关于学校教研工作的思考

摘要：学校的教研是受教育科学理论指导，植根于教育实践，与教育实践同步，直接为教育实践服务的科研活动。教师一旦以研究者的心态置于教育情景，以研究者的眼光审视已有的教育理论和现实问题，并以研究者的精神不断发现问题，解决问题，教师角色也必然要从传统意义的“教书匠”向具有科研意识的“研究者”转变。只有改变两个认识，正视三个问题，疏通四务渠道，学校教育质量必然会大有提高。

关键词：改变认识；正视问题；疏通渠道

信息时代要求教师必须把教学与科研结合起来，否则就不可能成为一个好教师。教师如果不上课，就不能称为老师；不搞科研，就不是好老师；教学是必要的要求，不是充分的要求。充分的要求是科研。实践证明，教师一旦以研究者的心态置于教育情景。以研究者的眼光审视已有的教育理论和现实问题，并以研究者的精神不断发现问题，解决问题，其教育质量必然会大有提高。科研能力是研究型教师素养的重要内涵，科研反映你对本学科清楚不清楚。教学没有科研作为底子，就是一个没有观点的教育，没有灵魂的教育。因此，教师角色也必然要从传统意义的教书匠向具有科研意识的研究者转变。

一、改变两个认识

1.教育科研与教学研究

教育科研：学校的教育科研是受教育科学理论指导，植根于教育实践，与教育实践同步，直接为教育实践服务的科研活动。它既包括从上级接受的科研课题，也包括大量的自选课题以及更多的为解决教育实践中具体的问题而进行的研究活动。因此教育科研不是专家的专利。完全可以“下嫁”到中小学，成为教师专业发展的手段。更是教学改革的助推器。教学研究：研究状态下教学，教学过程中研究，教学、研究、学习相统一，教学、教研、科研相融合，用研究的眼光审视传统的教学环节。

2.校本与师本

校本就是以校为本。主要包括三个方面的含义：一是为了学校的研究；二是在学校中研究；三是基于学校的研究。“为了学校的研究”就是校长和教师的研究要改进本学校的教育教学实践，解决本学校教育教学实践中所面临的实际问题的研究。“在学校中研究”就是对自己学校教育教学中出现的问题，在教育教学实践过程中，通过研究的方式使问题得以解决。“基于学校的研究”就是从本学校目前面临的实际状况出发，充分依靠本学校的干部教师。挖掘学校内部现有的具备研究能力的人力资源，使问题得以解决。师本是以师为本。每个教师都是一个研究的个体也是研究主体，是从自己的教育教学情境中发现问题，从事相关研究，并不是真正将自己的研究融入学校的发展，扩展为学校共享的智慧和经验。而校本是为了学校，在学校中、基于学校，三者缺一不可，相辅相成。它着眼于改进学校的实践，解决学校的实际问题，提升学校的教育教学水平，真正做到从学校的实际出发，因此师本是校本的基础。

二、正视三个问题

1.有行动无研究

行动研究是每所学校、每个教师进行课题研究中使用的方法之一。但是许多课题研究正在为行动所取代，有行动无研究的现象日益明显。最近我接触了几个课题设计和成果表达形式，仔细检查存在着以下问题：有的课题只有工作组织。人员调配等难觅研究角色，有的课题成果，只有成效分析、经验积累，难觅研究价值。

2.有研究无成果

学校教育科研担负着解决学校问题，提升学校办学水平的重任，但是课题的数量与实际问题解决的质量并不相称，课题立项了、经费投入了，但成果并没有真正体现出来。

3.有成果无转化

对学校教育科研来说研究的一切目的都在于应用。许多科研成果只是文字性的成果而已，学校科研成果转化难，成了学校面临的问题。如果无法转化为实际教育教学，科研也就失去了应有的意义和价值。

三、疏通四条渠道

(1)集体备课：集体备课要求同学科或相关学科的教师，通过集体讨论、共同研究、合作攻关、智慧碰撞、专家引领等形式，制订教学预案并共同实现相同的教学目标和教学任务。可以激发群体的合作意识和探究能力，更准确地把握课堂、吃透教材，实现整体业务水平的提高。实现集体备课的目的是张扬教师个性，挖掘集体智慧，真正实行资源共享，第一，让集体备课从形式上得到保证：第二。让集体备课从过程上得到保证；第三，让集体备课从制度上得到保证，学校将集体备课纳入日常规范管理。

(2)课题研究。学校教师的职责是教育教学，其研究深深扎根于教育教学，研究自己所面临的困难和问题。问题即课题，结合教育教学实践中自己关注时间最长、兴趣最浓的问题和现象开展研究，这样的研究就充满激情和乐趣，每一份投入都将获得丰硕的回报。课题研究要形成学校教研工作的常规内容。

(3)聚焦课堂。课堂是非教师教育教学的主阵地。“聚焦课堂”既是一种研究的趋势也是提高教学质量的内核所在，校本教研活动中研究课堂无疑是重中之重。聚焦课堂是以课例为载体，融课堂改革与教师学习为一体的模式，以课例为载体的教研模式最能唤醒教师々业成长的主动性和积极性，教师的教学体验是由无数的教学片段编织而成的，这些教学片段就是个案，对这些个案加以整理反思。上联教育心理学的有关原理，下联班级教学的实际，就构成了教师对该班教学特点的基本认识。

(4)调查与实验研究。教育调查研究法是在教育理论指导下，通过运用观察、列表、问卷、访谈、个案研究以及测验等方式搜集资料，从而对教育的现状作出科学分析，认识并提出建议的方法。教育实验研究方法是研究者按照研究目的，合理地控制或创设一定条件，人为地变革研究对象，从而验证假设探讨教育现象因素关系的一种研究方法。如高中新课程改革实验、教学模式与教法实验、青少年发展的实验等。

从以上可以看出，我们中小学教师做研究并不难，难的是我们长期生活在学校中，对教育现象熟视无睹，有点麻木，没有问题意识，或者有问题意识，却没有行动的反思意识。只要我们做有心人，具有反思的意识，善于发现问题，善于采用策略，问题总能得以解决。抓住一点，就能解决一个问题，排除一种困难、烦恼。真正的教育科研就是从行动中产生问题，进而研究。不断调整自己的行为，达到问题解决的目的。实实在在搞校级研究，科研兴学，科研兴教，科研才得以兴校。这样自觉地把教学与科研和谐地结合，使自己的教学始终充满创造的活力，就能研出成果，作出贡献。就能在教学中学习，在实践中提高，成为教师与学者兼而有之的教育实践家。

校本研究是教师职业生命发展的一种基本方式，是教师专业生存的一种基本状态，也是消减教师职业怠倦的重要途径，已成为当今教师职业生活不可缺少的一部分。一个真正负责任的教师，其教育教学过程实际上就是一个个行动研究不断循环发展的过程；进行课题研究的过程，实际上也是一个不断学习理论、反思实践、优化行为、促进发展的过程。

教育作为促进社会和经济发展的“母机”，校本研究则是“母机”赖以生存的动力源泉。基础教育的跨越式发展，既不能单纯靠所谓的教育研究专家提供什么范式，也不能只凭传统和代代相传的经验去发展。必须与时俱进，开拓创新。我们要积极投入到教育科研之中，在理论与实践之间寻找新的生长点。在理论的指导下反思实践的有效性和时效性，在实践的基础上检验、丰富、完善和发展并创新教育教学理论，做实行教育家，这是时代赋予我们教育人的使命和责任。

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