推进研究性教学 培养创新人才
摘要：研究性教学是创新人才培养的重要途径。推进研究性教学，必须以转变教育观念为先导，把研究性教学贯穿于人才培养的各个环节，同时把握研究性教学的重点真正发挥研究性教学在培养学生创新能力上的作用。
关键词：研究性教学；教学理念；创新
创新是一个民族进步的灵魂，是国家兴旺发达的不竭动力。我国要实现科教兴国，建设创新型国家的战略目标，首先要着力培养大批具有创新意识和创新能力的人才。因此，探索和推进创新人才培养模式成为大学教育改革的重点。
对于研究性教学，目前在国际教育界尚未达成一致意见的定义。1998年美国博耶研究型大学本科生教育委员会出台了《重建本科生教育：美国研究性大学发展蓝图》报告，提出教学应与研究相结合，学生的学习应基于研究，建立以研究为基础的教学模式。这就是说，研究性教学是一种教学模式或教学理念，在教学过程中教师要创设一种类似于科学研究的情景和途径，启发和引导学生在主动探索、思考和实践的过程中，运用所学的知识去积极探索新知识，从而培养学生创造性地分析解决问题的能力。由于研究性教学既能发挥教师的主导作用，又能发挥学生的主体作用；既能培养学生的学习兴趣，激发学生思维，又能培养学生分析解决问题的能力；既能使学生掌握系统扎实的基础知识，又能培养学生的实际操作能力，克服了接受性教学的缺陷，因而研究性教学成为高校教学改革的突破口。然而，囿于传统习惯的束缚和现实条件的制约，研究性教学在高校还没有得到广泛推广。立足改革和创新，转变教育思想观念，探索适合我国教育实际的研究性教学模式对培养创新型人才至关重要。
一、现代教育理念呼唤研究性教学
多年以来，我国的传统教育思想倚重于知识传承，把传承性教学置于中心位置，面对着公式化的教学大纲和教科书中过多的陈述性知识和确定性的结论，通行的教学流程是教师跟着教材、大纲走，学生跟着教师走。教师“教”学生“是什么”、“为什么”，忽视对学生自主学习、自主探究能力的培养，培养出的人才大多欠缺批判思维、想象力和创新能力。这正是我国当前教育的致命弱点，这种状况与21世纪日益加剧的国际竞争对创新人才的强烈需求形成尖锐矛盾，面对这样的尖锐矛盾，需要先进教育理念来解决。教育理念既是以往教育实践经验的积淀，又能升华为教育前进的目标。在知识经济的背景下，这种教育理念指出了现代教育对人的培养的基本方向。“最佳教育不仅应有助于我们在专业领域内更有创造性，它还应使我们更善于深思熟虑，更有追求理想和洞察力，成为更完善，更成功的人。”造就这样的人的关键在于对他的创新意识和创新能力的培养。
创新人才的培养必须将培养创新意识、创新能力放在首位。这种意识和能力的培养，从根本上讲，要摒弃传统的“接受学习、机械记忆、被动模仿”，遵循“以学生发展为本”的思想，创立“促进学生发展”的新教学模式。研究性的教学体现了现代教育对人的培养的基本方向，它把能不能引发学生的独立思考看成是区别应试教育和素质教育的根本标志。研究性的教学方法的几种典型的表现形式，如案例教学法、基于问题解决的学习和基于问题的学习等区别于传统的教学方法就在于，它转变了思想观念，真正确立了师生之间的平等对话关系。研究性教学过程中，教师不是教给学生现成的知识或提供对实际问题的现成答案，而是通过与学生之间的互动、交流，培养学生分析问题和解决问题的能力。老师和学生在教学过程中成为互相平等的主体，共同努力来实现教学目标。学生摆脱了对教师的依赖，学生的主体地位得到了凸显，从“被动接收者”向“主动参与者”转变。这种转变是教育理念层次上的具有战略性的深刻的革命，它必定要通过教育工作的实践实现出来。
二、研究性教学的实施环节
（一）研究性课堂教学
课堂是教学的重要场所。研究性教学要求打破以往教师讲、学生听的教学方式，强调师生之间的对话和沟通。在教学过程中不能预先设定答案和目标，而应从创设问题或情境出发，激发学生的兴趣和探究激情，引导学生自主探究和体验知识的发生过程。通过师生互动、双向交流的形式，鼓励学生质疑、批判和发表独立见解，从而培养创新思维和创新能力，这是研究性课堂教学设计的精髓。研究性教学是一种开放式教学，其具体办法和形式多种多样，如发现式教学、问题式教学、情境式教学、讨论式教学、案例教学等；每一种教学方法都有它的优缺点和特定的适用条件，没有一种完美的、具有普适性的教学方法。教师们可以根据课程性质、教学内容和学生的特点，创造性地进行教学设计，寻求适当的教学方式、方法来组织实施研究性课堂教学，努力提高教学质量。
（二）研究性实践教学
创新始于问题、源于实践。离开实践，不可能认识客观世界，更不可能发现社会发展的规律。实验教学不仅检验理论知识、学习实验技能与研究技术，还可发展学生分析问题、解决问题的能力，为学生从事研究创新奠定基础。然而，实践教学是我国高等教育的薄弱环节。高校的实验设备和仪器老化，数量少，学生实验教学受到限制，加之高校缺乏稳定的实习基地使得传统的3大实践教学——实验、实习和毕业论文（设计）效果很不理想。
培养创新人才需要加强实践，要从内容、场所和条件上为学生创造一个能够主动实践的环境和氛围。根据不同学科专业特点，探索灵活多样的课内外、校内外以及各种时间与空间相结合的技能训练、专业实习、社会调查等实践教学新模式。在重视校内各种基本技能训练的基础上，加强同社会联系，让大学生能够从社会实践中，获得理论联系实际的专业实习和社会调查的机会，要鼓励学生创新，宽容失败。以此增强学生的实践知识，提高实践能力，得到一个知识和能力上的提升。
（三）研究性教学流程
研究性教学把课堂教学延伸到课前和课后。研究性教学的目的是培养学生创新能力与研究能力，这种能力的提升对学生的学习提出了更高的要求。原来的教学流程被打破，教师通过课前阅读作业的布置，让学生发现问题、提出问题。课堂上，教师与学生共同分析、探讨解决问题方案。课后，学生针对研究的问题进一步总结和思考，从中学会主动思考问题和解决问题。通过课前准备、课堂教学和课后总结，使学习过程融为一个整体，以此增加学生课外自主学习的量与质，增强学生自主学习的能力。
（四）研究性教学评价
学生学业评价和教师教学绩效评价是研究性教学的重要环节之一。老师教什么、怎么教、教得怎样，学生学什么、怎样学、学得怎样，是教学的核心问题。传统的教学评价主要依赖考试，而考试方式单一、考试题型标准化和考试评分标准化，制约了学生的创新意识和创新能力。研究性教学评价不能再使用标准化的答案作为评判标准，可以把思维的创新性、见解的差异性、结论的多元性等作为评价指标，特别重视与评价学生的创见和研究与创新能力。让学生能够主动参与评价，及时了解其在自我建构知识体系的过程中取得的进展和成功，又能真实地知晓其所缺和不足，找到进一步努力的方向，使考核评价成为一个继续学习的过程，充分体现学生在自主学习中的主体地位。
对于教师教学绩效评价，不同类型的课程和教学方式应有不同的评价内容，实现评价指标的多样化。研究性教学的课程组织、课堂的参与互动、教师教学个性风格、教学改革创新成分都应作为评价指标。应当建立学生、专家、同行、领导共同参与评价的体系来保证评价的公正性和客观性，这样也有助于教师接纳和认同评价结果。应当鼓励教师相互学习、交流教学理念、教学设计、教学经验和教学成果，有效地推动研究性教学。
三、研究性教学的重点
（一）教师自身能力的提高
培养学生的创新意识和创新能力必须有一支具有创新精神和创新能力的教师队伍。如果教师自己没有创新实力和创新能力，是难以培养学生的创造思维和创新能力的。因此，提高教师队伍的业务素质、学术水平和教学能力，对创新型人才培养至关重要。教师本身的科研能力和创新能力是研究性教学有效实施的基础，要鼓励教师开展科学研究，用自身的发现和创新成果不断丰富教学内容，使科研工作和培养创新型人才的根本任务形成良性互动。
（二）积极地引导学生
传统的教学模式以“课本、课堂、教师”为中心，课堂传授知识，教师主动，学生被动。这种模式片面追求知识的传授，不利于学生获取知识的能力和创新意识的培养。研究性教学要求教师引导学生改变学习心理和学习习惯，从“被动接受着”向“主动参与者”转变。要摆脱对教师的依赖，主动参与教学过程。要鼓励和引导学生形成批判性思维，敢于挑战权威，提出不同见解。
（三）建立相应制度
推进研究性教学要构建相应的现代教学管理制度和弹性灵活的教学运行机制。围绕创新人才培养的要求，完善师资队伍、专业结构、课程设置、教学计划、教学方式、教师教学激励机制等制度建设。要鼓励教师探索和实践研究性教学，形成教学的个性风格，通过提高教师自身的创新能力，更好地完成培养创新人才的任务。在教学管理方面，可以实行学分制和选课制，改进学籍管理制度，赋予大学生更多自我选择、自我提高的广阔空间，充分调动学生自主学习、奋发成才的积极性。只有在制度上为教师和学生提供保障，才能保证研究性教学的顺利实施，学生的创新能力才能得到全面健康的发展。
参考文献：
1、巨瑛梅,刘旭东.当代国外教学理论[M].教育科学出版社,2004.
2、朱桂琴.研究性教学及其基本范式[J].教育探索,2003(7).
3、赵洪.实施研究性教学的难点与重点[J].中国高等教育,2006(19).
4、黄德宽.创新人才培养需要制度保障[J].中国高等教育,2006(20).
（作者单位：江西蓝天学院京东校区商贸系）
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