2023年度教学设计模式具有功能【优秀范文】

教学设计模式具有的功能1　　陈老师的课堂环节包括了以下几部分：　　（1）呈现先行组织者　　（2）呈现新学习内容　　（3）知识的整合协调　　（4）应用所学的知识来解决有关的问题。　　为了促进学生对新知下面是小编为大家整理的2023年度教学设计模式具有功能【优秀范文】,供大家参考。

教学设计模式具有的功能1

　　陈老师的课堂环节包括了以下几部分：

　　（1）呈现先行组织者

　　（2）呈现新学习内容

　　（3）知识的整合协调

　　（4）应用所学的知识来解决有关的问题。

　　为了促进学生对新知识的理解，在学习之前先给学生一种引导性材料，通过让学生“动手折叠，提问层数和折叠的次数的关系，并板书折叠的次数和对应的折叠层数, 归纳出每一次折叠的层数都是上一次折叠层数的2 倍” 清晰地反映认知结构中原有的观念和新的学习任务的联系。陈老师通过讲解“我们把这种求几个相同因数的乘积的运算叫做乘方运算，这是继加、减、乘、除之后我们学习的一种新的运算—乘方运算” ；陈老师在计算机上用Math3.0 演示乘方运算，引导学生展开分析；巩固练习作业的形式让学生接触新的学习材料和任务，学习材料的呈现逻辑清晰，学生就能容易地把握乘方概念。本案例中，王老师采用的是：有意义接受学习教学模式王老师先利用情境教学策略，让每个学生都亲自动手折一折，然后，提问层数和折叠的次数的关系，并板书折叠的次数和对应的折叠层数, 归纳出每一次折叠的层数都是上一次折叠层数的2 倍。然后，告诉同学们我们需要掌握一种新的运算，这种求几个相同因数的乘积的运算叫做乘方运算，这是继加、减、乘、除之后我们学习的一种新的运算—乘方运算。很巧妙的就引入了新课。王老师还用了先行组织者教学策略，因为本节课学习的内容涉及到一种新的运算：乘方运算。先行组织者教学策略要求教师起呈现者、教授者和解释者的作用；王老师做得很好，还用Math3.0 演示乘方运算，通过对新知识的呈现、教授和解释使学生更加透彻的理解新知。

　　本节课有三个知识点：乘方的运算，有理数的乘方概念，幂的符号规律探究。为了引也乘方的运算，王老师设计了情境教学，使学生在动手操作中不知不觉就明白了乘方的意义。设计巧妙，自然。然后，需要进行有理数的乘方概念讲授。这时，王老师是先是联系以前我们学过的正方形的面积和正方体的体积，然后，引入更加一般的的有理数的n 次方，并告诉学生各部分的名称。练习题设计得很好，正好针对知识点进行巩固训练。知识拓展也做得很好，尤其是其中的：百万富翁与“指数爆炸”，我觉得对学生的情感价值观培养很有益。

　　对于王老师的设计，我觉得整体设计都很紧凑，只是拓展的题似乎有些多了，不知道一节课能不能做完。

　　2、你觉得陈老师的教学设计中体现了哪些教学策略？体现在哪里？

　　本节课体现了情景教学策略。陈老师提供了资源型教学情境的创设，引出新知识。学生在探索中学习求知，培养其独立钻研、独立学习的能力。陈老师还提供了问题型教学情境的创设，把学生引入一种与问题有关的情境的过程，使学生的注意、记忆、思维凝聚在一起，以达到智力活动的最佳状态。陈老师的“请大家动手折一折，一张纸折一次后沿折痕折叠，变成几层？如果折两次，折三次呢？层数和折叠的次数之间有什么关系？能解释其中的道理吗？( 学生动手折叠，提问层数和折叠的次数的关系，并板书折叠的次数和对应的折叠层数, 归纳出每一次折叠的层数都是上一次折叠层数的2 倍) ”运用了助学策略，教师在教授新内容之前，提供给学生的一种引导性材料，它要比新内容更加抽象、概括和综合，并能清晰地反映认知结构中原有的观念和新的学习任务的联系，其作用是帮助学生在获取新材料的过程中，能够有效地利用原来的概括性知识去同化新知识，实现新材料向主体的认知结构转化。可以参考一下。

　　3、陈老师设计用Math3.0 演示乘方运算，你是否认同他的设计？给出你的理由。

　　陈老师运用Math3.0 演示乘方运算，我觉得是很可取的。让学生既能很清楚地看到乘方的书写形式，进一步体会和理解乘方的含义，还能直观地看见乘方的结果。

　　4、你觉得陈老师的`教学设计在创设情境、问题设计、知识扩展等方面有哪些优点？

　　我觉得陈老师在创设情景方面为学生提供了合适的学习资源，即折叠纸的学习情景，学生是主体，教师通过问题设计“一张纸折一次后沿折痕折叠，变成几层？如果折两次，折三次呢？层数和折叠的次数之间有什么关系？能解释其中的道理吗？”引导学生在探索中学习求知，培养其独立钻研、独立学习的能力。在教学过程中巧妙地把整数、0、负数的乘方运算加以比较，使学生对乘方的知识不但得到了巩固还进一步深化了。

　　5、对于陈老师的教学设计你有什么改进建议？

　　对陈老师的教学设计值得我们学习的地方很多，但是我认为在学生完成探究性操作以后，可以让学生自己观察、思考、发现问题，并归纳总结，由学生自己说出结果，说得不完整的，教师再加以补充说明，而不是由教师总结出来。

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