计算机基础教学平台设计与实现
摘要：现今职业院校中所进行的《计算机应用基础》课教学的现状，不能满足当前信息社会对计算机教学的要求。文章提倡在职业院校的计算机教学中引入任务驱动法的教学模式，使学生能够在互相帮助的前提下，自主地进行课程学习，自主地寻找问题并找到问题的答案，进而提高了学生在学习计算机课程上的积极性、主动性、创造性。
关键词：任务驱动法；计算机应用基础；教学模式
一、绪论
职业教育是以每个职业内在特性为主要特征的国民教育。其职业属性是职业教育区别于普通教育的最本质的特征。现阶段我国正处于全面建设小康社会、加快推进现代化的关键阶段，经济和社会发展面临许多重大而艰巨的任务。加快教育发展，使我国经济建设切实转到依靠科技进步和提高劳动者素质的轨道上来，是提高经济增长质量和竞争力的可靠保证，也是把我国巨大的人口压力转化为人力资源优势的重要途径。职业教育是现代国民教育体系的重要组成部分，在实施科教兴国战略和人才强国战略中具有特殊的重要地位。一直以来提倡的学历教育使得我国目前生产一线的劳动者素质偏低，技能型人才紧缺问题十分突出。而且大力发展职业教育，对于国家促进社会就业是一条相对重要的途径。所以，近些年来我国对于职业教育的宣传力度、教育力度加大了很多，并且从财政的投入、社会舆论上重视技能、重视职业培训。
特别是21世纪的来临使得计算机的应用已成为人们生活、学习、工作必备的基本技能，面对信息社会带来的挑战和机遇，世界各国教育部门都重新调整了学校教育的培养目标，制定新的教育改革方案，积极采取措施来进行信息技术教育的深化，以便全面提高公民尤其是青少年的信息素养，使他们尽快成为适应信息化社会的人才。计算机课程集知识与技能于一体，单纯的技能训练只是理论知识简单的重复，我们需要从实际出发，不仅要让学生掌握扎实的理论知识，应用知识，更重要的“学会学习”，从主观上产生想要运用计算机来为自己的学习服务的意识。
二、职业院校课堂教学及任务驱动法
（一）《计算机应用基础》教学现状
随着信息技术的发展，计算机在各行各业中得到越来越广泛的应用，各级教育部门同样也面临着信息时代的巨大挑战，计算机在人们生活中越来越重要，而且国家提出了从中学生就应会使用电脑，从而使得学生在入学时掌握计算机的应用水平参差不齐。具体表现在以下方面：
1、有些学生计算机操作已熟练，并且初步掌握了某种简单的程序设计语言，能够拿出一些简单的作品；而有些学生从未接触过计算机，若采用传统的教学方法，按照教材从易到难，从简单到复杂的顺序循序渐进地进行教学，学生容易感到枯燥乏味，对学习的兴趣会越来越淡。
2、刚入学的新生从学历教育的形式进入到职业技能教育中有个适应过程。他们已经习惯了围绕老师指挥棒开展学习，沉湎于应试教育而缺乏自主学习创新意识。如果还是采用先理论后实际或先抽象后具体、先一般后个别的教学方法极易造成基础差的学生难以入门。
《计算机应用基础》课程的主要教学目标是使学生掌握计算机基本知识，具有操作和使用计算机的基本技能。同时培养学生的“计算机文化意识”，从而满足和适应信息化社会对职业院校的学生基本素质的要求。这就要求在计算机文化基础课程的教学中注重精讲细练，培养学生的信息意识和计算机应用能力。而且现代科学技术发展迅速，尤其是计算机的发展更是日新月异。因此教学工作的当务之急是探索一条合适的教学模式。近几年的教学实践证明：建立在建构主义教学理论基础上的“任务驱动法”教学模式是计算机教学中的理想模式，符合计算机的课程特点，在培养学生的创新能力和独立分析问题、解决问题的能力方面有独到之处。
（二）关于任务驱动教学法
1、相关概念。任务驱动：学生通过完成教师布置的任务，建构真正属于自己的知识与技能。而这里的任务是教师精心设计的，涵盖了学生应该掌握的知识和技能，学生在完成任务的过程中，不断地提出问题，解决问题。计算机文化教学的任务驱动还指对任务本身含有的知识和能力的学习。这里的任务不仅是学习知识的载体，而且是教学的内容之一。
2、基本特征——3个“主”。（1）任务为主线。任务驱动教学模式的核心是任务的设计，任务贯穿于整个教学。整个的课堂教学都是以任务为主线，师生围绕任务进行互动，学习以任务完成为标志。同时对任务进行分类，有助于教师设计任务。（2）教师为主导。从教师的角度来看，任务驱动教学模式是基于建构主义教学理论基础上的，教师的作用将发生改变。在任务驱动教学模式中教师的主导作用体现在：一是任务的设计者。教师分析教学目标，制定包含教学内容的任务。教师不仅必须创设这些任务，而且必须认识到任务的多种答案，激励学生对问题解决的多重观点，这是与创造性的教学活动宗旨紧密吻合的。二是任务情境的设计者。教师应该给学生提供复杂的较真实的任务情境。建构主义学习理论强调创设真实情境，是任务完成的必要前提。三是学习平台的提供者。教师必须创设一种良好的学习环境，学生在这种环境中可以通过实验、独立探究、合作学习等方式来展开他们的学习。四是任务的评价者。教师必须提供学生认知工具和心理测量工具，学生任务完成的情况需要教师做出一定的评价标准。五是教师要成为学生建构知识的积极帮助者和引导者，教师应当激发学生的学习兴趣、引发和保持学生的学习动机，帮助学生完成任务，根据学生的需求提供有效的帮助。六是课堂的控制者：课堂教学是动态的，为使学生的学习更为有效，教师应尽可能组织协作学习，展开讨论和交流，并对协作学习过程进行引导，使之朝着任务完成的方向发展。（3）以学生为中心。以任务为驱动的教学方式，属于探究式教学模式的一种，其显著表现是教师的教学与学生的学习围绕着一个目标，基于几项任务，在强烈的问题动机驱动下，通过对学生资源的积极主动运用，进行自主探索和互动协作的学习，在完成既定任务的同时，产生新任务的一种学习。从学生的角度说，他们作为学习的主体，会产生学习欲望，同时可以加强学生之间的协作交流的意识，进而培养学生自主学习的能力。任务驱动教学模式中，将学习置于接近真实，甚至完全真实的环境中，使学生学到的不仅是知识，更重要的是知识的迁移能力，是掌握知识的途径和方式，是解决实际问题的过程和方法。在任务完成的过程中，学生可以根据已有的认知结构，自己掌握学习进度和主攻方向，完成相关知识的建构，从而增强自主学习的能力。任务驱动教学符合计算机课程的层次性和实用性，学生可以由浅入深，由表及里，进而逐步地、精益求精地去学习计算机的知识和技能。在学习的不同阶段，特别是在学习某些应用软件时，可以采用黑箱方法。所谓黑箱是只知其输入和输出、不知其内部结构的系统，或者说黑箱是指内部结构一时无法直接猜测，只能从外部去认识系统。从外部观测那些具有某种功能而内部结构不清楚的系统，通过输入变化所引起的输出响应，分析系统的状态过程，推断系统的行为。计算机学科内容丰富，名词术语较多，各知识点之间联系密切，常常是牵一发而动全身。初学者在入门阶段感到陌生词太多，难点集中，出现畏难情绪，失去学好计算机的信心。如在操作系统对计算机的软件和硬件资源进行管理和控制后，学生可通过操作系统软件，用简单的命令和操作来使用计算机，学会利用各种应用软件达到自己的操作目的。
3、“任务驱动”教学的优势。（1）有利于调动学生的学习积极性，培养学生自主学习。（2）有利于培养学生提出问题、分析问题和解决问题的能力。（3）有利于培养学生综合运用知识解决实际问题的能力。（4）有利于培养合作精神和沟通能力，开阔学生的视野，促进智力发展，同时加强了学生的集体主义观念，集体荣誉感。
为调动各层次学生自主学习的积极性、主动性和创造性，使每个学生能掌握计算机基本知识，能熟练操作和使用计算机，在计算机文化基础上机实验教学中引入任务驱动法，即教师以任务引路，学生边学边练，完成自主学习任务。
三、实验反思
该模式运用要符合职业院校学生学习《计算机基础》课程的特点，本研究是针对职业院校计算机应用基础课堂教学而进行的，在职业院校任务驱动教学法应用成功关键是：这种模式是否符合职业教育的特点，是否符合中等职业学生的特点。近年来，随着各个大学的不断扩招，进入普通高中学习成了众多家长和学生的首选，进而导致职业院校的生源越来越差，大部分学生不仅仅存在着厌学情绪，而且由于长期的受歧视，自卑心理也很严重，所以在学习和生活上往往缺乏主动性，不够自信。他们在进入职业院校后，对于专业学习不适应，文化基础课也较差，但是他们也有优点，即精力充沛，好动，思路较活跃。通过这次实验笔者认为应注意以下方面：一是在任务设计方面，细化任务。任务可以说是任务驱动教学模式的主线，关系着教学的成败。作为主导地位的教师一定要精心设计好每一个任务，既要充分考虑职业学校的知识特点和认知规律，又要使任务适合学生学习使用。这就要求教师需针对不同的学生制定不同的学生任务。一方面是根据学生的学习程度设计分层任务；另一方面是根据学生的个性差异设置多种任务形式的任务。二是在教学过程设计方面，根据学生特征调整教学环节必应有的“讲练结合”环节：这主要是指教师的讲解演示。教师做一些必要的讲解，可以帮助水平较高的学生回顾、巩固知识，刺激他们产生跳跃式的思维，增强自信心。对于水平较差的学生来讲，通过对教师讲解演示后的理解进入到练习阶段，不断巩固进而加深印象，以达到完全掌握知识的目的。通过学生对演示的学习，在获得一定的知识、体验基础上，引导学生进行归纳、总结、理清知识的内在联系，使学生对知识的掌握达到结构化、系统化，有助于学生理解和记忆所学的知识，最重要的有助于学生将所学的知识融会贯通，综合运用。当然，这个过程要服从于教学安排，可以由教师进行，也可以让学生自由尝试。三是在课堂教学活动方面，加强教师的主导作用。在课堂教学中，由于各个学生的学习能力不同，基础知识层次不同，所以教师的主导作用在整个任务完成的情况上起着不可替代的作用。教师主导作用发挥得越充分，学生的主体地位就会体现得越充分。
实施任务驱动教学需注意的问题：以任务为中心，教学活动紧紧围绕任务展开，教师将所要学习的新知识隐含在一个个典型的任务之中，学生通过对任务的分析、讨论，并在教师指导、帮助下找出解决问题的方法，通过完成任务而实现对所学知识的意义建构。任务驱动法符合计算机系统的层次性和实用性，提出了由浅入深的学习途径，便于学生循序渐进地学习计算机知识技能。
四、实验结论和展望
（一）研究结论
通过对无纸化教学软件中测试数据的分析可知，建构主义教学理论指导下的任务驱动教学法在《计算机基础》课程中取得了较好的教学效果。总之，任务驱动教学适用于学习操作类知识和技能。应用任务驱动教学有利于强化技能训练，提高学生的实践动手能力，培养学生分析问题、解决问题的能力。
（二）研究存在问题
1、在具体教学实践中，发现小组分工不合理，小组成员各自单干，能力强的学生充当“救世主”，主动帮助其他小组成员完成任务；个别学生不参与小组活动，对小组长的话不听从；小组意见不统一，耽误了时间，最终任务未完成等。
2、对于完成的作品，其采用的是“自我评价、小组评价、教师评价”相结合的方式，但在评价过程中，个别小组成员不能客观地、公正地评价，对自己或和自己好的同学打分较高。
尽管本研究并未达到预期的效果，但还是让我们看到了任务驱动教学法在职业院校是有一定的应用空间的。在今后的教学实践中，笔者会依据学生的实际情况准备丰富的学习资料，对任务进行更加细致和精心的设计，同时也要对学生加强辅导和监督，在各方面真正起到组织者、帮助者、促进者的作用，让职业院校的学生真正成为知识技能型人才的培养摇篮。
参考文献：
1、李晓华.教学模式的定位及其特点[J].青海师范大学学报(社会科学版),1998(2).
2、连生.教学设计——心理学的理论与技术[M].高等教育出版社,2003.
3、李龙.教学过程设计[M].蒙古人民出版社,2001.
4、石文.“任务驱动”法在高校计算机基础教学中的应用[J].六盘水师范高等专科学校学报,2004(3).
（作者单位：重庆市机电工业学校）
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