信息技术下的英语语法教学的整合
摘要：文章主要探讨了如何利用现代信息技术实现与英语语法课程教学的整合，运用多媒体手段辅助英语语法教学的一种思路，介绍了一些理论联系实际、操作性较强的具体方法。信息技术与英语语法教学的整合，从根本上改变了教育的时空观，提出了信息技术与英语语法教学整合后，对教师和学生的新要求及带来的启示。
关键词：信息技术；英语语法教学；整合
整合一词，来源于英语的“integrative”意为：“使结合（with）；使并入（into）；使一体化，使其成为一体”。课程整合（Curriculum Integration）意味着对课程设置、各课程教育教学的目标、教学设计、评价等诸要素作系统的考虑与操作，也就是说要用整体的、联系的、辩证的观点，认识、研究教育过程中各种教育因素之间的关系。比较狭义的课程整合通常指的是，考虑到各门原来割裂课程之间的有机联系，将这些课程综合化。整合的3个基本属性是：营造新型教学环境、实现新的教与学方式、变革传统教学结构。
一、整合的意义
现代信息技术的大量使用变平面、枯燥乏味的语法教学为生动、立体式教学，对英语语法教学来说确实是一场革命。信息技术与学科课程整合有利于实现教育教学的根本目的。信息技术和课程整合，为课程设计提供了丰富的手段，拓宽了课程设计的范围。信息技术强大的功能，使得教学形式呈现出多样化的特征。信息技术和课程整合，可以充分利用各种资源发挥设备的最大潜力，实施高质量和高效率的教学信息技术与学科课程整合是培养学生信息素养的有效途径。学生创新能力的培养需要理想的教学和学习环境的支持，信息技术整合于教学过程之中可以为培养创新能力营造理想的环境。信息技术与英语语法教学的整合就是在先进的教育思想、理论指导下，把计算机、网络和多媒体技术作为促进学生自主学习的认识工具、情感激励工具与丰富的教学环境的创设工具，并将这些工具全面应用到学科教学过程中去，使各种教学资源、各个教学要素和教学环节经过整理、组合，相互融合。信息技术与课程相整合的过程绝不仅是现代信息技术手段的运用过程，还是在丰富的教学资源中开展主动的、有目标的带有研究性质的学习。在网站和现代教育技术的支持下，学生可以对语言现象发表自己的看法，陈述自己的见解，激发对语言的学习兴趣，获得对语言学习的动力。师生共同探讨问题，共同承担一些研究型创新科技项目，充分发挥和展示了师生学习语法的积极性和创造性，从而使他们能够学以致用。它必将伴随教学领域的一场深刻变革。这对教师、学生和课堂教学都是一种新的挑战。
二、信息技术与英语语法教学的整合
在信息技术与英语语法教学整合的教学实践中，教师是实现整合的关键，是信息技术和课程整合教学实践的主导。为了摒弃传统的、以单纯传授语法知识为目的、单调枯燥地操练语法条例的授课方式，我们在具体的实际教学中不断总结经验，改革创新，努力探索英语语法教学的新思路和新方法。经过5年多的英语专业语法教学实践，我们探索出了一条运用建构主义理论，以培养学生独立学习为主的新模式，以磨砺学生知识技能为目的的教学方法。
随着多媒体和网络技术的发展，各种先进的教学设施广泛应用于教学，我们也非常注重将传统教学方法与现代技术相结合，积极改进教学方法和手段。充分利用外语学院现有的多媒体和数字化语言实验室等先进教学设施，积极拓展教学方式，更新教学内容，构建多维教学环境。使我们的教学内容更充实，教学方法更加灵活多样，把纸上谈兵的传统的语法教学方式转变为多媒体及网络教学设施所提供的大信息量，集声、像、文字为一体仿真语言环境，以此来实施交际性的语法教学理念。我们还利用多媒体技术，精心制作了英语语法电子授课教案、课件、练习课件以及试题库等，使用多媒体授课比例达到50％左右，运用恰当，效果良好，得到了学生的认可。
在课程的网络建设方面，英语语法课同样也取得了可喜的进展。我们制作了本课程独立的网页，内容生动、翔实，并不断地充实与完善。借此学生可以分别从宏观及微观上了解英语语法课程涉及到的主要内容。
由于我们积极探索，努力改进教学方法和教学模式，在借鉴传统教学方法的基础上，采取借助于多媒体和网络等现代化的教学手段并经实践检验为行之有效的教学方法，起到了良好的教学效果。01-07届英语专业学生在参加全国英语专业四级和八级水平考试中，一次性通过率都超过了全国平均水平。实现信息技术与英语语法教学的整合，教师和学生都要进行角色转变。
三、教材和资料的整合
在教材建设方面，我们主要选用了国内知名的出版社如商务印书馆、北京外语教学与研究出版社、上海外语教育出版社等以及著名教授编写的最新优秀教材。教材符合大纲要求，便于教师根据不同层面需要，灵活使用。另外，配合教材内容，我们根据不同语法项目为学生广泛的收集并整理编写了数十套的课内同步测试题、专项练习题、模拟题、专业四级真题等。
在教学资料建设方面，为了促进学生主动学习，扩充信息量，我们积极为学生提供扩充性学习资料及获取渠道，在教学中我们引入了《听力学语法》等作为学生语法学习的扩充性资料。实践证明：这些资料的使用，丰富了学生的知识结构，调动了学生语法学习的积极性，从不同角度，不同层面卓有成效地补充巩固了教材内容，突出了语法课的实践性特征，在帮助学生从掌握语法知识升华到掌握语法技能方面起到了显著的促进作用。
四、教学质量管理的整合
学校的教学管理体制分为校院两级管理，校级教学管理由主管教学的副校长直接领导，下设教务处负责日常管理工作。外国语学院根据学校的管理要求，结合本院的教学特点组织教学，由院主管院长具体领导、教研室主任负责、教学秘书协助进行日常教学管理，完成教学管理工作。我们通过采取集体备课、听课、教师自我评价、学生评价、教学效果评价等从“教”的角度对教学过程、教学效果进行监控；通过实行学分制，严格平时考核制度，定期测试和期末考试从“学”的角度对学习过程和学习效果进行监控，使“教”与“学”两方面有机结合，以健全、完善英语语法教学质量监控体系。
五、教学评价的整合
教学评价是以教学目标为依据，制定科学的标准，运用一切有效的技术手段，对教学活动过程及其结果进行测定、衡量，并给以价值判断。美国教育评价学者斯塔弗尔比姆指出：“评价最重要的意图不是为了证明，而是为了改进”。课程改革要改变传统的评价模式和方法，需要进行评价的创新性探索。信息技术与学科课程的整合评价，从信息技术与学科课程有机结合上研究评价，从根本上改变传统教和学的观念以及相应的学习目标、方法和评价手段。英语语法课程的成绩考核分两部分：形成性（平时）考核和课程终结考试。形成性考核包括考查学生平时作业成绩、合作学习成果提交、出勤情况、课堂表现等，平时成绩占30％的考核份额。课程终结考试注重考查学生综合运用语言的能力。考核方式及比例适当，成绩真实。坚持教考分开，考题内容符合大纲要求，评卷客观、准确，能够反映出学生的真实水平，学生成绩呈正态分布。任课教师对考核能够进行认真分析，并及时做出总结。注重过程的评价，可使学生通过形成性（平时）考核帮助学生找到努力的方向，从而促进学生学习，评价手段中同时注重激发学生的思考，在评价过程中发现自己、了解自己，学会学习。坚持合作性学习及在教学中引入研究性学习的评价。
六、结论
利用现代信息技术和信息资源，极大地优化了课堂教学，拓宽了学生课外学习空间，改革了教师教的方式和学生学的方法，培养了学生探究、实践、思考和综合运用的能力，达到了利用信息技术改善学习的目的，激发了学生学习英语的热情。将信息技术与“教与学”融合在一起，创造条件让学生参与运用信息技术，教师利用多媒体计算机网络下丰富的学习资源，以及运用网络的个别化教学，网络的交互性，创设学习情景，实施的独立、自主、合作、探究学习，进而能提高教学效果和教学成绩，实现了教与学的突破。
总之，现代信息技术的应用在英语语法教学中发挥着重要作用。然而，其应用仍处在初级发展阶段。整合过程中仍存在着不少问题亟待解决，现代信息技术作为实现英语语法教学大纲要求的教学资源，与英语语法教学有效整合的研究仍任重而道远。
参考文献：
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7、章剑卫.基于课程整合的新型信息技术课程模式[J].浙江教学研究,2000.
（作者单位：马玉梅，吉林建筑工程学院；陶明成，东北师范大学外国语学院。作者均为副教授）
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