初中英语从话题到写作教学案例分析

总结构，开头或结尾的句子应注意简洁，漂亮。

★Step 4 连（Connect）恰当运用连接词（conjunctions），使文章层次清晰，衔接自然。

★Step 5 美（Beautify）选好词句，美化文章。在有把握的情况下展示自己的语言功底。

★Step 6 检（Check）检查拼写、时态、标点、主谓一致等，再工整誊写到答案上。

[设计意图]通过当堂写作练习，检验学生写作效果。同时，指导学生开展规范写作习惯，贯穿写作步骤指导，以便学生掌握正确的写作方法和技巧。

三、对初三英语写作复习教学的建议

初三复习阶段教学时间紧、任务重，教师往往舍不得花大量时间在英语写作过程的指导上，但英语写作又是非常重要的，不得不重视。因此，如何提高初三英语写作教学的实效性，切实提高学生的英语写作能力，就成了初中英语教师必须深入探讨的一项重要课题。结合英语写作复习教学实践，笔者认为可以从以下三个方面来做。

（一）围绕话题，设计教学过程

人教版初中英语教材Go for it！采取话题——功能——结构——任务相结合的编写思路，教材以“话题”统领每个单元的教学内容，将课标规定的24个话题分散在不同的册次中，循环呈现，不断拓宽和深化。因此，在初三英语写作复习过程中，教师要注意归纳和梳理中考英语写作话题，如环境保护、饮食与健康、交通旅游、学校活动、学习压力、家庭生活、人际交往、职业与理想、介绍传统节假日等。在初三英语写作教学中，我们要在精心选好的话题的基础上，花心思下功夫，设计教学流程，把话题和写作教学的点、线和面有机联系起来，以促进学生发展为本，纵向贯通，横向联系。如，在上面的案例中，学生无论在Free talk、Brainstorm、Pairwork还是Groupwork环节，都是紧扣职业话题，充分展开思维和想象，说出精彩的句子和表达方式。这样，既可提高他们的口头表达能力，也为最后写作实战演练奠定了良好的基础。

纵观台州市近三年的中考英语书面表达题（见下表），我们不难发现，命题思路渐趋新颖灵活，贴近生活，主题突出。

近三年台州市英语中考书面题

2013年

对于“碰到作业困难时是否向老师请教”，同学们持有不同的观点，请你根据下表内容的提出，用英语写一篇短文，陈述同学们的观点及理由，并谈谈你的观点及理由，发表在校园网的论坛上。

2014年

根据图片的内容，以“Mother Stop Him”为题，用英语写一篇短文，向某英语报社投稿，要求如下：

1.描述图中发生的事件；

2.简单分析妈妈的行为对孩子可能产生的不良影响；

3.指出老人若不被扶起可能出现的后果；

4.倡议人们彼此信任，互相帮助。

2015年

正值毕业季，你们班的“英语园地”在征集庆祝毕业活动方式的建议，以下是你们组三位同学的想法及理由（Jim： have a party to relax ourselves； Mike： plant trees to make our school beautiful； Nancy： make a video to record school life），请你根据这些信息写一篇英语短文，并谈谈你自己的想法和理由。

从以上可以看出，台州市近三年的中考英语书面表达题，都是为学生指明写作范围和谈话中心的作文，提供给学生一些自编的、与时事和社会热点问题、与学生活动、生活相关的材料，让学生围绕主题写出与所学内容相关、内容切题、能正确地表达思想、意义连贯且与日常生活联系的不同话题、不同内容的小短文。因此，在中考复习阶段，教师有必要将教材中散见于各册不同单元的同一话题进行归纳和梳理，使学生集中掌握同一话题下的词汇、句型和语法等，并通过同一话题进行听、说、读、写能力训练，使学生将语言知识网络化，提高其活用语言的能力（邵碧虹，2008）。

（二）创设情境，构建语言知识

俗话说：巧妇难为无米之炊。写作是一种语言输出，只有积累了大量的语言素材，语言输出才能很好地实现。如果学生在写作前得不到大量的和写作主题有关的语言输入，写作时往往会出现词汇匮乏，语言不地道甚至无话可说等现象（张兵， 2014）。因此，写作前教师需要帮助学生进行词汇、句型方面的准备，扩充学生词汇句型的储备量，积累一定的语言信息，为学生写作奠定扎实的语言基础。在上述案例中，笔者通过Brainstorm、Pairwork、Groupwork and Show yourself等活动，拓展学生思维，帮助学生进行词、句的写作准备。

由此可见，教师在初三英语写作教学中，在归纳中考英语写作话题基础上，需要创设真实的情境，通过相关的活动任务，挖掘与主题相关的词汇和句型，在实践中内化重要的语言知识，可以为后续顺利输出语言的活动提供重要的保证。通过此环节的活动，学生头脑中存储了足够的英语表达，写作时信手拈来，可以提高语言表达的准确性。

（三）拓展训练，强化语言运用

在初三中考复习阶段，学生仅靠课堂写作来提高写作能力是远远不够的，学生在课后必须进行大量的写作实践才能灵活运用各种写作技能。经过前两个环节的准备，学生已经掌握了相关主题写作的基本技巧并积累了相关材料。此时，教师需给学生布置类似的且难度相当的拓展性写作任务，以提高话题表达的广度和深度。在初三复习阶段多操练各种话题、各种类型的书面表达题，尤其是近三年省内各县市中考英语书面表达题。这样，学生在中考英语写作时才能胸有成竹，灵活运用。

英语写作是初中英语教学的重点，更是难点。我们在初三复习阶段要从思想上给予足够的重视，从平时做起，持续进行有目的、有计划的写作训练，有系统地引导学生积累相关话题的知识点，有步骤、有层次地指导学生进行相关话题的拓展训练，帮助学生写出语言地道、逻辑清晰、行文流畅的文章。与此同时，教师只有在实践中不断反思，勇于探索，与时俱进，才能总结出良好的英语写作教学方法，使学生在写作过程中体验到习得的喜悦，逐渐从“要我写”提升到“我要写”、“我能写”，那么英语写作教学的有效性也就体现出来了。

参考文献：

[1]教育部.义务教育英语课程标准（2011）年版[M].北京：北京师范大学出版社，2012.

[2]陈幸佩.高三英语写作复习课的有效性[J].中小学英语教学与研究，2011，（7）.

[3]冷同昌.高中英语写作教学时效性探究[J].中小学英语教学与研究，2012，（6）.

[4]邵碧虹.浅探主题式英语写作教学策略[J].中小学英语教学与研究，2008，（9）.

[5]张 兵.用好高三教材阅读文本 提升高考英语读写能力[J].中小学教学研究，2014，（5）.

[6]陈凤梅.基于同一话题的高三英语写作教学[J].中小学外语教学（中学篇），2013，（1）.

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