多元智能理论对舞蹈教学的启示12篇

多元智能理论对舞蹈教学的启示12篇多元智能理论对舞蹈教学的启示　　多元智能理论对幼儿教育的启示　　步入21世纪，以人为本，以培养创造性人才为宗旨的现代教育思想越来越深入人心，实验证过早期明：创造下面是小编为大家整理的多元智能理论对舞蹈教学的启示12篇,供大家参考。

篇一：多元智能理论对舞蹈教学的启示

　　多元智能理论对幼儿教育的启示

　　步入21世纪，"以人为本，以培养创造性人才为宗旨"的现代教育思想越来越深入人心，实验证过早期明：创造力首先要通教育才能得到发展，事实上，孩子的想象力、创造力要比成人强。问题是我们运用什么样的理论，通过什么途径开启幼儿想象的大门，充分发挥孩子的主动性和积极性，使幼儿与生俱有的创造潜能得到开发利用。

　　多元智能是由美国当代著名心理学家和教育学家加德纳博士在研究了大脑损伤病人、超常儿童、学习障碍儿童和不同文化背景下的人的智力状况后，于1983年在其《智能的结构》一书中首先系统地提出，并在后来的研究中得到不断发展和完善的人类智能结构理论。

　　加德纳的多元智能理论已被广泛流传。加德纳的八种智能，即语言智能、数理逻辑智能、视觉空间智能、音乐智能、身体运动智能、人际交往智能、自我认识智能、自然认识智能。多元智能理论的提出，拓宽了认识智能的视野，帮助我们树立了新的智能观；它关注人类智能的多元本质，提出了多元地认识、理解和研究孩子智能的观念和方法。有幸拜读了许多同行专家们的有关多元智能的理论，虽不得要领，但也体会颇深，以所写是多元智能理论对教育教学的启示：

　　一、尊重幼儿个体差异，智能面前人人平等传统的智能观认为：智能超越人所处的文化和社会环境而独立存在，某种主流文化所重视的能力成为衡量所有人“聪明”与否的唯一标准。常常能听到这样的议论：“这孩子是从农村转来的，只会爬墙上树，连一首歌都不会唱。”“他爸爸是个体户，成天的不管孩子，这小子光会玩玩具，1+1等于几都不知道。”……教育的公平性往往就是这样在不知不觉中被破坏了，城市幼儿和农村幼儿由于所处的文化背景和社会环境不同，他们是不能放在一起比较的。多元智能理论尊重个体的文化背景和社会环境，加德纳的智能定义强调了智能的社会文化性。智能，作为解决问题或创造产品的能力，是在特定的文化和社会环境中显示价值的，不同的社会文化有不同的价值标准，人们对不同智能具有不同程度的重视，对智能的理解及其表现形式的要求也不同。就拿“身体运动智能”来说，因为文化教育的关系，在城市幼儿身上，主要表现为舞蹈、体育动作；而在农村幼儿身上，就可能表现为其他形式，如自然的奔跑、跳跃、爬树、上墙等。加德纳说：“人类

　　所有的智能活动都是在各自的文化背景中展现的。”我们应创设一个宽松、公平、多元文化的环境，让来自不同环境的幼儿都能找到自己认同的文化和适合自己发展的条件，获得表现自己智能的机会。在重视主流文化所强调的智能的同时，也要发现、尊重、培养幼儿的其他智能，视每一种智能都同等重要；不要因为幼儿的行为表现不代表主流文化而否定其价值。我们应该这样认为：来自农村的幼儿的爬墙、上树是运动智能的一种表现，；个体户的孩子只会玩玩具，是因为他的视觉空间智能发展得比较好。再也不要因为这些孩子不善于唱歌跳舞、不会计算便否认其运动智能和视觉空间智能，甚至认为他们不聪明。作为幼教工作者，我们应努力去了解幼儿智能的文化背景和社会环境，尊重、理解他们的智能的表现形式，敏锐地发现他们的智能潜力，为其提供发展的空间和表现的舞台。

　　多元智能理论尊重幼儿的智能结构差异，认为幼儿的每一种智能都同等重要。每个孩子在智能上都有独特的表现：有的孩子语言表达不好，但手工相当精巧；有的绘画水平很差，但是身体运动能力非常强；有的阅读、计算让人伤透脑筋，但其操作能力令人惊讶，这种种表现正是智能多元的体现。加德纳强调，虽然人的智能被分成了八种类型，但这并不意味着每个人只有其中的某几种，恰恰相反，每一个人都同时具有这八种智能，只是每种智能在个人智能总和中所占的比重不同而已。每一个孩子都具有不同的智能发展潜力，在不同的方面有突出的表现。建立在多元智能基础上的教育观，必须高度重视幼儿智能特点的个别差异，“认真对待每个孩子的特质、兴趣和目标，尽最大的可能帮助他们体会到自己的潜力。”幼儿园里不会存在所谓的“笨”孩子，每个孩子都有自己独特的个性，教师应该视差异为正常，坚信那些连歌都不会唱、1+1等于几都不知道的民工、个体户的孩子们，都有自己的智能强项。

　　二、发现、发展幼儿的智能强项，扬长补短这是众多幼教专家从“多元智能理论”中引申出来的一个重要的教学原则。加德纳说“有关人类个体不同智力强项的文献和形形色色认知方式的发现，对于教育有极大的启示。首先，在童年的早期辨识个体的强项和弱项，以便因材施教方案时加以考虑，是很重要要的……”同一个班级的孩子，有的能歌善舞，有的画画很好，有的擅长演说，有的记忆特好。本着发展幼儿的智能强项是教育的重要任务的原则，根据孩子的特长，因材施教。这样做虽然很好，但是还远远达不

　　到教育的目标，或者说不全面，因为我们忽略了孩子的弱项。这样做，往往会导致孩子的强项更强，弱项更弱。我们应该帮助孩子发展他并不擅长的那些智能，换句话说，就是要“扬长补短”，即以孩子的智能强项为依托，引导幼儿将自己从事智能强项活动时所表现出来的智能特点以及意志品质迁移到其弱项中去，强项带动弱项，相得益彰。

　　每个孩子都有他特有的兴趣、爱好、经历和潜能，对于孩子的长处，要尽可能的创造条件来帮助他不断地发扬，对于不足呢，就要利用它的长处，通过适当的教学手段来加以引导和补充。这样做，可以增强幼儿在其智能强项领域的技能；带给幼儿自尊和认同感；可以利用孩子的智能强项带动其他领域的学习。有这么一个非常典型的事例：美国小孩泰迪性格非常内向，不爱交往，不爱说话，每天入园后的活动就是搭积木。虽然他的积木搭得非常好――无论是结构的对称性、线条的流畅性还是建筑的独创性，堪称一流。但是，他的老师认识到：这样下去，泰迪会失掉其他很多学习的机会，他的发展因此也可能会不均衡。于是，老师根据扬长补短的原则，利用它的长处，通过创设适当的教学环境来补充它并非特长的一些方面，慢慢的，泰迪不光成了班里的“小建筑师”，而且，绘画水平也越来越高，人际交往能力增强了，他再也不把自己局限在积木区，而是常常和伙伴到别的活动区去玩。

　　例如：一个二年级的学生，老师布置了一个简单的任务，就是在一张写满0—9数字的纸上找到5划掉，别人都开始认真做，但他不做。问他为什么不做的时候，他说他不会。在这种情况下，应该怎么办呢？很多老师觉得对这样的孩子没辙，因为这样的孩子很懒，不管多简单的事情都并不愿意做。其实孩子之所以这样，可能是有原因的。一般这样的孩子在做事情的时候得不到家长或教师的肯定，在他做的时候大人总是能够找出他做的不好的地方，让他觉得我一做大人就说我，那我不做了大人就不能说我了。也就是说，这样的孩子，不是不想做好，而是希望自己所做的事情能够得到大人的认可，如果得不到他就有可能拒绝做事。因为在他的心中他会想“我做了，你就说我错。我不做，你就没有办法说我。”

　　对待这样的孩子要有充分的耐心。首先要接纳他，而不是否定他。在这个

　　例子中就是先接纳他所说的不会做这件事，尽管对一个二年级的学生来说，在一堆数字中找到5并不是意见复杂的事情，但是如果他说不会，我们就暂且先认定他不会。其次，根据他的具体事情进行引导。在引导时要非常具体明确，可以把前面要求他做的事情进行进一步的分解。问他是否认识5？会不会拿笔？因为这是把5划掉的具体分解。通常情况下，孩子不会否认自己会做这样的事情。如果他还说不会就可以指着5告诉他，或者给他示范怎样拿笔。在他确认都会的情况下，在让他具体去做。再次，对他所作的事情要及时给予肯定，当他把5划掉后，告诉他，做的很好，就这样接着做。最后，在逐渐地鼓励他做的更多。当他做完一行后可以说他做的都对了，能不能一下做两行呢？在鼓励之下，这个孩子自己要求把剩下的一起做完。

　　三、认知方式多样性，进行个别化学习传统教育观的特点是：每一个幼儿都学习相同的知识，学习方式也基本相同，哪怕是算一道题、画一幅画、甚至是玩一个游戏的方式也常常是一样的。智能的多元性从另一个角度为我们揭示了孩子们认知方式的多样性。我们不得不思考这样一个问题：是否要让所有的孩子去学习相同的内容？即使是学习同一个内容，是否要用同一个方法教授所有的孩子？多元智能观告诉我们：每个孩子都有其独特的智能特点，必须按照不同的方式、不同的学习内容来教育幼儿，没有理由把幼儿放在同一个标准上比较。幼儿发展需要的多重性，奠定了“个别化学习”的理论基础。个别化学习的目的是通过多样化的教学手段，帮助有不同认知特点的幼儿成功地获取相同的知识经验。比如说，在“认识自己”的主题活动中，可以根据孩子们的认知特点，为其提供幻灯、图片展示、放录像、语言描述、比较、绘画、音乐歌舞、观察模特等许多学习机会，让孩子们自由分组学习。这样，具有不同认知特点的幼儿就可以通过不同的学习方式获取知识，无论孩子的特长是什么他都可以在学习上取得成功，与同伴同步前进。总之一句话，多元智能理论给我的启示就是――“天生我材必有用”。多元智能理论为我们设置了许多通往智慧大厦的大门，每个人都有自己的入口。幼儿能否顺利地走进这座智慧大厦，关键在于开启大门的钥匙，教师就是手持这把金钥匙的人，即教师必须有多元的智能观，多元的认识、理解和研究孩子，为每个幼儿富有个性的发展作出贡献。

　　

　　

篇二：多元智能理论对舞蹈教学的启示

　　作者：赵越作者机构：沈阳音乐学院艺术学院,沈阳110818出版物刊名：当代音乐页码：80-81页年卷期：2016年第6期主题词：霍华德·加德纳智能理论舞蹈教学实践应用

　　摘要：霍华德·加德纳的智能理论包括：言语-语言智能;音乐-节奏智能;逻辑-数理智能;视觉-空间智能;身体-动觉智能;自知-自省智能;交往-交流智能;自然观察智能。这八种智能的开发被称为多元智能理论。在舞蹈教学方面对开发受教育者的智能方面有极大的实践意义。

　　

　　

篇三：多元智能理论对舞蹈教学的启示

　　多元智能理论对我们教育教学的启示

　　利用闲暇时间我有幸学习到了一种来自美国的教育教学理论，这一理论是美国教育者“多德纳”1983年提出来的，1999年引入中国。它的主旨是强调“解决问题”的能力，与我们职业教育培养目标一致。这一理论向传统评估学生能力的观念提出挑战，对当前西方许多国家教育改革产生了积极的影响。近几年来，这一理论在我国也得到了广泛的传播，它就是多元智能理论。我认为这一理论在职业教育教学过程中有很强的实用性和可操作性，特向大家推介：

　　一．多元智能理论的特征

　　（1）注重整体性。加德纳认为，这七种智能因素同等重要，因而他呼吁对这七种智能给予同等注重力。

　　（2）强调差异性。尽管每个人都同时拥有相对独立的七种智能，但由于受各种不同环境和教育的影响和制约，在每个人身上以不同方式、不同程度的组合使每个人的智能各具特点，这就是智能的差异性。

　　（3）突出实践性。智力是个体解决实际问题的能力，是生产及创造出社会需要的有效产品的能力，是每个人在不同方面、不同程度地拥有一系列解决现实生活中实际问题特别是难题的能力，是发现新知识的能力。加德纳把智力作为解决实践中问题的能力。

　　（4）重视开发性。人的多元智能发展水平的高低关键在于开发，而帮助每个人彻底地开发他的潜在能力，需要建立一种教育体系，能够以精确的方法来描述每个人智能的演变。学校教育应是开发智能的教育，其宗旨是开发学生的多种智能，并帮助学生发现其智能的特点和业余爱好，促进其发展。

　　二、“多元智能”理论给我们带来一些新的启示：

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　　霍华德·加德纳的“多元智能”理论引入，使我们找到一条解决素质教育问题的途径，我们要转变观念，更新做法，使我们的教育教学能够更好的促进学生的全面发展。

　　美国学者霍华德·加德纳认为人类有七种不同的智能。它们是：

　　1、语言语言智能，就是人们对于语言文字的掌握、运用、表现能力。这种能力在诗人、作家和演说家身上表现得最为突出。

　　2、数学逻辑智能，就是数学思维和逻辑推理、科学分析的能力。

　　3、空间智能，就是有脑中形成一个外部空间世界的模式并能筑设计师、画家等等是具有高度发达的空间智能的例子。

　　4、音乐智能，从事音乐创作、演奏、舞蹈和其他舞台表演的人，通常在这方面比较突出。

　　5、身体运动智能，是运用整个身体或者者身体的一部分解决问题或者制造产品的能力。舞蹈家、体育运动员、外科医生、手工艺大师在这方面有突出的表现。

　　6、人际关系智能，就是理解他人的能力。教育家、心理医生、政治家、推销员等等具有这方面长处。

　　7、自我认知智能，这是一种深入自己心世界、了解自己的感情生活、辨别自己的情绪变化、体验自己的灵魂活动的能力。

　　因此根据多元智能理论，我们职业教育的教师在日常教学中应做到以下几点：

　　1.树立多元评价标准，智能面前人人平等每个青少年都有独特的智能倾向，只要以他的智能为标准去评价他，我们就会发现，每个青少年都是美丽的，都是可以培养的。树立多元评价标准，需克服以偏概全的现象。在实际教学中只有平等地对待每一种智能，每个个体，他们才有可能都受到尊重。

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　　2.创设多元活动场景，让每个受教育者享受学习的乐趣，职业教育以技能为主，让每个青少年都感受到参与的愉悦。我们应从多元智能论出发创设符合个性的多元的活动场景，使所有学生在和谐、快乐的环境中度过每一天。教师应依据学生的智能特征，构建符合其智能发展的学习活动，使每个参与者能享受到学习带来的快乐，体验生命的魅力。

　　3.采用多元教学方法，发挥每个个体的智能多元教学法，使尊重个性、体现多元智能得以实现。由于每个学生的智能潜力是不同的，而且是不断丰富发展的，所以教师应分别对待，不仅对全班学生而且对每一个个体都应采用多元的教学方法。

　　三、多元智能理论对“研究性学习”课程开发的启示

　　加德纳主学校应成为“学生课程的代理人”，与学生、家长、教师、评估专家一起参与智能的发现和推荐，帮助学生选择特别适合自己学习方法的课程。加德纳的多元智能理论及其关于课程开发的理念，对于我国当前“研究性学习”课程的开发有着重要的启示。

　　1．“研究性学习”课程目标——开发每一个学生的多元智能

　　我国传统的学校教育课程主要是以学科课程为主，并主要基于学科的逻辑体系而开发的，其直接目标是让学生掌握必要的体现于学科中的间接经验，向学生展示与本学科相关的某几个方面的智能，这就很难保证学生的全面发展和个性的充分展示。这种传统的以一二种智能为核心而设计的和通过整齐划一的直接讲授的学科课程培养的是片面发展的、循规蹈矩的、缺乏个性和创造性的学生。“研究性学习”的目的是“通过亲身实验获取经验，养成科学精神和科学态度，掌握基本的科学方法，提高综合运用所学知识解决实际问题的能力”，同时，“研究性学习”打破了原有学科教学的封闭状态，把学生置于一个动态、开放的学习环境中，为学生提供了多元、综合学习的机会，其最终目标应是让学生在亲历实践、自主探究中开发自身的多元智能，真正成为个性健全发展的人。为此，我们职业学校在进行“研究性学

　　专业WORD.

　　习”课程设计时，在设计思想上把多种智能领域放在同等重要的地位上，把多种智能领域与不同的学科教学相结合，设计出发展学生多方面智能的课程。

　　2．“研究性学习”课程容——为学生多元智能的发展而选择

　　加德纳曾多次强调学生在课程容的选择中，不是被动接受者，而是主动参与者，学生应成为课程的主人。为此，他不仅重视在多彩多姿的学校环境中，为学生提供各类学科丰富的材料，引导学生自由探索，以激发每个学生的独特智能，而且也重视从学生的自身生活和社会生活出发，设计各种专题作业，通过这种方式对学生进行社会科学及自然科学教学，促进他们学以致用，从而使学科教学成为理想的活动。“研究性学习”课程容应具有很强的地域性，各个职业学校在选择课程容时，要因地制宜、因时制宜，既体现本校的特点，又体现学校所在社区的特点；同时还要注重植根于学生的本性、尊重每个学生的独特性与具体性，把对学科知识的利用和对现实生活中“活”资源的发掘结合起来，从而促进每个学生多元智能的发展。总之，课程容是实现课程目标的手段，无论何种类型的“研究性学习”课程容都应指向其目标——开发每一个学生的多元智能。

　　

篇四：多元智能理论对舞蹈教学的启示

　　多元智能理论有助于端正我们的学生观智能的多元化表明每个人各有不同的智力发展领域应全面地认识学生而不应把人看死了要引导学生发展自己的强项主动改进自己的弱项其它智能类型与语言智能数学逻辑智能应是同等重要的个性的差异正是人的多种智能组合的不同社会需要有各种才能的人需要丰富多彩

　　多元智能理论的启示

　　多元智能理论可为我国当前大力推广的素质教育提供理论依据。这个理论揭示了应试教育的基础是一种狭窄的智能观，仅仅强调的是语言和数学逻辑智能，而忽视了其它种类的智能。教育的社会功能之一是实行鉴别和筛选，而仅仅以用纸、笔的标准化考试手段来区分人的智力高低是有很大片面性的。智能的多元化表明，每个人各有不同的智力发展领域，应全面地理解学生，而不应把人看死了，要引导学生发展自己的强项，主动改进自己的弱项，其它智能类型与语言智能，数学逻辑智能应是同等重要的，个性的差异正是人的多种智能组合的不同，社会需要有各种才能的人，需要丰富多彩。教育不可能消除人与人的差异，消除差异不是教育的目标，而应根据学生天赋、智能组合的不同，使每个人在原有基础上有所进步。这个理论使我们理解到，教学模式、教学方法要有针对性，不能千篇一律，搞一刀切，而要针对学生的不同智能组合所表现出来的差异，实行因“材”施教或因“才”施教。多元智能理论告诉我们不可能用同一种教学模式使学生达到相同的发展水平。以这个观点来审视我们的“分层次教学”就会明白，这还仅仅是一种较低层次的因“材”施教，因为这里所谓“分层”是指考试成绩所表现出来的学生水准不同的分层，这个“材”还是建立在狭窄的智能观基础上。八种智能的情景化评估，应用于办学，可使我们明确自己学生的优势方面，结合考虑教师的专业特长，从而明确我们的办学方向，集中有限的经费投入努力发展学生的特长，形成学校特色。5、启示之五：多元智能理论有助于教师发现学生的智力倾向，增强教育教学的针对性和实效性。通过观察学生不规则的表现可发现，语言智能发达的学生老爱说话；空间智能发达的学生爱涂涂画画；人际关系智能发达的学生爱与人交往；身体运动智能发达的学生爱做小动作等等。6、启示之六：多元智能理论有助于我们转换评价方式。评价本身不是目的，而是教育学生达到目标的手段。传统评价“客观而严密”的观点必须清算，理应重视从实现教育目标的角度去考察学习者的实态。只从一个角度实行测评难免失之偏颇，评价指标，评价方式理应多元化。因为智力是同实际的生活情境息息相关的，除纸笔测验外，最好能在真实的情境中加以评估，还要努力发展学习者的自我评价，实行学习行为的自我监督与调整，通过自我奖惩去自觉修正学习行为。7、启示之七：加德纳的学校体制中三种角色的设想启示我们在学校体制中应设专职人员负责对学生的“指导”。这里的“指导”不是作为日常用语而是专门的教育术语。“指导”，最初是从美国教育实践中逐渐形成的概念，其演变大致经历了职业指导、学业指导和生活指导（或称社会性指导与人格指导）几个阶段。作为独立教育职能的“指导”的确立属于补充或更新传统教育职能系列概念的尝试，这要从最初学校工作职能的划分说起。学校工作职能的划分，源于赫尔巴特。他把学校对学生所做的工作区分为“管理”、“训育”和“教学”。教育的本义是“引出……”，教育者即“接生婆”，在这个意义上，管理是外部控制，不属于真正的教育。“训育”是指“对青少年的心灵产生直接影响，即有目的地实行培养”。“训育”的实施，须求得学生的认同。它不以理性求其心服（那是诉诸“教学”），而是诉诸感情，使其乐于接受。故其基调是“延续地、持续地、慢慢地深入人心和逐步地停止的”。之所以逐步地“停止”，是谋求以更深层次的“教学”代替，即最终诉诸理性，使其心

　　服。这种训育具有指导的含义。“训育”与“教学”的界限在于是否以教材为中介。赫尔巴特的分析框架属于关于教育工作由浅入深的纵向分析，后来，赫尔巴特学派把这种纵向过程分析折射成横向的教育工作类型划分，作为学校内部工作分工的基础。赫尔巴特原先构想的“训育”，属于诉诸情感而对学生产生的直接影响，旨在培养独立人格，虽然偏重于道德情感却并不局限于此，后来把“训育”归入“德育”，而把“管理”归入“训育”，意味着“训育”重心从“人(性格)”转为“德”。“教学”原先是培养独立的、多方面发展的独特的道德人格的基本途径，但教学的日益智育化，在班级授课制下，教学内容日趋复杂，使教学越来越难以顾及个人独特的发展。在教学、训育都难以顾及个人独立、独特发展的情况下，旨在对学生自我实现发生影响的“指导”，便应运而生。在一些教育发达的国家和地区，早已形成作为独立教育职能的“指导”，同“教学”并驾齐驱，或以“指导”代替“训育”（如日本），或把它同“训育”和“教学”并举（如中国台湾地区）。在英语国家，采取“指导”概念，客观上因为英语中没有“训育”一词，并且“训育”的含义较“指导”狭窄，故以“指导”代替“训育”。“指导”作为独立教育职能，定义为“为了个人的幸福和社会效益，在每个人努力发现、发展各自潜力的整个时期对其援助的过程”。参照发达国家教育工作演变的趋势，传统教育职能概念系统中无论“教学”还是“训育”，其视野都局限于师生双边活动过程，在社会急剧变动形势下，不足以解决学生“社会适合”的问题，同时，即使这种教育格局以“人”为本位，因为“教学”与“训育”都是“教”字当头，实际上留下了对学生实行个别指导的“真空”。由此可见，把“指导”概念化，并形成教育工作的专门领域，既切中时弊，也反映了人类教育概念的进化。我们实际工作中的“指导”成分，是纳入“班主任”工作范畴，此外尚有团队组织的工作。“班主任”工作纳入“德育”范畴，班主任是否有余力顾及各个学生的指导权且不论，更重要的是班主任工作仍然缺乏明确的“指导”意识。所以，“指导”理应是作为一个专门的教育工作职能来理解，必须予以高度注重。多元智能理论是美国心理学家加德纳1983年出版的专著《智能的结构》一书中提出的。加德纳认为人类至少存有九种以上的智能：语言智能、逻辑-数理智能、音乐智能、身体运动智能、视觉-空间智能、人际智能、自我理解智能、自然观察智能和存有智能。作为教育工作者要注意挖掘学生的潜能，注重每一儿童的发展。多元智能理论在美国教育改革的理论和实践中产生了广泛的积极影响，加德纳被誉为“美国教育改革的首席科学家”。同样，今天我们学习多元智能理论对我国正在实行的课程改革也有着极为有益的启示。多元智能理论不但诠释了素质教育，给我国的教育改革提供了理论支撑，而且为智能的培养提出了方法论指导。多元智能理论能够激发我们对于人的智慧品质和教育如何开发人的潜能的深层次思考。启示一：教师应该敬畏生命，珍视生命。多元智能的教育理念是关爱生命的教育理念。生命是教育的基础。教育是为了提升人的生命质量和实现人的生命价值而实行的活动。在加德纳看来，只要教育得法，每个儿童的智能都能够达到相当高的水平。全面开发儿童的潜能，不但是必要的，而且是可能的。教育是“育人”，并非“制器”，忘记了人的灵魂，教育也丢失了自己的灵魂。我们每个人都有自己的某种天才，仅仅我们还怯于或者惰于去发现它。每个人都是能够发出自己光芒的星辰。每个人的生命都是世界上最美丽的花朵。启示二：教师要正视差异，善待差异多元智能理论“承认存有很多不同的、相互独立的水平，承认不同的人具有不同的认知水平和认知方式”，强调教师应该给每个儿童均等的发展机会。多元智能理论告诉我们，所有的学生都很聪明，只不过他们聪明的方式不同。要根据不同学生实际来教育教学才是我们教学

　　的最有效的途径。启示三：教育不是改造人，而是培养人。加德纳有一句名言：每个孩子都是一个潜在的天才儿童，仅仅经常表现为不同的形式，每个儿童都是一粒独特的种子。教育要由“发现和选拔适合教育的儿童”转变为“创造适合每一名儿童的教育”。我们的教育应该从“奴化”走向“对话”。启示四：教育应该从打造“龙”转向培育“才”。多元智能理论指出，每个儿童都有自己的优势智能领域，学校里人人都是可育之才。教育者应该注重的是一个儿童在哪些方面更聪明，而不是哪一个儿童更聪明。过去我们的教育是培养“龙”，“龙”是统一规格的“人上人”，“才”是百花齐放的“人中人”，“才”应是我们当今教育教学的追求，学校教育应该从“寻找适合群体的教育教学模式”向“寻找适合个体的教育教学模式”过渡。启示五：教育应该促动学生富有个性地全面发展。多元智能的教育并不是让儿童片面地发展，而是在发展儿童智能强项的同时，引导他们将自己从事智能强项活动时所表现出来的智能特点以及意志品质迁移到其他弱项领域中去。过去我们统一规格的全面发展只能导致全面平庸。教育应该促动儿童富有个性特点地全面发展。总来说之，多元智能理论真正体现了“全员”发展、“全面”发展、富有“个性”发展三位一体的发展观，它为学生健康成长、获得成功搭建了“立体交叉的通道”。每个学生都有一片希望的蓝天，愿多元智能理论照亮我们教育教学改革之路，让每一个学生所受的教育多姿多彩！

　　

　　

篇五：多元智能理论对舞蹈教学的启示

　　教学方式多样化个性化教学教学方式多样化个性化教学教学方式多样化个性化教学教师应当根据教学内容学生智力特点学习风格选择适宜的教师应当根据教学内容学生智力特点学习风格选择适宜的教师应当根据教学内容学生智力特点学习风格选择适宜的教学方式手段教学方式手段教学方式手段创设多种多样的教学情境促其与学生的优势智能创设多种多样的教学情境促其与学生的优势智能创设多种多样的教学情境促其与学生的优势智能倾向和学习喜好与发展偏向吻合起来倾向和学习喜好与发展偏向吻合起来倾向和学习喜好与发展偏向吻合起来并将其优势智能领域的特点迁并将其优势智能领域的特点迁并将其优势智能领域的特点迁移到弱势智能领域中去移到弱势智能领域中去移到弱势智能领域中去有效地促进学生发展

　　多元智能理论对教学的启示

　　白水县田家炳实验中学贾继红一、智能的发展及多元智能的提出智能，也称智力，是一种生理、心理潜能。心理学家对此有各种不同的解释，至今没有一个统一的定义。有的人认为主要是指抽象思维的能力，有的人认为是指学习能力，有的人认为包括认识方面的各种能力，即观察力、记忆力、思维能力、想像能力的综合，其核心成分是抽象能力。1983年美国哈佛大学著名发展心理学家霍华德·加德纳教授创立了多元智能（multipleintelligences）理论，有力地突破了传统智能观的单一性。他经过研究指出每个人与生俱来至少有七、八种智能，并认为即使八种智能也远没有展示人类智能的全部。这八种智能即语言智能、数理逻辑智能、视觉空间智能、听觉音乐智能、身体运动智能、自我认识智能、人际关系智能和自然观察者智能等。这八种智能，只是智能的基本要素，既不是智能的直接呈现状况，也不是用作测试的智能分类。多元智能理论与智商测定理论有重大不同，认为：智能是可以开发和发展的；智能无法具体量化，它存在于表现或解决问题的过程中；智能以多种形式展现，是多元的；智能的测量应在一个有脉络、真实的生活的情意下进行；智能的用途是了解人类的能力，及学生许多的可能成就之处。至于智商测试所得的分数，其实都是建立在语言智能和数理逻辑智能这两种智能基础上的，是这两种智能的综合表现，而

　　非一般意义下的智能。二、多元智能理论的核心思想及教学理念的转变多元智能理论的核心是尊重每一个学生的自然个性和公平地看

　　待学生，最后比较全面评估个别学生的成就，并发展学生的潜能，从而重建学生的自信和学习兴趣，最终达到个人全面的改进和发展。

　　孟少沛认为多元智能理论可体现以下的教学观念：1.每个学生都或多或少地具有这8种智力，只是其组合的方式和发挥的程度不同。2.每个学生都有各自的优势智力领域，人人拥有一片希望的蓝天。3.每个学生都具有自己的智力特点和学习风格。4.学校里不存在差生。学生的问题不是聪明与否的问题，而是究竟在哪些方面聪明和怎样聪明的问题。5.人才的培养主要取决于后天的环境和教育作用,要更加注重个性的发展，将“全面发展”与“个性发展”有机地结合起来。多元智能的提出让更多的教育研究者重新思考教学的变革，笔者认为，最重要的是先改变当前的教学观念。多元智能很好地阐明了学生的差异性和个性特点，每个学生都有不同的智能优势，因此，在班级里面没有“差生”，而是他们的智能特长不一样，应该尊重学生的个性化，改变以教师为中心的“满堂灌”的教学理念，而应该提倡以学为主的学生为中心的教学理念。对不同的学生有不同的学习要求，实行“人本主义”，达到个性化教学。

　　三、多元智能理论对教学的启示多元智能理论以不同方式、不同程度有机地组合在一起，构成每个人的各具特点的个性心理结构。每个个体都有自己的智能强项，教育最主要的目的，不只是传授知识，更要发掘并引领这些智能的发展。多元智能理论与新一轮基础教育改革的精神是密切相通的：新课改要求学生能够在多方面得以发展，培养全方位的综合素质。（一）多元智能理论对教师的启示多元智能为我们的教学提供了多方面的启示，孟少沛认为1.教学应以培养多元智能为重要目标；2.教学应以培养创新精神和实践能力为重点；3.教学应树立人人能成功的学生观；4.教学应树立因材施教的教学观；5.教学应树立多元多维的评价观。林凤岭认为，教学应该为学生的多元智能而教,教学目标要反映学生的多元智能；教学模式要实现多样化与个别化相结合。王小平认为多元智能理论的精髓之一是以人为本，尊重人，重视人，发展人。首当其冲的就是要转变学生观、教育观和评价观。倡导“爱生”理念，应重树“学校里没有差生”的学生观；因材施教，对症下药，重构教育观；注重过程，多元切入，摈弃“一张考卷定终身”，重建评价观。综合多位学者的观点，笔者认为多元智能理论对教师课程观、教学观、学生观、评价观等产生了重大的影响。1.课程内容多元化，丰富课程知识新课程的根本目的在于促进学生全面的发展。课程内容不只是局

　　限于教材，而应该是生活性的、游戏性的和综合性的。在课程内容的选择中，应该关注能引发学生多个智能领域得到发展的内容。课程内容选择前应调查学生的兴趣和需要，兴趣可以通过培养产生，并且可以发展为爱好。因此，课程内容选择应考虑学生的需求和兴趣，多样化和综合性，培养学生对知识学习的兴趣。

　　2.教学方式多样化，个性化教学教师应当根据教学内容、学生智力特点、学习风格，选择适宜的教学方式、手段，创设多种多样的教学情境，促其与学生的优势智能倾向和学习喜好与发展偏向吻合起来，并将其优势智能领域的特点迁移到弱势智能领域中去,有效地促进学生发展。在平常的教学中，教师对每个知识点的讲解几乎是千篇一律的，一些学生也许适应这种讲解方式，可这种方式对有些学生也许不太适应，如果针对不同的内容，采取不同的教学方式，会促进教学效果。对一些知识点也可以采用分小组学习的方式，不同的小组以自己喜欢的方式来完成教学任务，这样可以发挥每位学生的优势智能，个性化学习，又可以达到较好的教学效果。3.尊重学生差异性、主体性，因材施教每个学生都有自身的独特性，教师不仅要认识、掌握学生的差异，而且要开发学生的差异，使之发展为学生的特长、优势。教师应该根据学生的差异，因材施教，突出个性化、多样化的教育。在教学中以学生为主体，对学生进行“人文关怀”，强调发挥学生的主体性，教师必须了解学生，从学生的知识、能力、兴趣、情感等实际出发，因

　　材施教，使教学适应学生，要让学生自己感受事物，自己观察、分析、思考、探索来激发学习兴趣和创新热情。

　　4.评价多元化，注重过程性评价评价多元化不仅仅是指评价方法的多样化，更应体现评价主体的多元化，评价内容的层次化。西北师范大学的李宏欣学者认为，新型学业评价体系应该注重过程管理，体现评价方法的多元化；实现优劣互补功效，体现学习方式的多元化；整合学科内容，体现内容的多元化。笔者认为，在教学评价中，要注重发展性、过程性的评价，而不仅仅是看考试的成绩，还要看学生参与活动的态度及表现；评价内容更为全面，不但要评价对所学知识点的掌握，还可以评价在学习该知识点时，其它知识或能力的掌握；评价手段更为多样，除了教师评价，还可以进行学生互评和自评；评价标准更为科学，要摆脱不仅仅把分数当成评价标准的理念。（二）多元智能理论对学生的启示每个学生都有自己特殊性和个性，每个学生擅长的智能也不一样，所以没有好坏之分，只是在某些方面的特长不一样。此外，学生在探究式教学中应该选择自己喜好的学习方式进行学习，达到更好的学习效果。在学习过程中要积极参与，发掘自己的智能潜能，全方位发展。1.改变“差生”的观念每个学生都有自己的特长及相对缺乏的方面，学生应该树立“没有差生”这一观念，即不应该看不起成绩不好的学生，也不应该因自

　　己学习成绩较差而自卑。努力发挥自身的长处，促进不足之处的发展。2.选择自身喜好的学习方式学习每个学生都有自己喜欢的学习方式，有的喜欢协作学习，有的喜

　　欢自主探究，有的喜欢借助书本学习，有的喜欢进行网上学习，根据自己的兴趣、爱好学习，可以提高学习的效果，发挥学生的特长。

　　3.教学过程积极参与，发掘自身潜能多元智能理论表明学习不只是注重学习的结果或成绩，而要重视学习的过程，积极参与教学过程的活动中，不但可以使学生的特长得以发挥，也可以发掘学生潜在的智能，全面发展。四、总结多元智能理论让我们认识到学生智能的多元化，多我们的教育教学也有很大的启示，让更多的教育教学者重新思考教学观念，并试图改变现存的教学方式来发展不同学生的智能，实现个性化教学。

　　

　　

篇六：多元智能理论对舞蹈教学的启示

　　多元智力理论对现在教育教学的启示之五兆芳芳创作

　　摘要：美国哈佛大学著名心理学教授加德纳在八十年代提出多元智力理论其中包含由言语——语言智力、逻辑——数理智力、视觉——空间关系智力、音乐——节奏智力、身体——运动智力、人际来往智力、自我检查智力、自然不雅察者智力和存在智力等九种智力组成，并从新的角度论述和阐发了智力在个别身上的存在方法以及成长的潜力.并且给教育界重新认识儿童，带来了新的视野.本论文将从多个角度阐释加德纳教授的多元智力理论对我国现在教育、教学带来的新的启示.

　　自美国哈佛大学著名心理学家霍华德加德纳提出多元智力理论，向传统的教育理论提出了挑战，给了人们一个关于儿童早期教育的一个全新的视角，并引起教育界的了颤动，改动我们长久以来存在的一个错误的认识，判断一个学生的聪明，往往看他考试的成绩，分数的凹凸.我们通常认为考试分数高的就比分数低的学生聪明.但是越来越多的实例发明，上学期间成绩一般的学生，未来很大一部分人做出了一番大事业，例如，我们熟知的女作家三毛，小的时候，数学成绩一塌胡涂，受到老师和同学的嘲笑，早

　　早从学校逃了出来，但这并没有阻止她成为一个优秀的作家.袁隆平，小时候也是一个数学欠好，偏科严重的学生，后来他却成为中国和世界著名的科学家.良多实例都证明了多元智力理论的成功之处.

　　霍华德加德纳教授提出的多元智力理论把我们从错误的看法中拉了出来.让教师形成了积极快乐的“学生不雅”.世界上不存在谁聪明谁不聪明的问题，而是存在在哪一方面聪明以及怎样聪明的问题.也就说学校里没有所谓“差生”的存在，每个学生都是独特的，也是出色的.多元智力理论对我们现在教育、教学有很大的启示.

　　我将从多个方面介绍多元智力理论对现在教学的影响.

　　一、多元智力理论涵义

　　多元智力理论认为：智能是在某种社会或文化情况的价值尺度下，个别用以解决自己遇到的真正难题或生产及创造出有效产品所需要的能力.具体包含：

　　（一）每一个别的智能各具特点

　　作为个别，我们每团体都同时拥有相对独立的八种智能，但每团体身上的巴中相对独立的智能在现实生活中其

　　实不是绝对孤立、绝不相干的，而是以不合方法、不合程度有机地结合在一起.正是这八种智能在每团体身上以不合方法、不合程度组合，使得每一团体的智能各具特点.

　　（二）个别智能的成长标的目的和程度受情况和教育的影响和制约

　　在多元智能理论看来，个别智能的成长受到情况包含社会情况、自然情况和教育情况的极大影响和制约，其成长标的目的和程度因情况和教育条件不合而表示出差别.尽管各类情况和教育条件下的人们身上都存在着八种智能，但不合情况和教育条件下人们智能的成长标的目的和程度有着明显的区别.

　　（三）智能强调的是个别解决实际问题的能力和生产及创造出社会需要的有效产品的能力

　　在加德纳的多元智力理论看来，智能应该强调两个方面的能力，一个方面的能力是解决实际问题的能力，另一个方面的能力是生产及创造出社会需要的有效产品的能力.按照加德纳的阐发，传统的智能理论产生于重视言语——语言智能和逻辑——树立智能的现在产业社会，智能被解释为一种以语言能力和数理逻辑能力为焦点的整合的能力.

　　（四）多元智能理论重视的是多维的看待职能问题的角度

　　在加德纳看来，承认智能是由同样重要的多种能力而不是由一两种焦点能力组成，承认各类智能是多维地、相对独立地表示出来而不是以整合的方法表示出来，应该是多元智能理论的实质之所在.

　　二、多元智能理论的理论结构

　　（一）逻辑数学智力:包含运算和推理等科学或数学的一般能力，以及通过数理运算和逻

　　辑推理等分辩逻辑或数字模式的特殊能力、处理较长推理的能力.这种智力在侦探、律师、工程师、科学家和数学家身上有比较突出的表示.

　　（二）语言智力:这种智力主要是指听、说、读、写的能力，表示为团体能够顺利而高效地利用语下描述事件、表达思想并与人交换的能力，以及对声音、韵律、单词的意义和语言不合功用的敏感能力.这种智力在记者、编辑、作家、演讲家和政治领袖等人身上有比较突出的表示.

　　（三）音乐智力:这种智力主要是指谱写歌曲和器乐演奏的

　　能力，包含感触感染、分辩、记忆、改动和表达音乐的能力，表示为团体对音乐包含节奏、音调、音色和旋律的敏感以及通过作曲、演奏和歌颂等表达音乐的能力，以及对音乐表示形式的欣赏.这种智力在作曲家、指挥家、歌颂家、演奏家、乐器制造者和乐器调音师身上有比较突出的表示.

　　（四）空间智力:这种智力主要是指准确感触感染视觉——空间世界的能力.包含感触感染、分辩、记忆、变物体的空间关系，并借此表达思想和情感的能力，表示为对线条、形状、结构、色彩和空间关系的敏感以及通过平面图形和立体造型将它们表示出来的能力.这种智力在画家、雕刻家、修建师、帆海家、博物学家和军事战略家的身上有比较突出的表示.

　　（五）身体运动智力:这种智力主要是指控制自己身体运动和技巧性地处理目标的能力，表示为能够较好地控制自己的身体、对事件能够做出恰当的身体反响以及善于利用身体语言来表达自己的思想和情感的能力.这种智力在运动员、舞蹈家、外科医生、赛车手和创造家身上有比较突出的表示.

　　(六)人际关系智力:这种智力主要是指与人相处和来往的

　　能力，表示为觉察体验他人情绪、情感、气质、意图和需求的能力并据此做出适宜反响的能力.这种智力在教师、律师、推销员、公关人员、谈话节目主持人、办理者和政治家等人身上有比较突出的表示.

　　（七）内省智力:这种智力主要是指认识、洞察和检查自身的能力，表示为能够正确地意识和评价自身的情绪、动机、欲望、特性、意志，并在正确的自我意识和自我评价的根本上形成自尊、自律和自制的能力.这种智力在哲学家、小说家、律师等人身上有比较突出的表示.

　　（八）自然智力:这种智力主要指认识动物、植物和自然情况其他部分的(比方云或岩石)能力.在猎人、植物学家或解剖学家等人身上有比较突出的表示.

　　三、根本特征

　　强调多元性；强调差别性；强调创造性；强调开放性

　　四、多元智能理论对现在教育的启示

　　（一）改动传统教师对不合程度学生的做法.

　　加德纳的多元智力理论改动了教师对学生的看法，每个学

　　生都有自己独特的特点和表示形式，不克不及单纯的把学生划分为“优等生”和“差等生”.不再单纯的以学生的是否聪明为评价学生的唯一尺度.作为老师应该全面认识学生，多角度不雅察学生.可以利用多元智力论来开掘优秀学生，为他们提供适合的成长机遇，使他们茁壮成长.在我们老师的眼里，孩子不该该有“优生”和“差生”的区分，他们只是各自具有自己的智力特点，智力组合形式，学习气概和成长标的目的.所以在教学中，我们应尊重孩子的特点，善于挖掘，提供机遇，对每个孩子都倾予希望，为孩子的成长搭建一个平台.

　　1、全面认识学生，挖掘学生的潜力

　　作为教师要学会全面认识学生，充分挖掘学生的潜力，任何一个学生不克不及因为在学习上成绩欠好，就全面否认他，他可能学习这方面欠好，但在此外方面表示良多，可能音乐、美术、运动等突出，作为教师不克不及只盯着学生的书本知识掌握了多少，疏忽了其他方面，教师应该多个角度教育学生，使他的潜力阐扬出来.作为教师应该认识到学生的成长不成能是每一个方面齐头并进，每一个学生都可能呈现成长的优势方面，并形成成长领域的不合的组合，在各个领域全面地得到成长的同时，在成长水平、速率上又存在一定差别，不合的领域在学生整体的成长中相

　　互支撑，协调成长.这就是学生的调和成长.多元智能理论就是建议学生的调和成长，充分展现学生成长的潜能.

　　2、注重学生的全面成长

　　加德纳的多元智力理论告知我们，人的智力是多方面的，在现实社会生活中解决问题需要学生阐扬多种智力.作为教师在教学中不克不及单纯的只成长学生的某一方面，不克不及只重视学生的语言和数学逻辑能力和我们传统的考察学生方法——考试.轻忽学生其他方面的智能成长.不克不及单纯只成长学生的文化课能力，也要德智体美劳全面成长.教师要多开展实践勾当，让学生在实践中锻炼自己多方面的能力.在注重全面成长学生的智能结构各类功效的根本上，注重不合应该学生特性的成长，将“全面成长”与“特性成长”有机地统合起来.我们应该充分尊重任意一种智能，尽量依照每个学生所具有的不合智能结构提供成长、成长的条件和机遇.教学就是要尽可能创设适应学生优势智能结组成长的条件，使每个学生都能成才.

　　3、对学生因材施教的不雅点

　　上学期间，老师和家长总给我们这样、那样压力，这次考试要考多少分，考班级里，学校里的多少名，未来才干以

　　多少分考个好大学.如果考得不睬想,几近所有的老师和家长都会认为是我们欠好好努力，没有尽自己的全力.但加德纳的多元智能理论标明，只有语言智能和数学逻辑智能发财的学生才有可能通过自己的主不雅努力，达到理想的分数.对于这两种智能上不发财的学生来说，你支出的努力再大，也可能得不到这样的成绩.这是有你的大脑结构决定的，所以作为教师应该尊重学生的特性，也就是通常说的因材施教，针对不合特点的学生要运动不合的教育办法，从而才干达到良好的教育效果.“多元智力”理论认为正是由于人的智力类型的多元化，人的智力呈现出不合的个别差别，因而，我们的教育就必须因其智力、兴趣等的个别差别，施以不合的、适合其身的教育内容、教育方法.也就是我们千百年来所说的“因材施教”.“因材施教’首先承认学生的（智力）个别差别，然后才肯定“因材施教”的战略，接着再是“因材施教”的内容和办法.

　　4、树立全新学生成才的尺度不雅念

　　加德纳认为：人的智能不竭受到先天和后天的影响，学校教育不只是传授知识，更重视的是要引导学生的多元智能的成长，因此教师应该用成长的眼光去权衡学生的成才问题.授业、解惑不克不及作为教师的唯一任务，应该把学生的智力成长成长差别放在首位，重视学生个别之间存在的

　　智能结构，灵活运用多元智能理论，重视学生知识与能力的迁移.使学生的语言、逻辑思维、身体运动、音乐等各项智力都得到成长，让学生成为一个多领域的成长的人.

　　5、多方面了解学生

　　传统上了解学生，主要相信纸笔测试的结果，事实上，这很难了解学生的真实情况，尤其是学生的“情感、态度与价值不雅”.多元智能理论的研究者已经为我们提供了良多了解学生智能状况的办法，其中，最重要的就是不雅察，要不雅察学生真实的表示，要注意学生在课堂中的“很是表示”，要注意学生在课外做什么.多元智能理论给我们认识这个问题提供了新思路.小学教育不但要完成为学生今后各方面成长打根本的任务，并且也应该尊重同学的智能

　　（二）、帮忙学生将优势智力领域的特点迁移到弱势智力领域

　　加德纳的多元智力理论认为，每个学生都有自己的优势智力领域和弱势智力领域，并且优势智力领域和弱势智力领域是相对而言的，所以我们应该帮忙学生让他们的优势智力领域充分展现出来，并且帮忙他们把优势智力领域的特点迁移到弱势智力领域.使他们的弱势智力领域也得到成长.

　　所以作为教师首先要充分认识、肯定学生的优势智力领域.再帮忙他们进行优势智力领域的特点到弱势智力领域的迁移.帮忙学生发明自己的优势智力领域和弱势智力领域的某些联系，使学生需要克服困难完成的与他感兴趣、能够胜任的一面联系起来.在此进程中引导学生在他能够胜任的任务中所表示出来的智力特点和意志品质迁移到自己所不擅长的任务中.

　　发明、成长学生的智能强项，扬长补短.学校教育不但要完成为学生今后各方面成长打根本的任务，并且应该着重开发学生的潜能，培养学生的多元智能.多元智能理论认为人的智能是多方面的，具有无限的成长潜力，甚至预言，“每个孩子都是一个潜在的天才儿童，只是表示的形式不合.”同时，多元智能理论还承认社会文化对个别智力成长的影响.这就要求教育提供适合儿童智能成长的机遇.所以，对一个孩子的成长最重要的、最有用的办法就是给每个孩子找到一个可以尽情释放才干的地方.学生的生理和心理成长还很不成熟.从生理发育来看，他们的身高、体重等的成长是不均衡的，生长发育相对迟缓;大脑的重量几近接近成人，大脑的兴奋功效逐渐削减而抑制功效逐渐增强.从心理成长来看，学生的有意注意和无意注意都有了成长，有意注意的时间增长了，注意的规模普遍了.他们的记忆由机械记忆向

　　理解记忆过渡，形象记忆，记忆的内容与生动、具体的事物或情景相联系进行记忆是这个年龄阶段孩子的主要记忆办法.按照学生的特长，因材施教.这样做虽然很好，但是还远远达不到教育的目标，或说不全面，因为我们疏忽了学生的弱项.这样做，往往会导致学生的强项更强，弱项更弱.我们应该帮忙学生成长他其实不擅长的那些智能，换句话说，就是要“扬长补短”，即以学生的智能强项为依托，引导学生将自己从事智能强项勾当时所表示出来的智能特点以及意志品质迁移到其弱项中去，强项带动弱项，相得益彰.

　　（三）、创造多元的学习场景

　　多元智力理论认为儿童应该享受学习带来的快乐、体验生活的美丽为主.为了尊重儿童的成长，我们应该从多元智能论出发创造设计适合儿童特性的多元的学习、勾当场景，使儿童在调和、快乐的情况中度过每一天.

　　（四）、多元智能多对教学办法的改动

　　采取多元教学办法，阐扬每个儿童的智能多元教学法使尊重儿童特性、体现多元智能得以实现.由于每个儿童的智能潜力是不合的，并且是不竭丰厚成长的，所以教师应辨别对待，不但对全班儿童并且对每一个儿童都应采取多元的

　　教学办法.传统教育只重视语言智力和数理逻辑智力方面的内容的选择，对其他智力方面的资料则排斥在教学内容之外，造成教学内容的窄化.而多元智力理论则认为人的智力结构是多元的，个别智力成长的标的目的和程度又受到情况和教育的影响，特别是当今这个信息化、多元化社会要求个别智力的全面成长和特性才干的充分展示.因此，要培养能够适应现代社会要求的人，就必须对传统的教学内容进行变革、筛选，使之能够体现人类智力的多元化、生活化.

　　（五）、改动传统的学习方法

　　每个个别擅长的学习方法也是不合的，有的学生喜欢通过视觉的方法接受信息，这样的学生应该多看；有的学生喜欢通过听觉的方法接受信息，那么他应该多听.有的是“场独立型”；有的是“场依存型”.不合的学生有不合的习惯.所以每个个别都应该找准自己的独有的学习习惯，从而找到适合自己的学习方法.

　　（六）、有助于教师更好地选择教学战略

　　恰当选择”教学战略.“多元智力理论”特别强调教学应该重视学生智力的差别性，教师的教学战略、教学办法

　　不但要按照不合的教学内容而不合，并且要按照不合的教学领域、不合的教学情境而有所不合；每一个别都有相对优势的智力领域，这是个别区别于他人的关头领域，当然每一个个别也有其弱势的领域.据此，我们的教学就应该充分尊重每个学生的优势智力特点，努力挖掘学生的特殊的巨大潜力，进行卓有成效的特性化教育，同时，我们还应该帮忙每个学生认识自己的优势智力领域和弱势智力领域及其相互关系，并以此为切入点，把优势智力领域的特点迁移到弱势智力领域中去，使其优势智力领域与弱势智力领域相得益彰，最终使其智力取得最佳成长.

　　加德纳的多元智力理论给我们未来的教育教学带来了重大的启示作用和教育意义.我们通过学习多元智力理论为每个孩子搭建了平台，让每一个孩子在自己强项的根本上得到安康成长，让每个学生快乐的学习并成长着.

　　

　　

篇七：多元智能理论对舞蹈教学的启示

　　多元智能理论与舞蹈教育的关系作为人类最早文化活动之一的舞蹈艺术，在承载着千百年的人类文明同时还具有深厚的文化积淀。以肢体为媒介传递情感并丰富着人们的想象力和创造力，是舞蹈教育的功能之一。随着社会的不断进步，舞蹈艺术的这种特殊教育功能也逐渐被当今的教育界所广泛认可，舞蹈艺术作为美育的一种形式也已成为当今素质教育的最重要的实现方式。而对于专业舞蹈院校来说，舞蹈人才的培养还存在着认识上的差别，大部分人还依然认为舞蹈只是训练肢体技能的一种体力劳动，并非或很少有脑力劳动的参与，这种将体能与智能分隔开来的想法显然是错误的。事实上舞蹈对于个体的多元智能发展有着积极的作用，但关键是怎样才能从普通的训练细节中挖掘出与开发学生智能相关的有效因素，多元智能理论和舞蹈教育究竟是一种怎样的相辅相成的关系呢？通过分析可知，舞蹈教育的过程渗透并体现着多元智能理论的多种方面。一、舞蹈教育与文学智能从表面上来看，舞蹈教育与文学智能这两者似乎没有什么太大的关系，其实二者是互通的。从性质上来看，二者都是作为表达思想情感的一种媒介，舞蹈是以肢体为媒介，文学是以文字为媒介。当人们的情绪处于极其巅峰的状态而单纯的文字又无法驾驭之时，就出现了肢体语言，并且在举手投足之间可以获得比文字表述更完美极致的效果。当然，文学作品也有助于舞蹈创作的升华。一个舞蹈演员对舞蹈作品的把握程度，取决于他自己对作品本身在文字上的

　　领悟能力以及他对生活的阅历和体验。表演者需要充分发挥自己的想象力和创造力去理解文学作品的创作思想、背景及作品的结构，这也在一定程度影响着个人智能的发展，然后再在理解的基础上充分发挥身体运动智能将文学作品的内容淋漓尽致的表现出来，舞蹈同时也是一门视觉艺术，表演者可以通过舞动的韵律去帮助观众去理解文学作品本身的语言情感，在此期间文学智能也能得到好的提升。

　　二、舞蹈教育与音乐智能有句话说的好，音乐是舞蹈的灵魂。学生在进行舞蹈表演时的身体律动和节奏，一方面来自于内心的情感迸发，而另一方面也是更重要的一部分是来自于配合身体韵律的音乐旋律。舞蹈编导课中也有单独的音乐编舞法，就是通过体会音乐所渲染的情感意境并以此充分发挥自己的想象力和创造力，用肢体语言去配合头脑中刻画出的情境，这个时候就需要表演者充分的发挥音乐智能，音乐是一种抽象的概念，是无形的，不容易把握的；舞蹈则是一种可以用身体去塑造也可以用视觉去把握，但无声的舞蹈又会显得苍白许多。所以只有将二者结合起来才能更好的塑造作品中的艺术形象。这个过程不仅需要将肢体运动智能发挥出来，也在一定程度上训练了学生对音乐旋律的感悟力和理解力。同时音乐作为一种时间艺术也对学生空间塑造能力的提升有一定的促进作用。三、舞蹈教育与数学逻辑智能和物质世界相比，舞蹈和其他艺术种类一样是属于人类精神世界

　　的一部分，肢体的舞动承载着更丰富的情感和极具感性的心理意念，是典型的运用形象思维去把握事物现象的一种形式。舞蹈创作是以想象和形象思维为主，但也不排斥抽象思维。形象思维和抽象思维相互作用，难分难解。苏联心理学家巴普洛夫正确阐明了大脑的第一信号系统和第二信号系统的分工协作关系，美国心理学家斯佩里也科学的揭示了大脑左右半球的分工协作关系。这些研究成果表明，在艺术创作的形象思维运动中，必然有以抽象逻辑思维为载体的指导、制约、调节与配合。逻辑思维以概念的形式为人们揭示出社会与自然现象背后所涵盖的科学理论和规律，为艺术家提供了具有一般的世界观、人生观的创作理论和艺术法则。这些东西可以成为最深层次的心理背景，指导着创作者的形象思维活动，同时也成为艺术家所创造艺术形象的内在灵魂。舞蹈实践表明，编导的创作活动始终都离不开分析、概括、综合、归纳、总结等逻辑思维，这种具有艺术性的概括总结是一种具象概括，它是通过情感催动和抽象思维指导相配合的自觉表象运动来完成的。就比如一场小舞蹈情景剧的编创，需要分很多章节，每一章节与下一章节的连接以及氛围的起承转合都必须有一个合理的逻辑安排。再比如，对舞蹈作品进行赏析的过程中，学生要学会将不同种族的舞种特点加分类、归纳、概括、对比并按照独舞、双人舞、三人舞、群舞进行形态分析等等。所以，抽象思维和数理逻辑智能也贯穿了舞蹈教育的整个过程。

　　四、舞蹈教育与自我认知和人际关系智能

　　舞蹈课堂的授课一般都是以全体学生共同参与为主的实现方式，无论从专业基训课、还是民间舞风格课，都是以教师示范动作，学生跟随学习的方式进行。舞蹈教学，特别是系统的初级阶段的训练课，不采取集体的方式几乎无法进行。当学到一定程度，一对一的训练和单个的训练也是有的，但真正的训练还是要用集体的方式。这种人际智能主要体现在：其一、集体训练课不仅可以引入竞争机制，同时也可以互相学习，互相比较，互相促进，互相激励，这也是舞蹈训练不可缺少的动力。其二、集体训练也在潜移默化的影响着学生的团体意识，同学与同学之间可以保持良好的默契。舞蹈教学过程中师生之间、学生与学生之间都会有一些集体的互动，比如一个问题的提出去引发学生的思考，然后每个人进行讨论之后各自发表自己的看法。这种交流的形式一方面可以让学生通过口头回答的娴熟程度对自己掌握知识的深浅做一个自我评价，进而也进一步强化了自我认知智能。

　　由此可见，舞蹈教育不是单一的艺术教育，更不是只会培养舞蹈机器人的教育，其真谛不应是为了舞蹈动作的传承，而是要实现受教育者德智体美劳的全面发展。通过以上分析可见，舞蹈教育中的方方面面都体现着多元智能理论所涵盖的因素，通过多元智能理论对舞蹈教育的启示可以得知，我们应当重新审视舞蹈艺术本身所具有的与生俱来的功能，不能把它当成一门纯粹的肢体机械训练过程，而应当用其自身的功能去充分挖掘受教育者自身的潜力，在不压抑学生天资的同时尽量最大限度的开发他们身上的更多智能，只

　　有这样，才能真正培养出文舞相融，德艺双馨的新时代杰出舞蹈人才。

　　参考文献：［1］吕艺生.《舞蹈教育学》.上海音乐出版社，2002年6月版.［2］赵国维.《舞蹈教育心理学》.中国舞蹈出版社，1989年7月版.［3］杨仲华、温立伟.《舞蹈艺术教育》.人民出版社，2003年3月版.

　　

篇八：多元智能理论对舞蹈教学的启示

　　多元智力实际对现在教导讲授的启示之袁州冬雪创作

　　摘要：美国哈佛大学著名心理学传授加德纳在八十年月提出多元智力实际其中包含由言语——语言智力、逻辑——数明智力、视觉——空间关系智力、音乐——节拍智力、身体——运动智力、人际交往智力、自我反省智力、自然观察者智力和存在智力等九种智力构成，并从新的角度阐述和分析了智力在个体身上的存在方式以及发展的潜力.而且给教导界重新认识儿童，带来了新的视野.本论文将从多个角度阐释加德纳传授的多元智力实际对我国现在教导、讲授带来的新的启示.

　　自美国哈佛大学著名心理学家霍华德加德纳提出多元智力实际，向传统的教导实际提出了挑战，给了人们一个关于儿童早期教导的一个全新的视角，并引起教导界的了轰动，改变我们长久以来存在的一个错误的认识，断定一个学生的聪明，往往看他测验的成绩，分数的高低.我们通常认为测验分数高的就比分数低的学生聪明.但是越来越多的实例发现，上学期间成绩一般的学生，将来很大一部分人做出了一番大事业，例如，我们熟知的女作家三毛，小的时候，数学成绩一塌糊涂，受到教师和同学的讥笑，早

　　早从学校逃了出来，但这并没有阻止她成为一个优秀的作家.袁隆平，小时候也是一个数学欠好，偏科严重的学生，后来他却成为中国和世界著名的迷信家.很多实例都证了然多元智力实际的成功之处.

　　霍华德加德纳传授提出的多元智力实际把我们从错误的观点中拉了出来.让教员形成了积极高兴的“学生观”.世界上不存在谁聪明谁不聪明的问题，而是存在在哪一方面聪明以及怎样聪明的问题.也就说学校里没有所谓“差生”的存在，每个学生都是独特的，也是出色的.多元智力实际对我们现在教导、讲授有很大的启示.

　　我将从多个方面先容多元智力实际对现在讲授的影响.

　　一、多元智力实际涵义

　　多元智力实际认为：智能是在某种社会或文化环境的价值尺度下，个体用以处理自己遇到的真正困难或生产及创造出有效产品所需要的才能.详细包含：

　　（一）每个体的智能各具特点

　　作为个体，我们每个人都同时拥有相对独立的八种智能，但每个人身上的巴中相对独立的智能在现实生活中其

　　实不是相对孤立、毫不相干的，而是以分歧方式、分歧程度有机地连系在一起.正是这八种智能在每个人身上以分歧方式、分歧程度组合，使得每个人的智能各具特点.

　　（二）个体智能的发展方向和程度受环境和教导的影响和制约

　　在多元智能实际看来，个体智能的发展受到环境包含社会环境、自然环境和教导环境的极大影响和制约，其发展方向和程度因环境和教导条件分歧而表示出差别.虽然各种环境和教导条件下的人们身上都存在着八种智能，但分歧环境和教导条件下人们智能的发展方向和程度有着分明的区别.

　　（三）智能强调的是个体处理实际问题的才能和生产及创造出社会需要的有效产品的才能

　　在加德纳的多元智力实际看来，智能应该强调两个方面的才能，一个方面的才能是处理实际问题的才能，另外一个方面的才能是生产及创造出社会需要的有效产品的才能.根据加德纳的分析，传统的智能实际发生于重视言语——语言智能和逻辑——树立智能的现在工业社会，智能被诠释为一种以语言才能和数理逻辑才能为核心的整合的才

　　能.

　　（四）多元智能实际重视的是多维的对待职能问题的角度

　　在加德纳看来，承认智能是由同样重要的多种才能而不是由一两种核心才能构成，承认各种智能是多维地、相对独登时表示出来而不是以整合的方式表示出来，应该是多元智能实际的实质之所在.

　　二、多元智能实际的实际布局

　　（一）逻辑数学智力:包含运算和推理等迷信或者数学的一般才能，以及通过数理运算和逻

　　辑推理等分辨逻辑或者数字形式的特殊才能、处理较长推理的才能.这种智力在侦探、律师、工程师、迷信家和数学家身上有比较突出的表示.

　　（二）语言智力:这种智力主要是指听、说、读、写的才能，表示为个人可以顺利而高效地操纵语下描绘事件、表达思想并与人交流的才能，以及对声音、韵律、单词的意义和语言分歧功用的敏感才能.这种智力在记者、编辑、作家、演讲家和政治魁首等人身上有比较突出的表示.

　　（三）音乐智力:这种智力主要是指谱写歌曲和器乐演奏的才能，包含感受、分辨、记忆、改变和表达音乐的才能，表示为个人对音乐包含节拍、音调、音色和旋律的敏感以及通过作曲、演奏和歌唱等表达音乐的才能，以及对音乐表示形式的欣赏.这种智力在作曲家、指挥家、歌唱家、演奏家、乐器制造者和乐器调音师身上有比较突出的表示.

　　（四）空间智力:这种智力主要是指准确感受视觉——空间世界的才能.包含感受、分辨、记忆、变物体的空间关系，并借此表达思想和情感的才能，表示为对线条、形状、布局、色彩和空间关系的敏感以及通过平面图形和平面造型将它们表示出来的才能.这种智力在画家、雕刻家、建筑师、航海家、博物学家和军事战略家的身上有比较突出的表示.

　　（五）身体运动智力:这种智力主要是指节制自己身体运动和技术性地处理方针的才能，表示为可以较好地节制自己的身体、对事件可以做出恰当的身体反应以及善于操纵身体语言来表达自己的思想和情感的才能.这种智力在运动员、舞蹈家、外科医生、赛车手和发明家身上有比较突出的表示.

　　(六)人际关系智力:这种智力主要是指与人相处和交往的才能，表示为察觉体验他人情绪、情感、气质、意图和需求的才能并据此做出适宜反应的才能.这种智力在教员、律师、推销员、公关人员、谈话节目主持人、管理者和政治家等人身上有比较突出的表示.

　　（七）内省智力:这种智力主要是指认识、洞察和反省自身的才能，表示为可以正确地意识和评价自身的情绪、动机、欲望、个性、意志，并在正确的自我意识和自我评价的基础上形成自尊、自律和自制的才能.这种智力在哲学家、小说家、律师等人身上有比较突出的表示.

　　（八）自然智力:这种智力主要指认识动物、植物和自然环境其他部分的(比方云或者岩石)才能.在猎人、植物学家或者剖解学家等人身上有比较突出的表示.

　　三、基本特征

　　强调多元性；强调差别性；强调创造性；强调开放性

　　四、多元智能实际对现在教导的启示

　　（一）改变传统教员对分歧程度学生的做法.

　　加德纳的多元智力实际改变了教员对学生的观点，每个学生都有自己独特的特点和表示形式，不克不及单纯的把学生划分为“优等生”和“差等生”.不再单纯的以学生的是否聪明为评价学生的唯一尺度.作为教师应该全面认识学生，多角度观察学生.可以操纵多元智力论来发掘优秀学生，为他们提供合适的发展机会，使他们茁壮成长.在我们教师的眼里，孩子不该该有“优生”和“差生”的区分，他们只是各自具有自己的智力特点，智力组合形式，学习风格和发展方向.所以在讲授中，我们应尊重孩子的特点，善于挖掘，提供机会，对每个孩子都倾予希望，为孩子的发展搭建一个平台.

　　1、全面认识学生，挖掘学生的潜力

　　作为教员要学会全面认识学生，充分挖掘学生的潜力，任何一个学生不克不及因为在学习上成绩欠好，就全面否定他，他可以学习这方面欠好，但在此外方面表示很多，可以音乐、美术、运动等突出，作为教员不克不及只盯着学生的书本知识掌握了多少，忽略了其他方面，教员应该多个角度教导学生，使他的潜力发挥出来.作为教员应该认识到学生的发展不成能是每个方面齐头并进，每个学生都可以呈现发展的优势方面，并形成发展范畴的分歧的组合，在各个范畴全面地得到发展的同时，在发展水平、速率上

　　又存在一定差别，分歧的范畴在学生整体的发展中相互支撑，协调发展.这就是学生的和谐发展.多元智能实际就是建议学生的和谐发展，充分展现学生发展的潜能.

　　2、注重学生的全面发展

　　加德纳的多元智力实际告诉我们，人的智力是多方面的，在现实社会生活中处理问题需要学生发挥多种智力.作为教员在讲授中不克不及单纯的只发展学生的某一方面，不克不及只重视学生的语言和数学逻辑才能和我们传统的考查学生方式——测验.忽视学生其他方面的智能发展.不克不及单纯只发展学生的文化课才能，也要德智体美劳全面发展.教员要多展开实践活动，让学生在实践中锻炼自己多方面的才能.在注重全面发展学生的智能布局各种功能的基础上，注重分歧应该学生个性的发展，将“全面发展”与“个性发展”有机地统合起来.我们应该充分尊重任意一种智能，尽可以依照每个学生所具有的分歧智能布局提供发展、成长的条件和机会.讲授就是要尽可以创设适应学生优势智能布局发展的条件，使每个学生都能成才.

　　3、对学生因材施教的观点

　　上学期间，教师和家长总给我们这样、那样压力，这次测

　　验要考多少分，考班级里，学校里的多少名，将来才干以多少分考个好大学.如果考得不睬想,几乎所有的教师和家长都会认为是我们欠好好尽力，没有尽自己的全力.但加德纳的多元智能实际标明，只有语言智能和数学逻辑智能发达的学生才有可以通过自己的主观尽力，达到抱负的分数.对于这两种智能上不发达的学生来讲，你付出的尽力再大，也可以得不到这样的成绩.这是有你的大脑布局决议的，所以作为教员应该尊重学生的个性，也就是通常说的因材施教，针对分歧特点的学生要运动分歧的教导方法，从而才干达到杰出的教导效果.“多元智力”实际认为正是由于人的智力类型的多元化，人的智力呈现出分歧的个体差别，因而，我们的教导就必须因其智力、兴趣等的个别差别，施以分歧的、适合其身的教导内容、教导方式.也就是我们千百年来所说的“因材施教”.“因材施教’首先承认学生的（智力）个体差别，然后才必定“因材施教”的战略，接着再是“因材施教”的内容和方法.

　　4、树立全新学生成才的尺度观念

　　加德纳认为：人的智能不竭受到先天和后天的影响，学校教导不只是传授知识，更重视的是要引导学生的多元智能的发展，因此教员应该用发展的眼光去衡量学生的成才问题.授业、解惑不克不及作为教员的唯一工作，应该把学生

　　的智力发展发展差别放在首位，重视学生个体之间存在的智能布局，矫捷运用多元智能实际，重视学生知识与才能的迁移.使学生的语言、逻辑思维、身体运动、音乐等各项智力都得到发展，让学生成为一个多范畴的发展的人.

　　5、多方面懂得学生

　　传统上懂得学生，主要相信纸笔测试的成果，事实上，这很难懂得学生的真实情况，尤其是学生的“情感、态度与价值观”.多元智能实际的研究者已经为我们提供了很多懂得学生智能状况的方法，其中，最重要的就是观察，要观察学生真实的表示，要注意学生在讲堂中的“非常表示”，要注意学生在课外做什么.多元智能实际给我们认识这个问题提供了新思路.小学教导不但要完成为学生此后各方面发展打基础的任务，而且也应该尊重同学的智能

　　（二）、帮忙学生将优势智力范畴的特点迁移到弱势智力范畴

　　加德纳的多元智力实际认为，每个学生都有自己的优势智力范畴和弱势智力范畴，而且优势智力范畴和弱势智力范畴是相对而言的，所以我们应该帮忙学生让他们的优势智力范畴充分展现出来，而且帮忙他们把优势智力范畴的特

　　点迁移到弱势智力范畴.使他们的弱势智力范畴也得到发展.

　　所以作为教员首先要充分认识、必定学生的优势智力范畴.再帮忙他们停止优势智力范畴的特点到弱势智力范畴的迁移.帮忙学生发现自己的优势智力范畴和弱势智力范畴的某些接洽，使学生需要降服坚苦完成的与他感兴趣、可以胜任的一面接洽起来.在此过程中引导学生在他可以胜任的任务中所表示出来的智力特点和意志品质迁移到自己所不擅长的任务中.

　　发现、发展学生的智能强项，扬长补短.学校教导不但要完成为学生此后各方面发展打基础的任务，而且应该着重开辟学生的潜能，培养学生的多元智能.多元智能实际认为人的智能是多方面的，具有无限的发展潜力，甚至预言，“每个孩子都是一个潜在的天才儿童，只是表示的形式分歧.”同时，多元智能实际还承认社会文化对个体智力发展的影响.这就要求教导提供适合儿童智能发展的机会.所以，对一个孩子的发展最重要的、最有用的方法就是给每个孩子找到一个可以纵情释放才干的地方.学生的生理和心剃头展还很不成熟.从生剃头育来看，他们的身高、体重等的发展是不平衡的，生长发育相对缓慢;大脑的重量几乎接近成人，大脑的兴奋功能逐渐减少而抑制功能逐渐增强.从心剃头展来看，学生的有意注意和无意注意都有了发展，

　　有意注意的时间增长了，注意的范围广泛了.他们的记忆由机械记忆向懂得记忆过渡，形象记忆，记忆的内容与生动、详细的事物或情景相接洽停止记忆是这个春秋阶段孩子的主要记忆方法.根据学生的特长，因材施教.这样做虽然很好，但是还远远达不到教导的方针，或者说不全面，因为我们忽略了学生的弱项.这样做，往往会导致学生的强项更强，弱项更弱.我们应该帮忙学生发展他其实不擅长的那些智能，换句话说，就是要“扬长补短”，即以学生的智能强项为依托，引导学生将自己从事智能强项活动时所表示出来的智能特点以及意志品质迁移到其弱项中去，强项带动弱项，相得益彰.

　　（三）、创造多元的学习场景

　　多元智力实际认为儿童应该享受学习带来的高兴、体验生活的斑斓为主.为了尊重儿童的发展，我们应该从多元智能论出发创造设计符合儿童个性的多元的学习、活动场景，使儿童在和谐、高兴的环境中度过每天.

　　（四）、多元智能多对讲授方法的改变

　　采取多元讲授方法，发挥每个儿童的智能多元讲授法使尊重儿童个性、体现多元智能得以实现.由于每个儿童的智能

　　潜力是分歧的，而且是不竭丰富发展的，所以教员应分别对待，不但对全班儿童而且对每个儿童都应采取多元的讲授方法.传统教导只重视语言智力和数理逻辑智力方面的内容的选择，对其他智力方面的资料则排挤在讲授内容之外，造成讲授内容的窄化.而多元智力实际则认为人的智力布局是多元的，个体智力发展的方向和程度又受到环境和教导的影响，特别是当今这个信息化、多元化社会要求个体智力的全面发展和个性才干的充分展示.因此，要培养可以适应现代社会要求的人，就必须对传统的讲授内容停止改革、筛选，使之可以体现人类智力的多元化、生活化.

　　（五）、改变传统的学习方式

　　每个个体擅长的学习方式也是分歧的，有的学生喜欢通过视觉的方式承受信息，这样的学生应该多看；有的学生喜欢通过听觉的方式承受信息，那末他应该多听.有的是“场独立型”；有的是“场依存型”.分歧的学生有分歧的习惯.所以每个个体都应该找准自己的独有的学习习惯，从而找到适合自己的学习方式.

　　（六）、有助于教员更好地选择讲授战略

　　恰当选择”讲授战略.“多元智力实际”特别强调讲

　　授应该重视学生智力的差别性，教员的讲授战略、讲授方法不但要根据分歧的讲授内容而分歧，而且要根据分歧的讲授范畴、分歧的讲授情境而有所分歧；每个体都有相对优势的智力范畴，这是个体区别于他人的关键范畴，当然每个个体也有其弱势的范畴.据此，我们的讲授就应该充分尊重每个学生的优势智力特点，尽力挖掘学生的特殊的宏大潜力，停止卓有成效的个性化教导，同时，我们还应该帮忙每个学生认识自己的优势智力范畴和弱势智力范畴及其相互关系，并以此为切入点，把优势智力范畴的特点迁移到弱势智力范畴中去，使其优势智力范畴与弱势智力范畴相得益彰，最终使其智力获得最佳发展.

　　加德纳的多元智力实际给我们未来的教导讲授带来了重大的启示作用和教导意义.我们通过学习多元智力实际为每个孩子搭建了平台，让每个孩子在自己强项的基础上得到健康发展，让每个学生高兴的学习并成长着.

　　

　　

篇九：多元智能理论对舞蹈教学的启示

　　全日制普通高级中学课程计划中明确指出研究性学习的目的是通过亲身实验获取经验养成科学精神和科学态度掌握基本的科学方法提高综合运用所学知识解决实际问题的能力同时研究性学习打破了原有学科教学的封闭状态把学生置于一个动态开放的学习环境中为学生提供了多元综合学习的机会其最终目标应是让学生在亲历实践自主探究中开发自身的多元智能真正成为个性健全发展的人

　　多元智能的启示多元智力理论是由美国哈佛大学的发展

　　心理学家加年在《智力的结构》一书中提出的。多元智德纳于1983力理论打破传统的将智力看作是以语言能力和逻辑一数而认为人的智力是由理能力为核心的整合的能力的认识，空间关系智力、言语/语言智力、逻辑//数理智力、视觉运动智力、人际交往智力、自我反/音乐/节奏智力、身体省智力、自然观察者智力和存在智力等九种智力构成，并从新的角度阐述和分析了智力在个体身上的存在方式以及发展的潜力等。美国哈佛大学心理学教授霍华德·加德(The纳(HowardGardner)于80年代提出了多元智能理论。这一理论向传统TheoryofMultipleIntelligences)对当前西方许多国家教育评估学生能力的观念提出挑战，改革产生了积极的影响。近几年来，这一理论在我国也得成为我国基础教育阶段课程改革的重要到了广泛的传播，指导思想。一、多元智能理论的内涵加德纳的多元智能理论是针对传统智能一元化理论提出的。他认为，智力是在某种社会和文化环境的价值标准下，个体以解决自己遇到真正难题或生产及创造有效产品所需要的能力。判断一个人的智力，要看这个人解决问题的能力，以及自然合理环境下的创造力。他还强调智力并非像我们以往认为的那样是以语言能力和数学逻辑能力

　　为核心、以整合方式存在的一种智力，而是彼此相互独立、以多元方式存在的一组智力。1.多元智能理论的基本要素加德纳在大量科学研究的基础上指出人的智能结构是由七种智能要素组成。这七种要素是:(1)言语--语言智能，指听、说、读、写的能力。(2)逻辑--数学智能，指有效利用数学进行推理的能力。(3)视觉--空间智能，指准确感知视觉空间世界的能力。(4)肢体--运觉智能，指善于运用整个身体的能力。(5)音乐--节奏智能，指感受、辨别、记忆、改变和表达音乐的能力。(6)交流--交际智能，指与人相处和交往的能力。(7)自知--自省智能，指认识、了解和反省自己的能力。2.多元智能理论的特征(1)注重整体性。加德纳认为，这七种智能因素同等重要，因而他呼吁对这七种智能给予同等注重力。(2)强调差异性。尽管每个人都同时拥有相对独立的七种智能，但由于受各种不同环境和教育的影响和制约，在每个人身上以不同方式、不同程度的组合使每个人的智能各具特点，这就是智能的差异性。(3)突出实践性。智力是个体解决实际问题的能力，是生产及创造出社会需要的有效产品的能力，是每个人在不同方面、不同程度地拥有一系列解决现．实生活中实际问题特别是难题的能力，是发现新知识的能力。加德纳把智力作为解决实践中问题的能力。(4)重视开发性。

　　人的多元智能发展水平的高低关键在于开发，而帮助每个人彻底地开发他的潜在能力，需要建立一种教育体系，能够以精确的方法来描述每个人智能的演变。学校教育应是开发智能的教育，其宗旨是开发学生的多种智能，并帮助学生发现其智能的特点和业余爱好，促进其发展。多元智力理论认为:每个人都同时拥有这九种智力，只是这九种智力在每个人身上以不同的方式、不同的程度组合存在，使得每个人的智力都各具特色。因此，世界上并不存在谁聪明谁不聪明的问题，而是存在哪一方面聪明以及怎样聪明的问题。即学校里没有所谓差生的存在，每个学生都是独特的，也是出色的。这样的学生观一日形成，就使得教师乐于对每一位学生抱以积极、热切的期望，并乐于从多个角度来评价、观察和接纳学生，重在寻找和发现学生身上的闪光点，发现并发展学生的潜能。这正是新课程对学生评价所倡导的改革方向，关注学生个体间发展的差异性和个体内发展的不均衡性，评价内容多元、评价标准分层，重视评价对学生个体发展的建构作用。学生的发展不可能是每一个方面齐头并进的发展，每一个学生都可能呈现发展的优势方面，并形成发展领域的不同的组合，在各个领域全面地得到发展的同时，各领域在发展水．平、速率上又存在一定差异，不同的领域在学生整体的发展中相互支撑，协调发展。这就是学生的和谐发展。多元智能理论就是倡导学生的和谐发展，充分展现学生发展的潜能。

　　根据这一思想，可以完善和重构关于学生和谐发展的教育理念。因此，和谐发展应该是现代教育评价学生的一个重要尺度。苏霍姆林斯基认为，只评价学习的最终成果，而忽视学生的勤奋、努力程度，这是不公正的。不能把评价变成威胁人的东西，任何时候评价都不可变为贬低个性的手段。他说:“学习、上课、完成作业、经常得到分数--这一切绝不应当成为用来衡量、评价一个人的惟一的、概括一切的尺度……如果在教师看来，他只是一种头脑里被填塞知识的生物，他就不会成为全面发展的人。如果一个人不能宣告自己的存在，不能在人类心灵的某一领域成为主宰者……那么，所谓的人就是不可思议的。”霍华德·加德纳的“多元智能”理论认为传统的智力观是十分狭隘的，它过于注重人的语言和数学逻辑能力而忽视人的其他方面，譬如:人际交往、音乐、肢体动作、空间感知等等，而我们的传统考试往往是注重考察学生的语言和数学逻辑能力，不能全面反映学生的各方面的能力。对于学生以后的发展不能提出预测。霍华德·加德纳的“多元智能”理论认为人的智力是表现在各个方面的，如语言智身体运动智能、空间智能、数理逻辑智能、音乐智能、能、．人际交往智能、自我认识智能、自然观察者智能。以空间智能为例，空间智能发达的人对于空间的认识是十分准确的，对于色彩、形状、线条等等非常敏感。他们的空间想象力也

　　特别丰富。在人群中这些人的表现为:化装师、建筑师、设计师、摄影师、画家等，这些人的数学或者语言的智能或许不是太好，甚至是糟糕，但是并不妨碍他们的这种空间智能的表现。再比如我们的生活中，常常有这样一些人，我们在穿打扮着方面一经这些人的指点，顿然生辉添色不少，这也是一种智能的体现。二、“多元智能”理论给我们带来一些新的启示:霍华德·加德纳的“多元智能”理论引入，使我们找到一条解决素质教育问题的途径，我们要转变观念，更新做法，使我们的教育教学能够更好的促进学生的全面发展。美国学者霍华德·加德纳认为人类有七种不同的智能。它们是:1、语言语言智能，就是人们对于语言文字的掌握、运用、表现能力。这种能力在诗人、作家和演说家身上表现得最为突出。2、数学逻辑智能，就是数学思维和逻辑推理、科学分析的能力。3、空间智能，就是有脑中形成一个外部空间世界的模式并能筑设计师、画家等等是具有高度发达的空间智能的例子。4、音乐智能，从事音乐创作、演奏、舞蹈和其他舞台表演的人，通常在这方面比较突出。5、是运用整个身体或者者身体的一部分解决身体运动智能，问题或者制造产品的能力。舞蹈家、体育运动员、外科医生、手工艺大师在这方面有突出的表现。6、人际关系智能，就是理解他人的能力。教育家、心理医生、政治家、推销员等

　　等具有这方面长处。7、自我认知智能，这是一种深入自己内心世界、了解自己的感情生活、辨别自己的情绪变化、体验自己的灵魂活动的能力，即建立准确而真实的自我模式并在实际生活中有效地运用这一模式的能力。由于这种智能的隐私性，如果观察者想探知的话，需要有来自语言、音乐家者是便于显现自己的自我认知智能的人。这七种智能彼此独立而又相互关联，它们在人类智能结构中绝对是平等的。每个人拥有这七种智能中的若干种，但是可能没有谁能够拥有这七种智能的全部。正是每个人所拥有的智能的不同，构成了人与人的差异，也构成了人类的社会的丰富性。每个人所具有的不同智能和智能结构，就是一个人的特异之处，就是他的特殊禀赋或者叫做天性，著名漫画家丰子恺曾经画过一幅画，讽刺教育工作者总是用单一标准要求学生，就像园丁拿着剪刀翦切冬青一样，老师常常就是这样把学生剪切得整齐划一。过去我们关注这方面的问题，主要还是从思想情感上强调学生的独特个性，也就是说，我们所理解的尊重个性很大程度是强调对学生人格个性的尊重。可是，霍华德·加德纳关于多元智能的研究成．果公布以后，我们就应该逐渐意识到，尊重学生的独特个性不仅是一个有关人格尊严的问题，同时也是一个心理学问题和有关大脑结构的生理学问题，一个人的长处在于运动智能，我们却要求他非得学好几何学不可，另和个人的长处在于音

　　乐智能，我们却要求他写出一流文章成为一个杰出的作家，这样的要求不但没有道理，还是十足的无知。我们既然不要求一棵杨树成柳树，不要求一棵松树长成柏树，为什么竟然会要求一个长于交际的学生一寂要成为冥思苦想的哲学爱，要求一个长于情绪体验和感情表达的写作者在化学考卷上答出一百分呢?同样的道理，每一个学生都有权利按照他自己固有天性和禀赋发展自己，展现自己，外力不应该给予与他的天性、禀赋和意愿相抵触的干预。多元只能理论对我们的教育教学有这样的启示:1，每个学生都有成材的潜力每个人都有成材的潜力，教师的任务是挖掘学生的这种潜力。任何一个学生哪怕是在学习上最笨、生活中最调皮的学生，我们也不能一棍子打死，他或许在这学习方面不入门，但是在其他方面可能不差，我们之所以说他不好，是因为我们的眼睛只盯着他的书本知识掌握的多少，忽略了其他方面。我们应该看到这一点，从不同的角度来教育学生，使他的特长发挥出来。

　　，教学应该到着眼于学生的多方面智能2．学生的智能发展是有差异的。快慢不同，深浅不同，多少的不同。教师的教学应该着眼于学生的多方面智能。采取多种行之有效的方式方法，改变教师固有不变的教学模式，积极探索新的方法。在教学的形式方面应该是多姿多彩的。把教学由课内向课外的延伸过程中，举办丰富多彩的教育实践活

　　动，让学生在实践中充分展示自己的特长，增强学习的自信心，使他们不断的进步。3，评价学生应该看到到学生的多方面智能我们过去的往往只注重学生的语言和数学逻辑能力，我们的评价方式--考试，也是仅仅考察学生的书本知识的掌握情况。学生的其他方面的智能却得不到应有的体现。也就形成了我们平常在教学中的误区，认为语文数学学好了就什么也好了，仿佛语文、数学就是人的智能的全部，这是一种十分狭隘的智能观。所以我们应该克服这种观念，在评价学生的时候要纵向看，还要横向找，争取给学生一个另他自己满意的评价。几乎所有的老师和父母者认为，孩子在学校没有考上高分，没有将自己的名字排在分数榜的前几名，是孩子努力的程度不够，也就是说，认为这是由孩子的主观因素造成的。在对霍·加德纳的多元智能理论有了一点了解之后，我们终于明白，尽管几乎所有的学生都希望自己在学校是头名状元，可是，真正能够考．上高分的，只有语言智能和数学逻辑智能充分发达的学生。只有这部分学生，通过自己的主观努力，才有希望达到期望的分数。对于在这两种智能上不够发达或者很不发达的学生来说，你成为考分尖子的愿望再强烈，你付出的努力再大，即使是拼上小命一条，你也绝对不可能名列前茅。这是由你的大脑结构的限制所决定的，完全不能任由他自己掌握或者

　　改变。我们所谓尊重学生个性，所谓因材施教，一定要落实到每个学生的智能特征的了解和尊重上。而目前我们所奉行的对于学生的评估标准，过分倚重在各种功课上的考试能力。而这种以答卷方式为主的考试，实际上是假设所有的学生在智能结构上都是一样的。这是不对的，也是对学生个性的不尊重。不同的智能在人类的生产实践、文化创造和精神生活中应该享有平等的地位，它们不但同样宝贵，而且因为它们的复杂组合和相互补充才构成了人类生命的丰富多采，我们应该充分尊重任意一种智能，按照每个学生所具有的不同智能结构提供发展、成长的条件和机会。因此根据多元智能论，我们应做到以下几点:1.树立多元评价标准，智能面前人人平等每个儿童都有独特的智能倾向，只要以他的智能为标准去评价他，我们就会发现，每个儿童都是美丽的，都是可以培养的。树立多元评价标准，需克服以偏概全的现象。在实际教学中只有平等地对待每一种智能，每个儿童，有可能受到尊重。2.创设多元活动场景，让每个儿童享受生活的乐趣幼儿教育以活动主，让每个儿童感受到活动的愉悦，是尊重儿童的现。我们应从多元智能论出发创设符合儿童个性的多元的活动场景，使儿童的和谐、快乐的环境中度过每一天。教师应依据儿童的智能特征，构建符合其智能发展的学习活动，使儿童从小就享受到学习带来的快乐，体验生命的魅力。3.采用多元教学方法，发挥每个儿童的智能多元教

　　学法使尊重儿童个性、体现多元智能得以实现。由于每个儿童的智能潜力是不同的，而且是不断丰富发展的，所以教师应分别对待，不仅对全班儿童而且对每一个儿童都应采用多元的教学方法。二、多元智能理论对“研究性学习”课程开发的启示加德纳不仅提出了多元智能理论，而且在美国组织开展了在多元智能理论指导下的教育改革实践。他主张学校应成为“学生课程的代理人”，与学生、家长、教师、评估专家一起参与智能的发现和推荐，帮助学生选择特别适合自己学习方法的课程。加德纳的多元智能理论及其关于课程开发的理念，对于我国当前“研究性学习”课程的开发有着重要的启示。

　　开发每一个学生的多元智能--“研究性学习”课程目标1.加德纳把开发学生的多元智能作为学校教育的宗旨。他指出，学校教育是要激发每一个学生的多元智能，由此，作为学校教育核心的课程目标，毫无疑问也是促进每一个学生多元智能的发展。但我国传统的学校教育课程主要是以学科课程为主，并主要基于学科的逻辑体系而开发的，其直接目标是让学生掌握必要的体现于学科中的间接经验，向学生展示与本学科相关的某几个方面的智能，这就很难保证学生的全面发展和个性的充分展示。这种传统的以一二种智能为核心而设计的和通过整齐划一的直接讲授的学科课程培养的是片面

　　发展的、循规蹈矩的、缺乏个性和创造性的学生。也正是在这样的大背景下，“研究性学习”以其日益突出的适应时代发展的课程价值倍受人们的关注，并已经作为一种显性课程纳入到我国普通高中课程计划。《全日制普通高级中学课程计划》中明确指出，“研究性学习”的目的是“通过亲身实验获取经验，养成科学精神和科学态度，掌握基本的科学方法，提高综合运用所学知识解决实际问题的能力”，同时，“研究性学习”打破了原有学科教学的封闭状态，把学生置于一个动态、开放的学习环境中，为学生提供了多元、综合学习的机会，其最终目标应是让学生在亲历实践、自主探究中开发自身的多元智能，真正成为个性健全发展的人。为此，学校在进行“研究性学习”课程设计时，要摒弃原来的只围绕语文、数、理、化等单一学科的惯有思路，能够对学生的多种智能一视同仁，在设计思想上把多种智能领域放在同等重要的地位上，把多种智能领域与不同的学科教学相结合，设计出发展学生多方面智能的课程。同时，在课程的教学中，通过改造硬件凭借书籍、软件或其它媒体等多种载体展示教学内容，促使学生用适合自己的方法学习，从而更好地运用并发展自己的各种智能。2.“研究性学习”课程内容--为学生多元智能的发展而选择加德纳曾多次强调学生在课程内容的选择中，不是被动接受

　　者，而是主动参与者，学生应成为课程的主人。为此，他不仅重视在多彩多姿的学校环境中，为学生提供各类学科丰富的材料，引导学生自由探索，以激发每个学生的独特智能，而且也重视从学生的自身生活和社会生活出发，设计各种专题作业，通过这种方式对学生进行社会科学及自然科学教学，促进他们学以致用，从而使学科教学成为理想的活动。这些做法对于我国“研究性学习”课程内容的选择也大有启迪。“研究性学习”也应从学生的自身生活和社会生活中选择问题，其内容面向学生的整个生活与科学世界，而不把传统的学科课程所强调的学科知“研究性学习”具体说，学科结构强化为其核心内容。识、．课程内容应以创新为目标、以问题为中心、以探究为基调进行选择。这里所说的“问题”与加德纳所注重的“专题”是一致的，它可以是某一学科中的某一问题，也可以是涉及多学科的综合性问题;可以是社会生活中的问题，也可以是科技发展中的问题。问题应具有吸引力和探究性，且这些问题的解决应当处于学生力所能及的范围内，即处于最近发展区，以增强他们的成就感。另外，“研究性学习”课程内容应具有很强的地域性，各个学校在选择课程内容时，要因地制宜、因时制宜，既体现本校的特点，又体现学校所在社区的特点;同时还要注重植根于学生的本性、尊重每个学生的独特性与具体性，把对学科知识的利用和对现实生活中“活”资源的

　　发掘结合起来，从而促进每个学生多元智能的发展。总之，课程内容是实现课程目标的手段，无论何种类型的“研究性学习”课程内容都应指向其目标--开发每一个学生的多元智能。3.“研究性学习”课程实施--通过多元智能来指导“研究性学习”课程的实施应是一个师生共同探索新知的过程，除了要重视学生的主动探索、发现和体验，也不能忽视教师的指导和协助。而教师如果在指导和协助过程中，注意不同智能活动的各自作用，使用多样的指导手段，也会极大提高“研究性学习”课程实施的实际效果。．譬如，在任何一种指导中，教师可以根据言语--语言智能特别是其中以听力系统为主要媒介特点的口语，注意加强师生之间的对话，加强师生之间的交流，从而不仅帮助学生学会倾听和理解他人的语言并据此作出反应，而且因为有了这样的师生互动，使指导效果有了明显的提升。再如，根据音乐--节奏智能的特点，教师可以使用音乐--节奏智能作为指导手段，作为动力来激发学生的学习兴趣，作为缓冲剂来减缓学生的学习压力，进而帮助学生进入愉快探究学习、有效探究学习的境界。又如，根据视觉--空间智能的特点，教师应该在各种“研究性学习”课程的指导中注意培养学生的观察能力和空间想象能力，从而不仅在学生的学习中充分发挥形象思维的重要作用，而且可以培养学生重组大脑中业已存在

　　的各种信息的再造想象能力，为学生创造想象的发展奠定良好的基础。4.“研究性学习”课程评价--学生多元智能的展示加德纳认为，如果不能对学生不同领域以不同认知过程和学习状况作出准确的评价，那么，再好的课程改革也没有多大作用，评价在教育中扮演了中心角色。多元智能理论的研究提出评估是教学的最大需求，既然承认学生多元智能的存在，就不能仍然套用单一的课程评价方式对待“研究性学习”，而应该以多种评价的手段方法去衡量不同的学生。这样才能发挥研究性学习优势，让学生展示自己的长处。．与此同时，这种评估的结果只被认作是学生智能的部分表现，既不是其智能的唯一指数，也不与其他人比较排序，将学生的强项与弱项加以比较，并向家长、教师，甚至学生自己提出建议，告诉他们在家里、学校和更广大的社区，什么样的活动是可行的。根据这些信息，学生能够加强他们自己智能的弱项，结合自己智能的强项，以便更好满足学习的需要。对“研究性学习”课程来说，它的实施同样也是以准确了解学生智能的状态为先决条件的，因而必须围绕学生多元智能的发展精心策划其评价过程。具体讲，“研究性学习”课程评价应注意这样几方面:首先，对于学生在研究性学习中表现出的特定智能(或智能的组合)进行评价，应当侧重于该种智能所要解决的问题;其次，对学生的智能评估的一个重要

　　方面是在使用该种智能的媒体时，看学生解决问题或创造产品的能力;最后，我们必须强调教师在评估时的工作职责，要求他们尽可能敏锐地、全面地理解和认识每个学生的能力和兴趣，并会运用促进学生展示多元智能的各种手段。．

　　

　　

篇十：多元智能理论对舞蹈教学的启示

　　多元智能理论与舞蹈教学的转变探讨

　　【摘要】多元智能理论对舞蹈教学产生了深刻地影响，主要体现在三个方面：一是多元智能理论使教师能够更加正确地认识舞蹈课程及专业目标，使舞蹈教学的目标更加注重依据于特定的文化背景，发展学身体运动与思维之间和谐的能力；二是多元智能理论带来了舞蹈教学方式的转变，注重学生优势智能，从而使舞蹈教学的方式更具有针对性；三是多元智能理论为舞蹈教学提供了建立智能测试的依据，对于如何完善学生的舞蹈学习具有重要的指导意义。【关键词】多元智能理论；舞蹈；教学1983年，哈佛大学心理学教授加纳德提出了其影响深远的多元智能理论，该理论认为“智能是在特定的文化背景下或社会中，解决问题或制造产品的能力”[1]。每个人的智能是不同的，而教育的作用就在于使人们不同的智能都能得到较好的发展和运用。该理论一经提出就在心理学和教育学领域产生了巨大的反响，其影响至今仍长盛不衰，而加纳德本人也被视为当今最具影响力的发展心理学家和教育学家。就舞蹈教学而言，多元智能理论的出现同样为舞蹈教学在专业认识、教学方式转变、教学检测等方面提供了新的启示。一、多元智能理论与舞蹈课程及专业目标的认识国内很多大学都设置了艺术系或艺术专业，舞蹈是其中最为常见的，也是历史较为悠久的专业，但在专业目标的设置上大同小异。基本上可以分为这样几块：思想政治上的要求、文艺方针上的要求、理论上的要求、职业上的要求以及审美创造上的要

　　求、舞蹈教学方法上的要求。在更为广大的中小学的范围内，舞蹈课同样众多，除此之外，还有社会力量开设的种类舞蹈班，它们针对的对象多是青少年和儿童，其培养的目标主要是培养舞蹈技能，同时接受一定的审美熏陶。无论是大学还是儿童的舞蹈教育，他们都与加纳德的多元智能理论不太相同。加纳德的多元智能理论包含了如下几个方面：语言智能；逻辑-数学智能；空间智能；音乐智能；身体运动智能；人际智能；自我认识智能；加纳德后来又加上了自然智能。加纳德指出，“按照我的观点，学校教育的宗旨应该开发多种智能并帮助学生发现适合其智能特点的职业和业余爱好。”[1]加纳德之所以这么认为，有其潜在的逻辑性。他认为每个人都具有上述的智能，但每个人的智能体现却是不同的，教育的目的与宗旨就是使这些智能得到最好的发挥。从理论上讲，加纳德的上述观点是十分正确的。如果把其与现在大学舞蹈专业的培养目标以及各种类型的舞蹈培训课程来看，真正要实现依据每个人的智能进行教学还是的不少的障碍的，其中主要的有两个。第一个方面，重语言与逻辑-数学智能的社会教育氛围及其所产生的专业考核机制所形成的障碍。传统的智能主要是指人的智力，主要有四种观点：一是比内和西蒙的对抽象思考与抽象能力的推崇，其中比内更是认为个人的智能是唯一且固定的，是由语言和处理数学问题的能力构成；二是推孟把智力看着人的学习能力；三是品特把人适应环境的能力看作是智力；四是桑代克为代表，把智力看作是解决问题的能力[2]。上述四种传统的关于智能的认识都有其可取之处，但同时也具有相当大的局限性，即对于人的多方面的智能理解过窄，从而对于教育的引导作用并不全面。在具体的实践中，特别是现代教育活动的实践中，人们往往把语言和逻辑-数学的智能作为最为主要的智能进行考量。这种考量只考察了人们一般情况下的智能水平，对于长于语言和逻辑-数学智能以外的学生的智能的考察来说，显然并不能反映一个人的真实的智能情况，同时也忽视了环境等其他非智

　　能因素的影响。从上述的舞蹈教学专业或舞蹈课程的教学目标中，这些建立于对传统智能理解基础上的专业目标设置不能够满足人的智能的全面发展，从这样的专业考核机制出发对学生舞蹈进行考核显然具有局限性。即使是舞蹈专业的学生，在对他们进入这个专业的考核时，仍然是以语言的逻辑学-数学为前提的——他们往往是各类以语言和逻辑-数学考试中不出色的人——被迫选择了舞蹈专业。第二个方面，传统的舞蹈教学模式对自身所形成的阻碍。不可否认的是，现在的教学模式并不完全是十多年前的那种教师讲，学生单纯听的模式，许多新的教学方式与教学手段被引入。但问题在于，随着时代的发展，教学的方式与手段尽管发生了变化，但对于智能进行缜密的分析并没有完全实现。可以这样说，在大学舞蹈专业和众多的舞蹈培训机构里，对于单一智能的推崇仍然是一种普遍的现象。他们的教学目标、课程设置、上课的方式使从事舞蹈学习的学生只注重了运动智能的训练，对于语言等其他的智能并不看重。这种教学模式对学生的考核采取了统一的标准，使学生其他的智能得不到相应的发展。表面上看来是目标明确，但实质上却并没有实现学生智能的全面发展，也阻碍了学生在舞蹈实践与舞蹈理论上的深入探讨。要进一步推进多元智能理论在舞蹈教学上的运用，就必然要对原有的教学模式与专业设置进行检视。首当其冲的就是要把多元智能理论的精髓贯穿于专业目标的设置之中，在此基础上进行教学模式的改变。多元智能理论的精髓在于依据于特定的文化背景，发展人们解决问题和创造新的产品的能力。而这种能力的形成就必须依赖于人的各种智能。特殊的个体在某个方面的智能相对突出，具有解决问题与创新的能力就必须得到尊重。舞蹈教学目标的设定上必然要体现出对学生个性化发展的尊重等内容，同时在教学模式上做出相应的改变，在考核的方式与方法上也需随之跟进。不难看出，多元智能理论在舞蹈教学中要想体现出应有的作用，首要的就是要在专业目标与课程目标上进行重新认识。

　　二、多元智能理论与舞蹈教学方式的转变加纳德的多元智能理论为教育观念带来了巨大的转变，从理论上而言得到了人们的认同。但要把这些理论运用到具体的教学实践中则并不是一件轻松的事，处于不同文化背景以及如何在教学的一线进行实践都是人们必须面临的问题。美国的教学工作者卡罗林•查普曼就为人们在一线教学中运用多元智能理论提供了参考，这一点同样或以结合舞蹈教学实践加以相应的改造并进行运用。查普曼首先对智能理论所对应的具体应用对象进行了区分。她指出，语言智能主要强调人们对语言的敏感性与驾驭语言的能力，诗人、作家、演讲者等都代表了语言智能的运用。音乐智能体现于人们享受音乐体验，与歌唱家、作曲家等联系紧密。逻辑-数学智能则与抽象推理的能力有关，在数学家、物理学家等那里表现得很充分。水手、工程师、建筑师、医生等则是空间智能运用的典范。舞蹈家、演员、运动员则充分运用了运动智能。此外，心理学家等之于自我认知智能、植物学家等之于自然智能、教师等之于人际交往智能等。要指出的是，查普曼的上述智能并非是一个简单的排斥关系，而是指在某一些职业中，哪些智能得到较好地运用。除此而外，查普曼还提出了八种智能的标准以及潜在原则。认为人的能力是可以改变的，且人成长在不同阶段具的不同的智能体现。[3]舞蹈智能显然是属于运动智能，同时也涵盖了对其他智能的一些要求。由之出发，必须把舞蹈教学与对学生的培养置于各种智能的综合考虑之中，并采用相应的方法。“身体运动智能使我们能够控制并理解身体运动，熟练运用各种身体对象，在思维与身体之间建立起和谐的能力。”[3]这一判断的意义在于不再把舞蹈当成是一种单纯的身体运动，而是思维与身体运动的结合体。换言之，在舞蹈智能的培养中，身体与思维都处于核心的地位，其是最为重要的是思维与身体的和谐结合。涉及到思维则使身体运动本身具有了更为广阔地理解：身体是处于空间之中的，身体运动也是在某一特定的空

　　

篇十一：多元智能理论对舞蹈教学的启示

　多元智能理论对教学的启示

　　一、智能的发展及多元智能的提出智能，也称智力，是一种生理、心理潜能。心理学家对此有各种不同的解释，至今没有一个统一的定义。有的人认为主要是指抽象思维的能力，有的人认为是指学习能力，有的人认为包括认识方面的各种能力，即观察力、记忆力、思维能力、想像能力的综合，其核心成分是抽象能力。

　　1983年美国哈佛大学著名发展心理学家霍华德·加德纳教授创立了多元智能(multipleintelligences)理论，有力地突破了传

　　统智能观的单一性。他经过研究指出每个人与生俱来至少有七、八种智能，并认为即使八种智能也远没有展示人类智能的全部。这八种智能即语言智能、数理逻辑智能、视觉空间智能、听觉音乐智能、身体运动智能、自我认识智能、人际关系智能和自然观察者智能等。这八种智能，只是智能的基本要素，既不是智能的直接呈现状况，也不是用作测试的智能分类。

　　多元智能理论与智商测定理论有重大不同，认为：智能是可以开发和发展的；智能无法具体量化，它存在于表现或解决问题的过程中；智能以多种形式展现，是多元的；智能的测量应在一个有脉络、真实的生活的情意下进行；智能的用途是了解人类的能力，及学生许多的可能成就之处。至于智商测试所得的分数，其实都是建立在语言智能和数理逻辑智能这两种智能基础上的，是这两种智能的综合表现，而非一般意义下的智能。

　　二、多元智能理论的核心思想及教学理念的转变多元智能理论的

　　核心是尊重每一个学生的自然个性和公平地看待学生，最后比较全面评估个别学生的成就，并发展学生的潜能，从而重建学生的自信和学习兴趣，最终达到个人全面的改进和发展。

　　孟少沛认为多元智能理论可体现以下的教学观念：

　　1.每个学生都或多或少地具有这8种智力，只是其组合的方式

　　和发挥的程度不同。

　　2.每个学生都有各自的优势智力领域，人人拥有一片希望的蓝

　　天。

　　3.每个学生都具有自己的智力特点和学习风格。4.学校里不存在差生。学生的问题不是聪明与否的问题，而是

　　究竟在哪些方面聪明和怎样聪明的问题。

　　5.人才的培养主要取决于后天的环境和教育作用,要更加注重

　　个性的发展，将“全面发展”与“个性发展”有机地结合起来。多元智能的提出让更多的教育研究者重新思考教学的变革，笔者

　　认为，最重要的是先改变当前的教学观念。多元智能很好地阐明了学生的差异性和个性特点，每个学生都有不同的智能优势，因此，在班级里面没有“差生”，而是他们的智能特长不一样，应该尊重学生的个性化，改变以教师为中心的“满堂灌”的教学理念，而应该提倡以学为主的学生为中心的教学理念。对不同的学生有不同的学习要求，实行“人本主义”，达到个性化教学。

　　三、多元智能理论对教学的启示多元智能理论以不同方式、不同程度有机地组合在一起，构成每

　　个人的各具特点的个性心理结构。每个个体都有自己的智能强项，教育最主要的目的，不只是传授知识，更要发掘并引领这些智能的发展。多元智能理论与新一轮基础教育改革的精神是密切相通的：新课改要求学生能够在多方面得以发展，培养全方位的综合素质。

　　（一）多元智能理论对教师的启示多元智能为我们的教学提供了

　　多方面的启示，孟少沛认为1.教学应以培养多元智能为重要目标；2.教学应以培养创新精神和实践能力为重点；3.教学应树立人人能成功的学生观；4.教学应树立因材施教的教学观；5.教学应树

　　立多元多维的评价观。

　　林凤岭认为，教学应该为学生的多元智能而教,教学目标要反

　　映学生的多元智能；教学模式要实现多样化与个别化相结合。王小平认为多元智能理论的精髓之一是以人为本，尊重人，重视

　　人，发展人。首当其冲的就是要转变学生观、教育观和评价观。倡导“爱生”理念，应重树“学校里没有差生”的学生观；因材施教，对症下药，重构教育观；注重过程，多元切入，摈弃“一张考卷定终身”，重建评价观。

　　综合多位学者的观点，笔者认为多元智能理论对教师课程观、教学观、学生观、评价观等产生了重大的影响。

　　1.课程内容多元化，丰富课程知识

　　新课程的根本目的在于促进学生全面的发展。课程内容不只是局限于教材，而应该是生活性的、游戏性的和综合性的。在课程内容的选择中，应该关注能引发学生多个智能领域得到发展的内容。课程内

　　容选择前应调查学生的兴趣和需要，兴趣可以通过培养产生，并且可以发展为爱好。因此，课程内容选择应考虑学生的需求和兴趣，多样化和综合性，培养学生对知识学习的兴趣。

　　2.教学方式多样化，个性化教学教师应当根据教学内容、学生

　　智力特点、学习风格，选择适宜的教学方式、手段，创设多种多样的教学情境，促其与学生的优势智能倾向和学习喜好与发展偏向吻合起

　　来，并将其优势智能领域的特点迁移到弱势智能领域中去,有效地

　　促进学生发展。在平常的教学中，教师对每个知识点的讲解几乎是千篇一律的，一些学生也许适应这种讲解方式，可这种方式对有些学生也许不太适应，如果针对不同的内容，采取不同的教学方式，会促进教学效果。对一些知识点也可以采用分小组学习的方式，不同的小组以自己喜欢的方式来完成教学任务，这样可以发挥每位学生的优势智能，个性化学习，又可以达到较好的教学效果。

　　3.尊重学生差异性、主体性，因材施教每个学生都有自身的独

　　特性，教师不仅要认识、掌握学生的差异，而且要开发学生的差异，使之发展为学生的特长、优势。教师应该根据学生的差异，因材施教，突出个性化、多样化的教育。在教学中以学生为主体，对学生进行“人文关怀”，强调发挥学生的主体性，教师必须了解学生，从学生的知识、能力、兴趣、情感等实际出发，因材施教，使教学适应学生，要让学生自己感受事物，自己观察、分析、思考、探索来激发学习兴趣和创新热情

　　4.评价多元化，注重过程性评价评价多元化不仅仅是指评价方

　　法的多样化，更应体现评价主体的多元化，评价内容的层次化。西北师范大学的李宏欣学者认为，新型学业评价体系应该注重过程管理，体现评价方法的多元化；实现优劣互补功效，体现学习方式的多元化；整合学科内容，体现内容的多元化。笔者认为，在教学评价中，要注重发展性、过程性的评价，而不仅仅是看考试的成绩，还要看学生参与活动的态度及表现；评价内容更为全面，不但要评价对所学知识点的掌握，还可以评价在学习该知识点时，其它知识或能力的掌握；评价手段更为多样，除了教师评价，还可以进行学生互评和自评；评价标准更为科学，要摆脱不仅仅把分数当成评价标准的理念。

　　

篇十二：多元智能理论对舞蹈教学的启示

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　　《【多元智能理论对教育的启示】加德纳多元智能的启示》

　　摘要：这种智能在水手、工程师、外科医生、雕刻家、画家等人身上表现尤为突出，长于察言观色，善解人意，相处融洽，很好的组织能力和领导能力，[2]《再建多元智能》

　　多元智能理论是当代世界著名心理学家和教育家霍华德・加德纳在1983年出版的《智能的结构》一书中首先提出的。加德纳把智能定义为解决问题或生产产品的能力。这一定义是在批评传统的智商理论和皮亚杰的认知发展理论基础上提出了智能是一种生理潜能，人具有多种智能，加德纳认为人的智能结构由八种智能要素构成。它们分别是：1．语言智能：运用言语思维、语言表达和欣赏语言深层内涵的能力。也就是有效运用口头语言或文字语言的能力。这种智能在记者、律师、作家、演讲家、教师和政治领袖等人身上有比较突出的表现。2．音乐智能：运用于歌唱、欣赏和创作乐曲中的智能，即察觉、辨别、记忆和表达音乐的能力。即敏锐地感知音调、旋律、节奏、和音色等能力，以及通过作曲、演奏、歌唱等形式表达思想和情感的能力。这种智能在歌唱家、音乐爱好者、音乐评论家、作曲家、音乐演奏家等人身上有比较突出的表现。3．逻辑―数学智能：人能够计算、量化、思考命题和假设，并进行复杂数学运算的能力，是有效地运用数字和逻辑推理以及科学分析的能力。对逻辑结构关系的理解、推理、思维表达能力，主要表现为个人对事物间各种关系如类比、对比、因果和逻辑等关系的敏感以及通过数理进行运算和逻辑推理等。这种智能在数学家、会计师、统计学家、科学家、电脑程序员、逻辑学家等人身上有比较突出的表现。4．视觉―空间智能：人们利用三维空间的方式进行思维的能力，是在脑中形成一个外部空间世界的模式并能够运用和操作这一模式的能力。准确感受和运用图形表达的能力，包括对色彩、线条、形状、形式、空间以及它们之间关系的敏感性。这种智能在水手、工程师、外科医生、雕刻家、画家等人身上表现尤为突出。5．身体―运动智能：善于控制身体运动，善于运用身体动作表达思想和情感以及运用双手灵巧地操作物体的能力。包括特殊的身体技巧，如协调、平衡、灵活性、力量和速度。这种智能在舞蹈家、运动员、外科医生、手工艺大师等人身上有比较突出的表现。6．内省智能：构建正确自我知觉的能力，并善于用这种知识计划和引导人生，或者说有自知之明，并据此作出适当行为的能力。了解自己的长处和短处，意识到自己的内在情绪、意向、动机、脾气和需求，以及自尊、自控的能力。深入探索自己的内心世界，分辨自己的心理状态，理解自我的内在感情，并据此调节自己的行为。这种智力在哲学家、小说家、精神分析师等人身上表现尤为突出。7．人际关系智能：能够有效地理解别人、与人交往的能力，对他人的表情、语调、身体动作的敏感程度并作出有效反应的能力。长于察言观色，善解人意，相处融洽，很好的组织能力和领导能力。这种智能在销售员、政治家、教师、心理医生、公关人员

　　.

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　　等身上有比较突出的表现。8．自然观察智能：观察自然界中事物的各种形态，对物体进

　　行辨认和分类，能够洞察自然或人造系统的能力。这种智能在猎人、生物学家、农民等人身上

　　有比较突出的表现。这一理论的提出，在我国大力开展素质教育和基础教育课程改革的

　　今天，有着重要的借鉴价值和指导意义，也给了我们教育工作者极大的启示。从宏观上来讲，

　　为什么要改革？如何深度理解素质教育和课程改革的基本思想？多元智能理论给我们一个视野

　　和切入点，为素质教育和课程改革提供了理论支持。从微观上讲，怎样上好一堂符合新课程理

　　念的课？从哪里寻找教学设计的工具和灵感？多元智能理论在根本上具有实践的品质，它是沟

　　通教育理念与教学实践的一个桥梁。多元智能理论的基本观点是：智能是多元的，每个

　　人的智能组合是独特的，各种智能既独立又共同起作用，各种智能是平等的，智能是可以发展

　　的。多元智能理论带给教育最珍贵的礼物就是人人有才的学生观。每个人都有八项智能，组合

　　方式不同而已；每个学生都是潜在的天才。学生之间不存在智商高低，聪明与否的差别，而是

　　智能类型、智能强项是什么的差别。多元智能理论的核心在于认真对待个别差异，要正视差异、

　　尊重差异、善待差异。如果考虑这些差异，考虑学生个人的强项而不是否定或忽视这些强项的

　　话，教育如果以最大程度的个别化方式来进行，那么教育会产生最大的功效。因此我们要提倡

　　“扬长教育”。说到“扬长”，我们会立刻联想到“补短”和“避短”，那么是要“补短”还

　　是“避短”？要根据每个人的具体情况而定。当然，补短是必须的，但它受遗传因素、年龄因

　　素、最佳期因素、外部支持因素的和各种条件的影响。所以说，有些短处是可以补上的，而有

　　些短处则是补不上的，在补不上的情况下，也就只好选择“避短”了。多元智能理论的

　　教育理想是关于对教育内涵、教育目标和教育目的的阐述，这是教育最基本的核心。教育的内

　　涵是对于真、善、美的理解。教育的四大目标：1．角色扮演：培养各种社会成员；2．价值

　　传递：教育内涵不仅在认知方面，还包括道德、情感、动机、价值观等；3．符号的学习：是

　　一切学习的基础，是传递知识的媒介，应该掌握。4．学科思维方式：是人类智能的集中体现，

　　学生应掌握各学科独特的思考方式，模式语言。加德纳认为教育的一个直接目的就是真正理解

　　并学以致用。能把知识知识运用到新的情境中去解决问题，才是真正的理解。多元智能作为促

　　进理解的教学手段，开发学生的多元智能，用多元智能来教，是我们在教育方法上的新追求。

　　总之，多元智能理论对教育的启示远不及此，它为我们的教育教学指明了道路和方向。我们通

　　过多元智能评估识别个体的强项和弱项，创造有利于个体智能发展的环境，因材施教，使每个

　　学生尽可能的获得全面、充分的发展。为国家培养出更多、更好的具有创新能力的人才，从而

　　为实现民族的复兴和祖国的繁荣、昌盛做出自己应有的贡献！

　　参考文献：[1]

　　《多元智能理论》[2]《再建多元智能》

　　.

　　

　　

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