化字在中国大陆取得了正体字的地位，在校学生接触的，也全是简化字。但是，与被推行的简化汉字相对应的繁体字，在港、澳、台地区以及海外华人中仍在使用。在我国大陆民间，繁体字也并未消失，如书法艺术领域，旅游景点中书写的古诗词对联等，大多仍是繁体字。可见，现实生活仍需要人们具备能认识繁体字的素养。对此，高职学生可通过自学繁体字的知识来弥补文字素养的不足。在大学语文教学中，教师可提示学生在电脑word工具栏“语言”项中点击“中文简繁转换”。对有书法爱好的学生，教师还可以指导他们在线转换甲、金、篆、隶等不同字体形状，或下载这些字体的转换工具，或给word文档添加这些字体。

（4）指导学生利用智能手机在线学习汉字的字、词义 汉语词义非常丰富，任何人都不可能全部掌握。而现实中，又有可能随时随地需要知道某个字或词的意思。解决这个问题的传统办法是查字典、词典。但笨重的字典、词典又不方便随身携带。对此，教师可提示学生利用“在线新华字典”或“中华在线词典”，查找汉字或词语的意思。只要拥有一部智能手机并开通手机上网功能，仿照前面论述的操作办法，即可在线学习字、词义。

2. 指导学生应用现代教育技术和网络技术进行阅读写作

（1）指导学生学会下载、安装常见应用软件，用于鉴赏文学作品 大学语文选入了大量的古今中外文学作品，这些文学作品大多有网上音频、视频朗诵资源，具有集图、文、视、音于一体的优势，以直观、形象的方式呈现，是学生最希望获取的。只要指导学生学会如何下载和安装音频、视频播放器，如下载、安装维棠FLV、暴风影音等软件存放或安装在联网的电脑、智能手机里，就可以随时下载音频视频学习资源。

（2）在教学对联知识时，指导学生学会应用多媒体技术

当代研究对联的人士为数不多，各级各类学校的语文教师精通对联的也屈指可数。高中阶段，也大多没有将对联列入语文教学重点。但在现实生活中，对联却是应用最广的文学作品。学生也常常会遇到因对联知识贫乏而产生的尴尬，如布置会场张贴对联，分不清上下联，且不能确定张贴的正确位置；出外旅游，读不懂景区、景点对联，理解不透景点的人文内涵。对此，高职语文教师既可以在大学语文格律诗的教学中补充对联基本知识，更可以指导学生利用多媒体技术及网络互动平台来弥补这方面的缺失。例如：1）掌握书写、张贴对联的“龙门对法”。对联书写、张贴的形式叫“龙门对法”。介绍对联的“龙门对法”，光凭文字，当然也可以说明清楚。但若将对联制成ppt课件并按上联、下联、横批的顺序设置自定义动画播放，将其通过QQ群传输给学生存入本地电脑，让学生反复练习播放，“龙门对法”的格式，就会一目了然，识记牢固。2）利用网络资源和互动平台培养阅读对联的能力。在认识对联“龙门对法”的基础上，可在QQ平台上指导学生搜索网络旅游景点对联，讨论对联在形式上的共同特点并做总结交流，然后教师再归纳如下：竖写，不加标点；上下联阅读与书写的共同点都是从外往里读和写；每行书写须平头，即不空格，上下联构成“轴对称”；字数在两行以上的对联，最后一行的字数应少于其他行的字数；面对贴联地点，右边贴上联（其最后一字为仄声），左边贴下联（其最后一字为平声）。

（3）指导学生利用网络环境学习应用文 大学应用文教学，重点是格式和内容的学习。将格式、内容归纳成条块，先用ppt逐项展示，再指导学生利用网络环境巩固学习效果。如教学借条，可指导学生通过网络搜索、QQ互动、群聊、博客讨论等方式，寻找因条据写作不清，导致吃官司的案例来加深巩固写作“借款借条”的要素：借款的币种、大写数字、数字书写的位置。“借物借条”则必须写清物名、价格、规格或品牌等。这样，教学效果必然会更好。

3. 指导学生应用现代教育技术、网络资源开展活动，发展能力

（1）指导学生利用网络环境学习口语知识和技能 例如：学习抑扬顿挫、舒徐缓疾的朗诵艺术，可以下载网上音频、视频朗诵资源模仿。学习演讲台风和技巧，可效仿集演讲肢体语言、演讲内容组织和互动技巧于一体的如“今日英才口才训练黄一鸣演讲视频”之类 [5 ]。这些都具有示范性，既可以在线学习，又可以将其下载保存到学习机等设备中，随时练习。

（2）指导学生将现代信息技术、网络资源融入学生活动全过程 鼓励学生开展文学作品朗诵或演讲比赛活动。由学生制定比赛规则，当评委、主持及撰写主持辞，用ppt演示文稿制作参赛者内容提要和上台参赛次序。参赛选手既可下载音乐进行配乐朗诵或演讲；又可下载与朗诵作品、演讲文稿意境相吻合的背景视频；还可用动画软件，如Flash，或图像编辑软件，如Photoshop等自制比赛所需要的背景图像。比赛时，则可通过多媒体设备或软件边播放、边朗诵或边演讲，使比赛气氛浓烈，参赛者兴趣盎然。这样，既培养了学生应用现代教育技术在网络环境下自主学习的习惯，也提升了他们策划、组织、协调和实施活动的综合能力。

三、结语

1. 促进教师转变了观念

高职教学与信息教育技术、网络环境融合，可促进教师变传授单一的学科知识为综合应用多学科的知识。指导学生自己学，教师的角色也转换了——既是所任学科知识的传授者，又是促进学生应用信息技术、网络环境学习的指导者，

2. 拓宽了学生学习的视野

将课程知识与信息教育技术、网络环境高度融合进行学习，实际上是引导学生进入网络知识海洋自学的过程。在这个过程中，学生从过去单一纸质媒体的学习变为多学科综合性的学习，学科内容、学习时空和视野都拓展了。

3. 促进学生形成了终身学习的理念

在高职教学中，教师适时提示相关网络教育资源，在线学习软件，以此引导学生体验网络学习，不断总结学习经验，形成在网络环境下学习的习惯，势必为其终身学习打下坚实的基础。

总之，在高职教学中，正确引导学生利用现代教育技术在网络环境下学习各门功课，实现课内与课外互补，既可以激发其学习兴趣，又可以完善其知识结构，还可以培养其个性化、综合性学习的习惯和能力，是实践教育部《教育信息化十年发展规划（2011-2020年）》提出的：“要培养学生信息化环境下的学习能力……鼓励学生利用信息手段主动学习、自主学习、合作学习”的良好策略。

参考文献：

[1]廖广利，曾芝梅.大学语文与写作[M].北京：人民出版社，2010.

[2]心怡思韵的新浪博客.发音器官、调值、音素舌位、鼻尾音[EB/OL].http：//blog.sina.com.cn/s/blog_4d75b41101008bh w.html，2008-03-10.

[3]优酷视频.普通话水平测试——作品朗读示范[EB/OL]. http：//v.youku.com/v_show/id_XMTYxNTUzMzA0.html，2010-06-08.

[4]在线新华字典.舆[EB/OL].http：//xh.5156edu.com/html3/1 6895.html，2013-06-08.

[5]搜狐视频.演讲口才训练今日英才黄一鸣演讲视频[EB/OL].http：//my.tv.sohu.com/u/vw/4632162，2010-09-19.

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