从建构主义观点看技工院校教育教学质量评价

【摘 要】本文在反思了传统技工院校评价标准所存在的弊端和不足，并以此为基础以建构主义作为理论依据， 探讨了技工院校课堂教学评价标准。

【关键词】建构主义 技工院校 教学质量 评价

学生评价是教育评价的一个重要内容，是对学生学习进展与行为变化的评价。它不仅包括学业成就的评价，还包括对学生智能、态度、个性以及兴趣、爱好的评价。这些评价在教学过程中具有重要的作用，它有助于确定教学目标，了解教学得失，选择教学策略，改进教学方法；也有助于了解学生的掌握情况，找出存在的问题，激发学生学习的动机，促进学生的学习。

一、建构主义学习评价的标准

自教育评价学诞生以来，在不同理论影响下，学者们对教育评价的内容、过程和手段进行了不同的规定，从而形成了众多的教育评价模式。20世纪30年代，泰勒提出以教育目标为导向评价机制，后来，他的学生布鲁姆在此基础上提出了教育目标分类学。他们都要求评价必须反映教育目标，对学生认知、情感、以及动作技能的发展做出全面的评价。1966年斯塔弗尔比姆针对泰勒模式的不足提出CIPP模式，其核心思想是把教育评价看成是为决策提供有用信息的过程。斯克里文则针对目标模式中把教育活动的预期效应与教育活动副效应割裂开来的弊端而提出目标游离模式。后来的CSE模式是一种完整的动态评价模式，从教育目标的确定到教育质量的全面检查和判断，贯穿于整个教育活动的始终。基于建构主义理论的评价观萌生于20世纪80年代初，英国剑桥大学的学者们开始讨论评价理论和方法的创新问题，以代替传统的占统治地位的目标模式。与会者认为评价不是对预期的教育结果进行测量，而是要对整个方案，包括前提假设、理论推演、实施效果以及困难等，进行全面而深入的研究。质性研究方法由此推广开来，并开创了新的评价理念。其突出了评价中的价值问题，从而突破了评价领域长期以来所寻求的“客观性”、“科学性”，使评价的理念发生了质的飞跃。就目前的学生评价而言，在评价内容和指标上过多地倚重课本知识，忽视对解决实际问题能力、创新能力、实践或动手能力、良好的心理素质与科学精神、积极的学习情绪等方面综合素质的评定。在评价主体上仍以自上而下的评价为主，教师对学生的评价多，学生的自评与互评少。在评价结果上，过分强调和关注终期结果，忽视个体的过程性进步。在评价的方式上，注重“量化”，而忽视“质性”评价。苏霍姆林斯基说“教师使出教育学上所有的巧妙方法，使自己的教学变得尽可能地容易掌握。然后再将所有的东西要求学生记住。这种忽视学生主体只重视知识移植的课堂教学是对学生智力资源的最大浪费。”建构主义对现代教学来说有重要的意义，有利于教学方法的改变。

二、评价的基本标准

建构主义认为，我们与其打算将一种外部现实的结构映射在学习者身上，还不如让学生直接投入实际世界中，这样更有意义，对学生的学习更有帮助。对建构的认识不同的人又不同的看法，乔纳森在整合大多数建构主义学习定义的基础上，提出了作为构思评价方法起点的—些评价标准。

（一）以目标自由为标准。建构主义强调学习是个体建构的过程，而个体的知识建构始终是有所不同的，这就要求在学习的目标上也需要是自由的，而不是设置目标然后为之学习，而是在学习的过程中自我找准目标学习。（二）以知识的建构作为标准。建构主义认为，知识都是具有建构性的，学生在学习的时候，要有独特性的看待每个只是的建构，积极参与知识结构的建立，而且，在建构主义的评价方式中强调过程的可变因素和质量的可变因索。（三）以经验的建构为标准。建构主义任务，知识的建构是在实践中产生的，是由个人真的的感官决定的。因此，评价学习者如何进行知识建构要比评价由此产生的结果更为重要。（四）以真实的任务为标准。建构主义认为学生根据真实的生活中的有关内容和技能能够更好的在学习的过程中加以运用，这样就能把所学到的只是与实践更好的相结合，有利于学习。（五）以学习的背景为标准。学习背景对于学生学习有一定的影响，建构主义学习背景丰富，座椅在学习的过程中要适当的考虑学习环境。（六）以多种的观点为标准。建构主义认为，学习的结果是多方面的。为此，教师在教学的过程中要发挥学生各自的优势，把在学习过程中的多种观点进行综合利用，从而可以促进学生从不同的角度思考问题，提高他们的理解力。（七）以协商的意义为标准。对建构主义最大的误解也许就是认为它必然导致学术的混乱。如果所有学习者都从信息中建构自己的意义，那么，哪怕是进行交流，我们也没有足够的可共享的知识，事实上，社会建构性的学习是通过协商过程共享对象、事件和观念的意义的。

三、建构主义学习的评价策略

建构主义主要是以学生实践操作为主，以理论知识为辅，使学生在学习的过程中不仅仅是能学到知识，更重要的提高实践经验的提高。使学生获取知识的不仅仅是理论，更多的是根据自己的经验去获取有关的知识。研究发现，建构学习过程中的运用的主要特征有：（一）教学基于真实任务或复杂问题；（二）学生的发展建立在小组活动中相互依赖的基础上；（三）学生——教师、学生——学生争论与协商各自的理解；（四）教师及学生公开地与班级所有成员分享见解；（五）学生与课外专家合作；（六）师生共同承担学与教的责任。基于这种教学活动方式和以上的评价目的与标准，目前已开发出了多种学习评定的策略，它们大多是课堂教学的嵌入式评定，这些常用的有策略表现评定、项目评定、作品评定、日志评定等。

总之，综上所述，在建构主义学习理论指导下，推进技工院校教育教学质量评价的改革已经成为摆在我们面前的一项重要任务。构建一个比较完善、可操作的教学质量监控与评价系统，是提高教学质量的重要手段。科学合理的教学质量监控和评价，需要建立全面和综合的评价体系，这样才能发挥其导向、鉴定、改进、激励、管理的功能，真正促进教学质量的提高。

参考文献：

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