研究型教学在《成本会计》课程教学中的应用探讨
摘要：研究型教学是高等教育理论和实践的一个新的研究课题。文章结合《成本会计》课程教学的特点，探讨了研究型教学在《成本会计》课程教学中的应用，并对进一步开展研究型教学提出了建议。
关键词：研究型教学；成本会计；教师素养
一、研究型教学的内涵
研究型教学模式，又称研讨式教学模式，是相对于以单向性知识传授为主的教学模式提出的，是教师以课程内容和学生的知识积累为基础，精心创设情景，引导学生充分参与、主动探究，自主地发现问题、研究问题、解决问题，在研讨中积累知识、培养能力和锻炼思维的新型教学模式。与传统接受式教学模式相比，研究型教学模式是一种新的教学理念和追求，其特点在于：第一，教学目标的转变。研究型教学模式要求在传授知识的同时，注重培养学生的科学素养、科学思维、洞察能力、批评精神、合作精神、敬业精神、严谨作风等，提高学生实际解决问题的能力。第二，师生角色的转变。改变传统教学中以老师为主体的状态，要求以学生为中心、教师为主导，激发学生主动学习，强调师生互动、教学相长。第三，先进教学方法的应用。在课程教学中给学生研究式的学习训练，通过学习讨论、案例研究、项目训练等方法，将学习、发现和探索过程相结合，培养学生批判性和创造性思维能力，提高学生发现问题、分析问题、解决问题和评价问题的实际操作能力。
二、《成本会计》课程教学的特点
成本会计是一门理论性、系统性、操作性较强的课程，是会计学专业的一门主要的专业课。学生普遍的反映是成本会计在诸多会计学专业课中最难学。究其原因，主要是成本会计有很多、很复杂的计算方法和公式，而且成本计算过程衔接得非常紧密，一个步骤弄错，后面的计算结果就全错了。因此，学生学习的重点往往都放在掌握成本计算的方法、公式等上面，而忽视了整门课程的主线与精髓，缺乏对知识的系统认识，更不能理解该门课程在整个会计学科体系中的地位与作用，以及与其他会计课程的关系。加上缺少社会实践经验，在学习中，学生只是被动地接受知识，学习热情不高，感觉内容较为枯燥。
三、研究型教学在《成本会计》课程教学中的应用
（一）鼓励学生在学习中探究、反思，培养批判性和创造性思维能力
教师不能满足于吸引学生跟着自己的思路走，让学生被动地接受知识，应该鼓励学生独立思考，多问几个“为什么”，在学习中学会探究、反思，培养批判性和创造性思维能力。例如，在讲费用的归集与分配时，很多教材仍然讲到待摊费用、预提费用的归集与分配，而2006年颁布的新企业会计准则体系中不再出现待摊费用、预提费用这两个概念，会计科目与资产负债表中也不再出现这两个项目，相关业务形成的结果，应根据新准则的有关规定分别计入相关会计科目中。由此，教师可以引导学生展开讨论：待摊费用、预提费用在企业实际生产经营中发生较多，到底该如何处理？新准则的处理是否恰当？会不会影响成本核算？另外，关于固定资产修理费的处理，新准则也发生了改变，并且和2008年实施的新企业所得税法中有关规定不一样，由此可以要求学生查阅相关资料并进行课堂讨论，从而拓宽知识面，加深理解税法与新会计准则对相关内容处理的差异。对当前热点问题的探讨，可以激发学生的学习兴趣，调动学生的学习主动性、积极性，让学生自己去发现问题、分析问题、解决问题。
在成本会计课程教学中我们发现，学生对各章节内容的理解和掌握并不难，却难以将各章节内容融合成一个完整的体系，因此，在教材内容讲完以后有必要对整门课程的主要内容进行回顾与总结，如图1所示。
（二）转变师生角色，加强师生互动
很多学生认为成本会计就是计算数据，对概念的把握往往是蜻蜓点水，甚至认为这是浪费时间。疏不知，之所以对很多问题束手无策，正是因为相关概念认识上的模糊不清造成的。学生如果对先前的一些基本概念、理论、程序和方法等能有比较深入的理解和掌握，则以后各章节内容的学习将会容易得多。对某些概念、理论的介绍，我们可以采用研究型教学方法，以学生为中心、教师为主导，实行启发式教学，使学生意识到自己的主体地位，并参与其中、乐在其中。例如，在学习费用的归集与分配之前，我们一般会介绍成本与费用的区别。对此内容，我们可以改变传统“满堂灌”的教学方法，不是由教师即可就公布答案或要点，而是先提出问题，然后要求学生查阅相关资料，通过学生的自学与课堂讨论，引导学生根据已有的知识和经验开展探究活动，帮助学生获取新知识。另外，为了理解《成本会计》课程在整个会计学科体系中的地位与作用，以及与其他会计课程的关系，我们可以引导学生将成本会计与财务会计、管理会计进行比较，从而对成本会计有一个系统的认识。通过学生的自主学习以及课堂讨论，可以加深学生对相关知识的理解，并且可以建立平等的师生关系，增进师生交流，使教师和学生共同探索、共同研究，做到教学相长。
（三）改进教学方法，注重实践能力的培养
成本会计是一门理论与实践相结合的课程。理论学习我们可以采用自学、课堂讨论、案例研究等来丰富教学内容，使教学形式多样化，实践方面，必须使学生多进行练习和实际操作，增强其应用能力。例如，为了使学生对工业企业的生产活动和成本会计核算过程有一个感性的认识，应组织学生到1-2个比较典型的工业企业进行参观和调查了解，了解工业生产的组织方式和生产工艺流程、成本核算和成本管理涉及的主要部门及各部门的职责、成本核算的工作流程、成本核算过程中涉及到各种主要的原始单据和计算表格、工业生产中的各种术语等，没有条件组织学生进行实地参观和调查了解的，教师可以收集典型案例，向学生进行详细的介绍。另外，在教学中应增加模拟实习，包括手工实习和电算化实习两种方式。通过实践性教学环节，可以使学生更多地了解成本核算和管理的实践技术和经验，一方面巩固了学生所学的理论知识，另一方面培养了学生的业务操作技能，改善理论与实践相脱节的现象。
四、进一步开展研究型教学的建议
（一）提高教师素养
1、改变教学理念。如果说传统意义上的教学，所谓“传道、授业、解惑”，主要在于解决问题，那么，研究型教学的教学目标则并不在于“解决问题”，而在于“激发问题”。“解决问题”体现的是教师作为教学的中心和主体，而“激发问题”则是通过师生教学过程中的探究性交流、对话，使教学过程真正成为师生双方共同参与、共同创造、合作建构、共同分享的过程，而不是教师传输、学生接受的单向度的过程。因此，好的教学不是一次性地解决问题，而是通过暂时的解决问题来激发学生提出更多的问题，培养学生的问题意识和探究精神。
2、积极从事科研工作。研究始于问题。对研究问题的提出，要求教师本身参与科学研究，与从事研究的同行有广泛的交流，并且要及时吸收本学科内最新的科研学术成果，来不断充实和更新教学内容，适时地把学生引入本学科知识和科研的前沿。因此，教师不仅要有坚实的基础和宽阔的知识面，而且要有一定的科研水平。
3、不断进行教学反思。在很多教师的观念中，教学就是“讲课”，就是把书本知识传递给学生，这种教学观使得教学过程成为单向度的信息传递，“教”只不过是把书本上的既定知识传授给学生，“学”也只不过是单纯接受教师讲解的知识。实际上，教学过程绝对不是简单的教和学的叠加，也不是简单的接受与传递，而是包涵着反思、建构与创造。教师不断进行教学反思才能加深对教学过程的认识，提高教学实践的水平。
（二）完善配套机制
1、学校应重视对教师的培养。提高教师素养，除了教师本身有这个愿望并去积极努力以外，学校应合理制定教师的培养计划，可以为教师创造条件提供一些培训、派出学习的机会，或给予奖励，一方面培养和提高教师的教学理念、教学方法和教育技术，另一方面激励教师从事科学研究，提高科研水平。
2、建立研究型教学评价体系。研究型教学作为一种开放性的教学形式，其教学活动不能局限于教室和课本，教学的地点可以是多样的，教学的形式可以是灵活的。因此，对教学的评价应该遵循学习过程评价和教学目标管理相结合的基本原则，考核评价的内容应以知识测量为主转向以能力测量为主，考核方式应由原来单一性的知识测评转向对学生的综合性知识技能的测评，应改变过去以笔试成绩为主的方式，结合课题研究、课堂讨论、论文撰写、实习成绩等进行综合考评。
总之，研究型教学还需进一步实践。希望通过更多的研究探索，推动研究型教学的进一步发展与实施。
参考文献：
1、于富生,王俊生,黎文珠.成本会计学[M].中国人民大学出版社,2006.
2、刘小年,汪辉勇.文科专业研究型教学的三个问题[J].产业与科技论坛,2008(7).
3、张秀英,梁建军.研究型教学模式的探索与实践[J].思想政治教育研究,2007(4).
4、卢德馨.关于研究型教学的进一步探讨[M].中国高等教育,2004(21).
（作者单位：扬州大学管理学院）
|
版权声明： 本栏目阅读排行 |