历史学专业师范生技能培养刍议

摘要 合格的教师队伍是教育质量之本，是传承人类文明的坚定基石。渭南师范学院作为一所以教师教育为主要特色的师范类高等院校，有义务、也有责任推动教师队伍的不断壮大，保证教育事业的蓬勃前进。如何塑造一名合格的教师离不开学校对师范生技能的培养。当前历史学专业师范技能培养存在不少问题。如何加以解决并继续加强对师范生技能的锤炼迫在眉睫。

关键词 历史学 师范生 技能

“教师是人类灵魂的工程师”，师范类高校则是孕育人类灵魂工程师的摇篮。渭南师范学院是一所以教师教育为主要特色的师范类高等院校，有责任、也有义务培养出一批合格、可靠的师范生。笔者将从当前历史学专业师范生技能的现状、原因、对策三方面入手，进一步探究培养历史学专业师范生技能的有效途径。

一、历史学专业师范生技能的现状

（一）历史学科知识的掌握过于欠缺

“要给学生一杯水，教师应有一桶水”。一名合格的中学历史教师，单靠掌握国家历史课程标准中的专业知识显然微不足道。历史教师假如仅将目光局限于此，根本无法理解历史课程标准中的知识有何内涵，有何背景。笔者以我班开设的课程为例：通史、断代史、专门史、区域史、历史文献学：中国历史文献学、历史文化原典导读、史学理论、其他：中国历史地理、考古学概论、中学历史学科教学论等。

从课程结构上来看，通过这些课程的系统学习，一个合格的历史学专业师范生应该具备了历史学科的专业知识，也基本上能够承担中学历史教育的工作，可实际情况却大相径庭、不尽人意。学生上课不专心、睡觉、玩手机、做课外题等不良现象屡见不鲜，学习专业课知识是为了“完成任务”——考试。大多学生依靠考前突击背诵的知识点来寻求考试通过，而究竟学生掌握了多少历史专业知识、能否构建出完整的历史学科知识体系，不仅成为任课老师心中的困惑，更是学生心中不解的答案。

（二）板书水平不合格

众所周知，板书是一名合格教师的必备教学技能。优秀的板书不仅有利于教师知识的传授、启发学生思考能力，也有利于教师威信的形成。尤其在中学阶段，板书的成功与否，成为学生衡量与评判教师教学水平优劣的重要标准之一。近日，由我校教务处组织的师范生技能检测中，学生的板书水平可谓令人瞠目结舌。笔者所在班级共有54名学生，通过检测合格的学生有20名左右，合格率仅占37%，其中不乏部分学生由于评委老师降低评判标准而有幸通过了检测。

（三）历史教学设计能力欠缺

一名合格的历史学专业师范生应具备历史教学设计的能力。而这一能力的培养，无疑归结于《中学历史学科教学论》课程的研习。通过该课程的实践情况来看，学生教学设计的能力良莠不齐，甚至部分学生教学设计能力严重欠缺，其表现主要于4个方面：（1）少数学生不会依据历史课程标准、历史教科书、当前时代需要、中学生认知历史的特点等内容来进行历史教学设计；（2）大多数学生照搬、照抄互联网上现成的中学历史教学设计；（3）部分学生根据教学背景、教学目标、教学内容、教学过程等新型历史教学设计的构成要素，“填鸭式”地扩充其内容，未结合教育学以及教育心理学原理，无法起到促进学生学习的初衷；（4）大多数学生的历史教学设计无法凸显自身的个性与教学特色，导致教学设计千篇一律的局面。

一份优秀的历史教学设计是保障教学过程顺利的坚定基础，是完成历史教学任务的重要前提。学生教学设计能力的欠缺必将导致实际教学环节出现纰漏，且不利于营造新型中学历史课堂的和谐师生关系。最终，历史课程在中学生素质教育中所起的作用也就无法彰显。

（四）历史教学能力欠缺

教学能力是师范生必备的基本技能，在当前就业形势严峻的形势下，提高师范生教学能力显得尤为重要。历史教学能力的培养除了理论知识的学习，更多的是需要实践的磨练。笔者通过《中学历史学科教学论》课程实践性项目的开展——10分钟讲课，仔细观察了每位同学的讲课过程，并将其优缺点记录成册，总结出当前历史学专业师范生教学能力欠缺的多个方面：（1）教师专业化课堂语言不成熟，口语化现象严重，部分学生在讲课过程中多次采用“然后”、“那个”、“你懂的”等不适宜在中学历史课堂中出现的词汇；（2）课程各部分内容的衔接语言不完善，甚至有学生不进行课程内容的过渡；（3）大多数学生无法组织课堂，调动起每位同学的探究热情与学习兴趣；（4）在教学过程中，少数学生不进行板书，仅仅书写了课程标题；（5）部分学生的教学方法单一、陈旧，仍以讲述法、讲解法为主，无法凸显新课改理念；（6）少数学生在导入课程时，选择方法不当，也存在少数学生不进行导课；（7）大多数学生无法凸显课程内容的重点及难点等。

当然，历史教学能力的提高与培养也不是一蹴而就的，出现笔者上述的现象也在情理之中。作为历史学专业的师范生应该从中寻找自身教学能力中的不足，在学习过程中不断总结经验、吸取教训，为日后踏上教师岗位打下良好基础。

（五）课件制作能力低下

在信息技术高度发展的今天，多媒体教学已经成为中学历史教学的必然趋势。合理运用多媒体教学，不仅可以节省历史教师大量书写板书所耗费的时间，而且可以更大程度上向中学生展示图片、表格数据、文字实录、录像影片等直观性内容，有利于创设良好的历史情境，更好地为历史教学服务。这就要求一名合格的历史教师需要拥有制作多媒体课件的能力。《现代教育技术》课程虽然解决了理论知识上的匮乏，但是学生的实践能力仍就无法提高。部分学生制作的课件不够精美；少数学生在制作课件中一个篇幅内展示500字以上的文字资料，造成视觉疲劳；甚至还有少数学生不会制作多媒体课件，这显然与时代发展要求所不符。如何解决当前历史学专业师范生技能低下，并继续加强对师范生技能的锤炼迫在眉睫。

二、造成当前历史学专业师范生技能低下的原因

（一）师范生心态不良

“学习历史有何作用？”这本是一个众所周知的问题，但令人遗憾的是，如今它却让许多历史学专业师范生感到困惑。“以史为鉴，可以知兴替”的借鉴功能在当前中学历史教育“应试”态势下，根本无法体现与贯彻。部分家长、历史学专业师范生都觉得学习历史没有前途，或是觉得历史教师岗位需求量少，求职相对困难；还有些学生选择历史学专业是无可奈何的决定；少数学生还存在学习师范专业为了“混文凭”或是家人的逼迫、节省学费等。上述的不良学习动机势必会导致师范生懈怠的情绪，师范生逐渐丧失学习历史学科专业基础知识的兴趣及提高师范生技能的意志，而已“完成任务”——考试作为自己的学习目标。

（二）师资队伍与教学条件的匮乏

师资队伍是衡量一所学校教学水平的重要指标，也是培养合格人才的有力保证。教师教育为主要特色的师范类高等高校的根本任务是培养合格的师范毕业生。就笔者目前所知，历史系从事中学历史教学法研究的教师仅1名。1名教师针对54名学生可谓“僧多粥少”，从原来的精英培养模式转化为大众培养模式，教师自然而然没有过多的时间和精力对每一位师范生的技能从严要求、精心指导。

我校主要通过《书法技能训练》、《普通话》、《中学历史学科教学论》、《现代教育技术》等理论与实践相结合的课程设置，从而达到培养历史学专业师范生技能的目的。就我校实际办学条件而言，多媒体教室稀缺、微格教室不对外开放、图书馆内关于中学历史教学类的参考书目寥寥无几等现象造成了师范生难以参与课程实践，任课教师难以开展教学活动。这对于师范生技能的培养是极其不利的。

与此同时，伴随着新一轮教学改革与人才培养方案的修订，上述理论实践课的课时量急剧缩水。笔者以《中学历史学科教学论》为例，该课程共36个课时，开课时间一般为三年级的第二学期。以18周作为标准，每周上2课时。每章的理论讲授需要3课时完成（共六章），这样仅剩下18个课时，再除去法定节假日，师范生所拥有的实践时间仅有14课时左右。《中教论》课程的实践内容主要有3分钟演讲、板书书写、10分钟讲课、撰写教学设计、听课记录等。笔者所在班级共有54名学生，这样算来，赶马加鞭的速度才能勉强完成上述实践内容。师范生教学设计能力、教学能力正是通过这类实践活动从而不断提升的，由于教学条件匮乏及实践时间有限的实际情况也难免造成了历史学专业师范生技能低下的现象。

（三）历史学科的发展特点

历史学专业师范生学科专业知识掌握的欠缺，除了师范生自身懈怠，也与史学发展特点有着密不可分的关系。过去曾经需要重点掌握的历史知识可能由于学术的进步，重点变成了边缘，甚至成了谬误，这就导致历史学科知识如果不更新，就会老化、退化。历史学科需要的根据历史学的不断发展而继续深入学习的能力，如果缺少这种能力，师范生的专业知识永远停留在某一个年代，无法更好地为中学历史教学服务，彰显当今中学历史教育的特点。

（四）缺乏对师范生技能培养的有效评价机制

课程评价是课程编制过程中的一个重要阶段。课程评价在整个课程系统中，具有反馈、调整、预测和导向等多种重要功用。笔者在上述观点中已经阐释：我校历史学专业主要通过四门理论与实践相结合的课程设置达到培养师范生技能的目的。这些课程的教学效果检测主要运用考查的形式。课程评价方式不够专业，要求偏低，这就导致了师范生没有真正掌握每门课程要求学生的核心技能。且考查的内容更多是在于学生对于理论知识内容的掌握程度，注重学业评价，把师范生的成绩作为主要依据，对于实践内容的评价内容涉足甚少。评价方式单一、方法单调、标准呆板这些误区使得任课教师不重视师范生技能的训练，学生自然也就忽视了自身技能的不断提高。

三、提高历史学专业师范生技能的对策

（一）师范生提高自身历史学素养

新时代的教师，要培养适应时代发展的学生，自身就不能是“文盲”。一名合格的历史教师应该学会学习，这是信息爆炸年代对历史教师专业能力提出的基本要求。历史学是一个综合性学科，与各个学科之间都有着千丝万缕的关系，例如政治学、经济学、地理学、艺术学、宗教学等，这就要求每位师范生对相关知识有所了解。

史料是历史研究的基础，没有史料则无所谓史学研究，更没有历史学的诞生；而历史学则是揭示历史发展规律的一门学科。因此，除了四年历史学科知识的学习，历史学专业师范生还应学习研究如何搜集、整理、运用史料；如何分析、复述、总结历史规律及经验教训；科学历史观的形成等内容。这就需要师范生通过大量阅读相关书目，掌握这些技能，进而提高自身的历史学素养，为日后就业增加自身职业技能优势。

（二）建立长期、有效的师范生技能评价机制

如何建立起对于师范生技能课程长期、有效的评价机制应是当前师范类高校应首要解决的问题。评价方式要坚持多样化，不仅对师范生的技能成效进行评价，对于课程教学条件及任课教师也应纳入评价机制的范围之内。当然，当前课程评价处于起步阶段，学者们对于这一问题的探究还尚处于空白阶段。如何建立评价体系的步骤、所应注意的问题、如何真正落实与实施评价体系等问题是学校在建设评价机制中所该关注的重点。笔者相信，通过这一制度的规范化、长期化实施，能够极大地改善当前师范生技能普遍低下的不良现状。

（三）大力开展师范生教学竞赛活动

开展师范生教学竞赛活动，是全国大多师范类高校普遍采取的一种措施。通过教学竞赛活动的开展，可以全面检验学校师范生教育培养工作，锻炼师范生的教学设计能力、教学能力，极大地激发师范生职业技能训练的热潮。同时，开展师范生教学竞赛活动是加深师范生对基础教育课程改革理解的有效途径，是师范生展示自我职业素养的合理平台。

学院每年定期举办“师范生讲课大赛”，但笔者认为竞赛活动举办次数少，无法做到每名历史学专业师范生都有机会参与其中。在今后开展此类活动时，可由历史系主任牵头，定期、定点举办“历史学专业师范生教学竞赛”。这给历史学专业师范生提供了一个良好的师范生技能提升平台，从而调动自身踊跃参与竞赛，做到“以赛促教、以教促赛”的和谐关系，最终达到提升历史学专业师范生技能的目的。

（四）努力改善办学条件，切实增加师范生实践时间

学校在今后发展规划中，应努力改善自身办学条件，切实增加师范生实践时间。这项工作势必是复杂的、艰巨的，笔者认为学校可从以下几个方面进行改进：（1）合理运用部分资金筹建历史系资料室，购置与中学历史教学相关的书籍、参考资料以供学生参阅；（2）增加微格教室的数量，并且在工作日期间，免费对师范生开放；（3）增加多媒体教室的数量；（4）扩充《中学历史学科教学论》等课程的课时量，增加学生参与课程实践活动的时间。

参考文献：

[1]何成刚，夏辉辉，张汉林、彭禹等.历史教学设计[M].上海：华东师范大学出版社，2009.

[2]陈巧雅.浅谈历史教育专业师范生如何提高历史课的讲课艺术[J].科技信息，2009（32）.

[3]王雄.中学历史教育心理学[M].长春：长春出版社，2012.

[4]陈志刚.历史课程论[M].长春：长春出版社，2012.

[5]张尚阳.历史教学论[M].长春：长春出版社，2012.

推荐访问:刍议 师范生 历史学 技能 培养