对会计类课程“教学做一体化”教学过程的研究
摘要：会计类课程“教学做一体化”是为了使专业理论与实践更好地衔接，将理论教学与实践教学融为一体，根据高职会计专业培养目标来重新整合教学资源，体现能力本位的特点。文章主要是对会计类课程教学过程中的教材、教学内容、教学条件建设提出了相关建议。
关键词：会计课程；“教学做一体化”；教学过程
“教学做一体化”模式为越来越多的院校在会计类课程教学中采用，在实际教学中发挥了重要作用，但也存在诸多不足，如何更好的安排会计类课程“教学做一体化”的教学过程，进一步提高教学质量，有待在教学过程中进行系统性安排。
一、以课程改革为基础进一步改进课堂教学方式
理论与实践一体化教学,这样做可以很好地解决目前课堂上理论教学与实践教学的脱节情况，对课程重新进行整合，减少理论课之间及理论课与实习课之间知识的重复，增强教学的直观性，充分体现了学生的主体参与作用，必将有助于教学质量的提高和高素质人才的培养。
（一）以完成工作任务为目标，对课堂教学内容进行重构
例如，在会计课程改革过程中，《基础会计》是最难改的，常见的授课顺序多是基本概念、科目账户、复式记账法、账户分类、制造业和商品流通企业经营过程、会计凭证、会计账簿、财务报表的编制、财产清查、会计工作组织。但也可以在进行授课时，介绍基本概念之后，先让学生认知会计报表，从会计工作的最后结果入手，先让学生知道会计工作的结果是什么，为什么做这些工作。这样会使学生学习目标更明确，也便于后面教学任务的开展。所以变化以后的授课顺序可以是基本概念、财务报表的认知、复式记账法、科目账户、会计凭证、会计账簿、制造业的经营过程、财务报表的编制、财产清查、会计工作组织。
基础会计可以对讲授的知识体系重新构建，有些课程需要对讲授内容重新安排，变化可能会更大一些，如《财务会计》课程，为了更好的做到理论与实践一体化，可以考虑采取按照会计岗位来讲授《财务会计》课程，如出纳业务、工资核算业务、固定资产业务、存货核算业务、经营成果核算业务、往来核算业务、总账会计业务、综合处理业务等。也可以进一步对相近的课程进行整合，也可以把《税法》、《税务会计》、《税务代理》与《税收筹划》进行整合，让学生学会各个税种的核算后，直接进行会计处理和纳税申报，使所学习的内容具有连续性，又容易与企业实际业务结合起来，因为在实际工作中的业务事项往往具有一定的综合性，这样使学生清楚知识的连续性，再加上成本会计核算业务（成本会计岗位）等内容，使会计岗位趋于完整。按岗位设置讲授业务内容，最利于采用“教学做一体化”教学，真正做到理论与实践结合教学，也确保学生学习具有针对性，熟悉未来工作岗位的具体业务内容，达到毕业就可以上岗，减少了学生毕业参加工作后适应工作岗位及自己总结提炼的一个过程，缩短了学生与实际工作岗位的距离，真正的体现了高职教育应用型人才的培养目标的要求。
（二）积极研究新的教学方法，采取有效的授课方式
“教学做一体化”教学模式是将理论教学内容与实践教学内容进行有机结合，突破原有教材的体系，更强调工作导向性和工作流程，将课程按照实际会计业务的展开划分不同的模块，每个模块再划分出不同的工作任务。针对每个任务采用不同的教学方法和手段使理论知识的学习与实际操作的训练紧密结合，使教学时间和教学设备的利用率大大提高，使教学内容更具有针对性，使学生真正做到知行合一。
1、更多地引入仿真的案例，开展校内模拟会计业务实训教学
对于会计类课程最合适的是利用岗位和业务内容分成独立的几个模块，在以案例的形式讲述不同的工作任务。对于案例分析时，既可以采用由学生独立分析，再以书面作业完成的分散方式；又可以采用先分小组讨论，后到课堂上全班讨论这种集中形式。其中，后一种方式主要用于对重点案例进行分析。教师的指导重点要放在引导学生寻找正确的分析思路和对关键点的观察上，而不是用自己的观点影响学生。教师对案例分析的总结，不要对结果或争论下结论，而是对学生们的分析进行归纳、拓展和升华，使他们真正能将自己所学到的课内知识运用到实际工作中去。
2、分阶段走出去，到企业充实提高
提高学生的实践技能，离不开到企业进行业务实践，可以分阶段领学生出去或把学生送出去。可以采取三段式，首先，入学时带领学生进行短期的业务认知，到各类企事业单位或会计师事务所参观，重在了解实务中会计有哪些相关工作岗位，各自有哪些业务职能，初步了解业务流程。其次，在校学习期间内，可以根据不同课程的特点，组织学生到企业实习，如审计课程，学生一直觉得枯燥难动，可以在学习审计时，讲述完基础理论时，带领学生到事务所熟悉业务，回来再讲业务循环内容会大大地提高学生的接受理解水平。最后，毕业之前进行毕业综合实习，利于学生综合能力的全面提升。
3、真正地做到把企业的专家请将来，加强师资力量
为了更好的提高学生业务实践能力，应建立健全校外兼职教师的师资队伍，从企业中聘用高水平的管理者和高水平业务动手能力的从业者作为兼职教师。目前，很多院校聘了很多企业人员作为教师，在企业的职务和资历也很高，但这样的教师往往很难真正的到学校进行完整的授课，这样的教师更适合作讲座。学生提升业务实践能力，往往更需要能够有时间保证，踏踏实实指导具体业务的实践教师。
二、加强教材建设，开发理论课与实践课为一体的教材
教材是教师完成教学和学生学习必备的教学媒介，随着高职教学改革的不断深入，教学方式的转变，对教材的要求越来越高。目前教材建设落后于教学改革的步伐，所以，需要进一步加强教材建设，开发适合高职教学使用的新的教材。
以教学大纲为依据，参考行业技能鉴定标准，编写具有科学性和实用性的会计类一体化教材是实施会计类课程一体化教学的基础。例如《基础会计》教材，编写过程中在体现实用性基础上，也要参考行业技能标准，这主要就是会计从业资格的考核。所以教师应该明确学生要达到的从业要求，学生应重点掌握哪些实践技能和理论知识，这对教师授课过程中，讲授知识的数量和质量有了一个参考值。再比如《会计电算化》教材和《财务会计》教材，应充分的突出理论与实践的有机结合，《会计电算化》教材不仅仅要突出对学生技能的培养，还应该结合企业的会计电算化的实际业务和企业实际开展会计电算化的形式展开。《财务会计》课程是会计类课程中最重要的课程，教材也更应该做到一体化。目前经常是理论讲一学期，实践讲一学期，到讲实践课程时学生理论已经忘了很多，衔接得不好。所以教材应该理论与实践一体化，边讲理论边实践。理论与实践相结合讲授，既有利于学生学习理解和接受，也利于提高学生学习积极性和动手能力，也为真正进行一体化课堂教学打下基础。
三、创造条件，加快“双师型”师资队伍的培养
虽然重新整合了教学内容，开发出了新的优质的“教学做一体化”教材，但不一定做到一体化教学。“教学做一体化”最重要的是真正有一批具有丰富的专业理论知识和熟练业务操作技能的教师，有一批理论与实践兼备的“双师型”教师是学校最宝贵的财富。所以学校应下大力气，千方百计提高教师的实践技能。对于会计类课程教师，学校可以采取多种手段提高教师的综合素质。一是鼓励教师取得从业资格或职称证书，如会计从业资格证书、助理会计师、会计师、高级会计师、审计师、高级审计师证书等，报销考试费用，报销考试辅导材料费用等。二是鼓励教师取得行业资格证书，如注册会计师、注册税务师、注册资产评估师证书。除报销考试及资料费用外，给以一定的奖励。三是鼓励教师深入企业实践，可以利用寒暑假到企业进行短期实践，也可以是到大型企业一年以上的长期实践，如果学校内的会计课程教师都在中小企业实践过，都到上市公司参加过项目，相信教师的实践动手能力必将大幅提高。真正的拥有了“双师型”师资队伍，前面所谈到的教学内容的重构和一体化教材的开发就可以轻易做到。
四、加强教学过程中的硬件和软件建设，建立一体化的校内实训基地
校内实训基地主要完成专业基础能力训练和基本技能的锻炼，尤其对会计专业而言显得更为重要。近几年，各院校会计专业招生规模逐渐扩大，而到企业实习一直是个难题，每个实习单位接纳学生实习的能力有限。所以，学校应加大实训基地的建设，可以建立多个会计电算化实训室，多个手工会计模拟实训室，还要尽可能地丰富实训室内的教学设备和资料，这些实训室每个会计类专业都要用到，资源过少不能满足教学要求。其主要是完成会计基础技能实训、出纳技能实训、手工记账模拟实训及会计电算化实训等。
学校还应该建立会计综合模拟实训室，按照企业典型会计岗位的设置进行展开、布局，在第五学期，让学生具体模拟企业的会计工作过程，有利于提高学生对会计类课程整体认识水平，也为第六学期毕业实习或就业打下基础。
此外，会计类专业还可以，建立税务模拟实训室，进行仿真的税收核算、纳税申报。建立模拟银行、工商业务的实训基地，注册会计师专业（方向）学生多的还可以建立审计实训室等，把审计电算化和具体审计业务融为一体。
参考文献：
1、王开田,季晓东.入世后我国高等会计教育的改革路径[J].四川会计,2003(4).
2、靳能泉.谈高校会计类课程教学质量和效果的对策[J].四川会计,2003(4).
3、陈明,周宏.我国会计人员能力框架的现状及展望[J].财务与会计,2007(7).
（作者单位：黑龙江工商职业技术学院）
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