谈中职语文课的愉快教学
摘要：我国经济结构的调整发展和教育改革的进一步深入，对中等职业学校的语文教学相应地提出了新的要求，即实现知识、能力和人格的和谐统一。要想达到理想的教学效果，就要从学生的兴趣入手，实施愉快教学。文章基于相关教学实践对实施愉快教学进行了论述。
关键词：愉快教学；教学环境；教学手段
一、引言
随着我国经济结构的整顿发展和教育改革的进一步深入，对中等职业学校的语文教学也相应地提出了新的要求。从基础工具到负载文化的交际工具，从单纯的传授知识到语言运用能力和自学能力的培养，从让学生单向接受到培养学生的质疑创新能力，从发展智力到提高素养、塑造健康人格，语文教学在各个方面都要适应新的要求。语文教学的目的就是要追求学生知识、能力和人格的和谐统一。而这正是我国教育界经过多年的反思对语文教育价值的正确定位。在传统的语文教学中，教师往往采用单一的灌输法，老师讲，学生听，学生似“容器”，教师似“匠工”，教师注重的是学生对知识结果的掌握，忽视了学生结合自身的生活经验对课文的理解、体验和感悟。教师这种“一言堂”的教学方式，使学生无法在语文教学活动中“介入自己作为人的生命活动、精神活动”，“使他们在课堂上体验不到语文有助于丰富生活自身的意义”，当然也就不能很好地完成新的价值体系观念对语文教学提出的任务。若想有理想的教学效果，就要从学生的兴趣入手，从情感“破”课，进行愉快教学。
二、愉快教学的意义
在两千年前，我国伟大的教育家孔子就有关于愉快教学的认识：“学而时习之，不亦悦乎？”从而揭示了学习本身就应该是一项充满乐趣活动而可以让学生获得情感上的满足。孔子还认识到学习者的兴趣和爱好对学习效果有着不同程度的影响，因而讲“乐学”作为治学的最高境界：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”孔子的得意弟子颜渊就曾叹曰：“夫子循循然善诱人，博我以文，约我以礼，欲罢不能。”他的话表明了乐教对乐学的重要影响。儒家学派的继承者孟子进一步发展了孔子的愉快教学思想。而作为世界第一部教育学著作的《学记》，则更深刻、具体的揭示了愉快教学的思想：“道而弗牵则和，强而弗抑则易，开而弗达则思。和、易以思，可谓善喻矣。”其中的“和”，就是指师生关系融洽，教与学之间的矛盾处理得当，教师善于引导而不是牵着鼻子走；“易”是指学生轻松愉快地学习，教师严格要求而不施加压力，学生就不会视学习为畏途；“思”指学习中的思维活动，教师开个端倪而不和盘拖出，让学生独立思考，这才算善于诱导，达到启发式教学的要求。
先秦的教育家对愉快教学就有所认识，并且在以乐教引发乐学，融洽和谐师生关系方面早为后人做出了榜样。在两千多年后的今天，顺应时代发展的需要与学生自身发展的需要，立足课堂，优化课堂教学环境，实施语文愉快教学就显得更加重要。
三、开展愉快教学的措施
（一）营造宽松、和谐的语文课堂教学氛围
愉快教学的最佳效果与良好的课堂气氛分不开。好的课堂气氛应该与学生的学习情绪和教学内容的情感基调相一致、相协调。良好的课堂气氛可以紧紧地吸引学生步入科学知识的群峰中饱享秀色，乐而忘返；使学生奔驰在知识的大草原上，产生一种对崇高、悠扬而心旷神怡的美好境界的向往。也有利于消除师生之间的距离，使学生个性“自由”得以充分张扬。
首先，教师要微笑面对学生，以满腔热忱来组织教学活动。做到情绪饱满，态度端庄，语言亲切，富有激情，并借助眼神、表情、姿势等态势语言来辅助教学，让学生充分感受到学习是一种精神享受。
其次，教师要深入钻研教材，能披情入境，进入角色，然后使自己的体验外化，使学生披情如文。因为文本的作者与学生在人生阅历、文化底蕴、思考背景、语言修养等方面都不可能在一个层面上，这中间的距离有时简直难以逾越。这就要求教师架设起沟通他们心灵的桥梁，激发学生学习的兴趣，让学生走近作者，与文本对话，从而达到心灵上的沟通，内涵上的感悟。
再次，要激励学生对问题的思考并丰富课堂内容。教师要激励学生的发散思维，鼓励学生的质疑、讨论、争辩，让学生善于从不同的角度思考问题，各抒己见，且不拘泥于同一答案，促进学生的思维，强化学生的参与意识。为了课堂的生动性、趣味性，在教学中，教师可适时穿插讲述，让学生乐在其中。具体措施：教师可围绕主线，旁征博引，将和文章有关的知识融入课堂；可联类引申，纵横迁移，对教材的某个知识点，进行梳理、扩展和拓展；可勾连时事，点说新闻，将社会关注的热点和新鲜的素材引入课堂。
（二）建立融洽的师生关系
古人云：“亲其师，信其道。”我们经常看到这样的现象，学生亲近尊敬的教师走进课堂时，学生的学习兴趣便会油然而生，教师传递的情感和传授的知识，学生也乐于接受。而在师生关系有些障碍时，学生对学习的兴趣也会锐减。愉快教学的基础就是教师要充分信任学生，尊重学生，并且懂得赏识学生，为学生提供一种心情舒畅、气氛融洽的心理环境，让学生对老师有更大的心理相容性，以最大限度地调动学生的积极性、主动性。要想形成融洽的师生关系，教师必须真诚、民主、平等地对待每一位学生，热情帮助他们解决生活中的困难，成长中的困惑，积极发掘学生的潜能，尊重学生的感情和见解，善于发现学生的亮点，对学生的可贵之处，教师要及时地给予肯定与表扬，激励他们成功的情绪体验，并且适时地给予学生外化的赞赏。不同的学生会有各自的特长，有的学生可能普通话非常标准；有的学生可能在朗读方面有独到之处，声情并茂；有的学生可能逻辑能力超群，条理缜密而善于质疑，这些优点都应当是教师及时发现并使学生据以发展特长的基点。此外，教师还要树立正确的学生观，用发展的眼光来看待学生。尤其是对于表现暂时不太令人满意的学生，要相信他们也会有有强烈的求知欲，都是追求进步的。只有这样，才能发掘出每一个学生的特长，因材施教，激发每一个学生的学习兴趣。
（三）善于调控教学节奏
教学节奏是愉快教学的一个重要因素。节奏不仅是音乐上的术语，也指一种有规律的、连续进行的完整运动形式。节奏不仅限于声音层面，景物的运动和情感的运动也会形成节奏。杰出的乐师总是十分讲究节奏和旋律的美，以吸引人达到如痴如醉的程度。教师也应象乐师一样，善于调节，在课堂上演奏出优美动听的曲子。既有轻重缓急，又有抑扬顿挫；既有“大弦嘈嘈如急雨”，又有“小弦切切如私语”，以紧扣学生心弦。
在教学中，教师要善于把握学生的生理运动的节奏，使教学节奏与之相适应。生理学认为，青少年大脑的兴奋中心呈曲线变化，波浪式前进，且会随着刺激物的变化而不断变化。巴甫洛夫认为在50分钟内，人的大脑兴奋中心总会出现一个疲劳波谷。因此，课堂上教师不仅要利用学生的兴奋中心来集中学生的注意力，而且要善于在学生疲劳波谷期设计精彩的内容，如别具匠心的问题；生动有趣的故事等，以牢牢吸引住学生，打破学生的思维分散或缓慢状态，形成教学小高潮，让学生兴奋起来，度过疲劳低谷，从而弥补生理心理的缺陷。
教师的教学语言也应有节奏感，做到快慢适度，疏密相间，抑扬顿挫，起伏跌宕，如果教师的课堂语言如一池静水，无波无澜，只能把学生带入昏昏欲睡的状态。因此教师要想让学生很好地把握作者写作的主旨，准确把握作者内心的情感变化，就要做到语言有起有伏，有快有慢，有连有停，或慷慨陈词，或娓娓道来，给学生以无穷的美感，更好地激发学生兴趣，以达到愉快教学的目的。
教师还要善于借助教学内容的节奏来调节整堂课的节奏。教学内容的节奏指课学堂内容的详略、多寡等。课堂教学内容的安排要考虑学生的接受能力，要有一种和谐的音乐美感。在教学的重点、难点处应讲得多一点，详一点，慢一点，要根据课文内容采取一些更灵活的教学方法，以形成教学的高潮。而对于一些只须了解的纯知识类的内容，则可让学生结合相关的历史背景自主学习。
（四）组织多种多样的竞赛活动
教师是学生情感的“激发者”，利用启发性的情境启迪学生，为学生创设灵活多变的竞争情境，把竞争意识引进课堂，给学生提供一个大显伸手的广阔天地，让学生的学习生活充满活力与灵气，让每一个学生都能淋漓尽致地发挥自己的才华，获得成功的喜悦。在具体方式方面，本文作者曾采取过诸如课前5分钟口语表达，说笑话、讲故事、谈心得、口头作文、即兴演讲等，这种方式又可采取临场发挥或有准备二种形式，既活跃课堂气氛，也提高学生认识问题的深度；在学习有特色的课文时，也可以进行小品表演，让学生自由组合，分组编排，进行小品表演，使学生在笑声中提升表演能力；还可以进行分组轮答和抢答比赛，使他们相互激励，相互帮助，产生乐趣。总之，采取多样形式的学习竞赛活动可以让学生在获得表现自己才能的同时，大大地激发学习兴趣，最大程度地活跃大脑思维，以达到最佳的学习效果。
（五）灵活运用多媒体教学手段
运用多媒体教学手段，是指在语文课堂上利用电教设备、音像、挂图等现代化教具和形象化教学手段，使学生在多种媒体信息作用下进行有效的学习。
实践证明，语文教师在课堂教学中运用多媒体，尤其是电教媒体，可取得很好的效果。它能创设新颖的情境，再现故事情节，增强语文教学的直观性、形象性、生动性。
如在学习《沁园春•长沙》一文时，通过录音再造形象，再现毛泽东的伟大形象和以天下为己任的伟大抱负、昂扬的革命斗志和顽强的革命精神，使学生的内心为之振奋，思想产生了共鸣，为理解这首诗做了很好的铺垫；在学习《闽南桥梁甲天下》一文时，笔者曾组织学生观看教学录像片，展现给学生的是一幅幅闽南桥梁的图画，使学生很直观地理解到不同桥梁的特点，也受到了美的熏陶，把学生认为枯燥的说明文教“活”了。可见多媒体的运用会给课堂教学带来勃勃生机，有助于实施愉快教学。
教育家刘国正先生曾说：“教师要能拨动学生，学生也能推动老师；教师得心应手，学生如坐春风，双方都欲罢不能，其乐融融。”愉快教学应当作为是每一位教师追求的理想教学方式和目标，这样长期坚持下去，通过教师自身不断的努力，就一定会使课堂教学达到理想的境界，语文学习也将成为学子们一件神往的事情。
（作者单位：山东省聊城工业学校）
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