驿路梨花教学心得体会

宜昌市猇亭中学李元修

教学目的：通过学课文体会人与人之间的真情可贵，发扬雷锋精神，争做文明人。

教学重点：体会写景的作用，记叙与抒情相结合，插叙 教学难点：象征手法 教学方法：讲读结合 教学用具：多媒体 教学课时：一课时 教学过程：
一导入课文

生活中不能没有花朵，人世间不能没有真情。我相信同学们见过最美的花朵，也体验过最美的心灵。今天让我们带着对美好生活的向往，一起去欣赏那一片美丽的梨树林，去感悟那一群美好的心灵。请翻开课文《驿路梨花》作者彭荆风。

二请学生朗读课文，思考：
①本文的线索是什么？（“我”和老余一晚一早所见所闻）

②这篇课文写的是发生在什么地方的故事？（哀牢山）作者是样描写山景的？（由近及远）写出了山的那些特点？（高、大、多、险峻）

无限风光在险峰，会当凌绝顶，一览众山小。登高望远，妙不可言。风光无限好，只是近黄昏，因为要赶路，我们却无暇去领略，正当我们焦急忧虑的时候，我和老余发现了什么？（梨花）那我和老余高不高兴？从哪里可以看出来？为什么要高兴？（有梨花就有人家）真是山重水复疑无路，柳暗花明又一村。

③让我们一起读写梨花的段落，体会其意境。

让我们一起闭上眼睛，在脑海里构建这样一幅图画：我们正在蜿蜒的山路中夜行，一弯新月挂在空中，洁白的梨花在微风中摇曳，淡淡的花香沁人心脾，白色花瓣轻轻飘落在我们身上，还有几只不知名的山鸟在轻轻的叫着。同学们感觉怎样？用一个字概括为（美）。

④家给予我们温馨的感觉，但简陋的小茅屋能否给我和老余这种感觉呢？从哪些地方可以看出来？请同学们讨论指出。

⑤作者围绕小茅屋写了哪些人？谁是小茅屋的主人？因找主人发生了几次误会？这些误会在文中起了什么作用？（使文章波澜起伏、曲折有致。）

a瑶族老人是主人吗？他来做什么？他为什么这么做？（用书本一句作回答）。

b哈尼族姑娘美吗？课文是怎样写？

c解放军为什么盖房子是谁讲出来的？我们把这种由于表达的需要，暂时中断原来的姑娘叙述线索，插入与之有关的叙述，补充交待有关情况的记叙方法称为插叙。除这外，文中还在什么地方用了插叙的方法？（明确：瑶族老人打猎的回忆） d我和老余为小茅屋做了些什么？

e人人都不是小茅屋的主人，但他们每个人都为小茅屋的存在作出了自己的贡献。也就是说没有他们的努力，也就没有小茅屋的存在。因此他们又都是小茅屋的主人。哪些人是正面描写？哪些人是侧面描写？

三梨花是洁白的，给人以纯洁的感受，梨花姑娘也是美的，所有为小茅屋的存在做过贡献的人都是美的，他们之间有什么内在的联系，请同学们齐读课文最后一句。思考：梨花除了指人指花，还是一种什么精神的象征？（雷锋精神）

四请同学们带着美的情感，再读全文，找出反复出现的抒情句。

五生活中有很多美好的事情值得回忆，有很多的人值得我们去怀念，请大家用心回忆一下，给我们讲一讲那些难忘的令人心动的往事。老师先荐文《我发现枕头里有个世界》（胶片）让学生感悟。

附板书

小屋小屋主人 附选文1

我发现枕头里有个世界

从小，我就有落枕的毛病，早晨起来，常常是歪着脖子，疼得哭爹喊娘。母亲自然是小心地替我揉来揉去，可是这毕竟不是长久之计。

市场上卖的枕头不适合，母亲决定自己动手做。棉花是最如意的材料，可是太软了不行，太硬了也不行，母亲就一把把地挑来挑去，感觉适中才放进枕袋。两天后，我感激地接过妈妈的这只花枕头，它那么轻，却又那么重。把头放上去，花枕的中间正好凹下去，将我的头包在里面，棉籽轻轻按摩着我的头部，就像是静静的深夜，躺在海边沙地上，看满天繁星，吸清新空气，舒畅极了，呼吸之间全是妈妈的一瓣心香。

可是夏天来了，棉花被汗水一浸，就会发出霉味。于是，我索性撇开枕头，仰着头睡觉。结果自然是我又歪了脖子，母亲又有心事。

没办法，只好托人从外地带回了一大包绿豆壳，母亲用它缝制了一只新枕头。这只枕头可比棉花好多了，睡在上面，只要我轻轻一动，就会有一种"沙沙"的声音，像没有歌词的童谣，在静静的夜空弥散，连夜的精灵都会因此止住脚步，我当然睡得格外得香。后来才知道，这些绿豆壳花了父亲近半个月的薪水，或许是因为太喜欢这绿豆枕了，我做作业都会捧着它。终于有一天枕布破了，看到满枕的绿豆壳飘然落地，我的眼泪也一下子落了来：这可是父母第二次为我做的枕头啊！

上初中了，离家那天，母亲塞给我一只新枕头，新枕头溢着一股股药香，沁人心脾。母亲说，这是父亲特地上南通买的。在学校的每一天，枕着药枕，听枕中药材的窸窣声，那简直是在欣赏人间最美妙的音乐，我仿佛又找到了家的感觉。每一次闭上眼睛，就像是一手牵着父亲，一手牵着母亲，来到了落叶林，看一地金黄，满是温馨。

„„

岁月流逝，我渐渐明白，在变化的枕头里面有个不变的世界，在这个世界里，有一种情感无时无刻不在延续。也许，关于这个世界的故事并不精彩，可它会伴我一生一世„„ 选文2 父爱如山

那是去年夏天的一个晚上，我正躺在长沙湘雅医院的病床上闭目养神，大妹晓雪从家里打来电话和我聊天。

聊毕，她突然告诉我："哥，如果不是今天医院的确诊结果排除了癌症的可能性，老爸只怕会急疯的。"

我感到莫名其妙，问道："怎么回事？不就是胸膜炎吗，怎么扯到癌症上面去了？你可别吓唬我！"

"谁吓唬你！你在中医院住院时，医生见你胸腔里的积液是血性的，就已经开始怀疑肺癌的可能了，所以才建议你转院治疗的。"

"那我怎么一点也不知道呢？"

"傻瓜，谁敢告诉你啊！你要是知道了，即使没癌也会急出癌症来。不过说老实话，这些天可把我们全家人给吓死了，成天都提心吊胆的。特别是老爸，我长这么大还是第一次见到他如此失魂落魄的样子！"

我急忙问："老爸怎么啦？"

晓雪告诉我："这一个多星期来，老爸几乎每时每刻都绷紧着一张脸，饭也吃不进，觉也睡不好，到处为你寻医问药，连自己的腰病又犯了也顾不上。有一次，他打的去办事，竟把包给掉在车里忘记拿了，身份证、记者证和钱包全都丢了。特别是去给你办转院手续的那天，医保办的领导开始总也不肯签字，说什么胸膜炎在市里治得好，没必要去长沙，你猜怎么着？老爸当时都急得哭起来了，边哭边哀求说"如果张家界能治好，医院会要求我们转院吗？请你一定帮我这个忙，我只有这么一个儿子，他是世界上最好的儿子啊！"我从来没有见老爸哭过，也从来没有见他求过人，见到老爸这个样子，我也忍不住了„„"

不知不觉，我的眼睛湿润了，热泪盈眶而下。通完电话后，我躺在病床上静静回想二十几年来父亲育我、教我、爱我、佑我的一幕幕，总感觉到有一股无比温暖的力量涌入我的心怀，顽强而持久地驻扎其间，令我顿时忘却了因胸腔积液压迫肺不张而造成呼吸困难的极度痛苦。我就这样静静地回想着、回想着，突然武陵源绝景"采药老人"的形象跃入我的脑海。于是，一会儿"采药老人"幻化成我的父亲，一会儿我的父亲又幻化成"采药老人"，到后来，我就分不清谁是我的父亲，谁是"采药老人"了。

是夜，我写了生平唯一一首没有第二稿的诗作-《题"采药老人"-致父亲》。诗云：

在您回头的一刹那

如山的父爱

蔼蔼地

涌入我的胸怀

还有什么比这更好的良药

可以医解儿的病灾

还有什么比这更伟大的力量

能够将我夺走不待您采药归来

父亲，请小心坎坷崎岖的山路

别又把您的腰身闪坏

父亲，请小心草丛中雌伏的蛇蟒

还有那些饥饿的虎、豹、狼、豺„„

作者sina.cn

驿路梨花》观课报告

一、说教材

《驿路梨花》是九年义务教育三年制人教版初中语文教科书第三册第二单元的第二篇讲读课文。是彭荆风在打倒“四人帮”后重新提笔的第一篇作品。这一短篇小说，以小茅屋为中心，讲述了以梨花姑娘为代表的一群人建造和照料小茅屋的感人事迹，独出心裁，以新的角度和新的深度讴歌了助人为乐的高尚品德，揭示了雷锋精神经久不衰、正在人民群众中代代相传的主题。这篇文章的写作特点是：立意新而深 ；
构思新颖，结构巧妙；
标题譬喻深刻。

根据单元内容的特点和教学要求，本文学习重点是要在理解文章内容的基础上，看看围绕中心选择了哪些材料，其中哪些是详写，哪些是略写，弄清记叙的顺序。同时，要结合上下文，把握语句中蕴含的作者的感情。

二、说教学目标

《语文教学大纲》第二点中关于阅读教学内容的其中一点要求是“整体感知课文，体会作者的态度、观点、感情，理解课文的内容和思路，领会语句在语言环境中的意义和作用。”根据《大纲》要求及教材的编写意图，课文特点和学生的实际情况，本课的教学目标确定为：

1、体会课文讴歌助人为乐的高尚品德，揭示雷锋精神经久不衰、正在人民群众中代代相传的主题。

2、学习本文构思的巧妙性和表现手法的多样性与艺术性。

三、说学情

从1999年开始，我校开展了“五步三课型反刍式单元教学法”教改实验，这一届学生从2002年9月开始参与教改，经过近2年的努力探索，初步培养了举一反三，触类旁通的能力，培养了学生的听说读写能力，培养了学生较强的自学能力，阅读速度达每分钟500字以上，可以有效地提高课堂教学效率。

四、说学法

叶老说得好：“学习是学生自己的事，不让他们自己学，是无论如何学不好的，务必启动学生的能动性，引导他们尽可能自己去探索。”把学习的主动权交给学生，将他们课堂学习的积极性调动起来，使他们动口、动脑、动手、动情、动心，让他们真正成为课堂的主人，提高课堂学习效率。所以本课学习采用的学习方式是自主、合作、探究的学习方式。学生是学习的主体，是知识的发现者，采用自主、合作、探究的学习方式，可以使他们在学习过程中更多地发现问题、提出问题、分析问题、解决问题。

五、说教法

1、依据课改的新动向，根据本课的教学目标，教材特点及学生的学习能力、心理特点，本课教法采用师生互动法，朗读领悟法，迁移反馈法。

2、采用上述教法的理由：

（1）师生互动法：新课程标准认为，教学是一种师生间互相“沟通”与“合作”的活动，是师生交往，积极互动、共同发展的过程。强调教学方式要开放互动，要以学生的发展为核心，一切教学手段都要为学生的发展服务，教师要努力创设一种民主、平等、宽松和谐的教学氛围，让学生自主地学习积极探究，从中张扬自己的个性，展示自己的才能，发掘自己的潜能，提高自己的素养，感受主动探索的乐趣，享受成功的快乐。叶老指出：“上课的活动，由学生与学生讨论或学生与教师讨论求得解决。应当讨论的都讨论到，须待解决的都得到解决，就没别的事了。”

（2）朗读领悟法：叶老在《精读指导举隅前言》中指出：“讨论完毕以后，学生对于文章的细微曲折之处都弄清楚了，就不妨指名吟诵。吟诵的时候，对于讨究所得的不仅理智地了解，而且亲切地体会，不知不觉之间，内容与理论化而为读者自己的东西了，这是最可贵的一种境界。学习语文学科，必须达到这种境界，才会终身受用不尽。”

（3）迁移反馈法：“五步三课型反刍式单元教学法”实验是一个不断进行知识迁移的过程，因此，教师必须充分突出新旧知识的联系，积极利用旧知识来理解新知识，创设学习情境，组织学生进行概括，以实现促进学生学习迁移的目的。钟德赣老师在《中学语文反刍式单元教学法》一书中指出：“根据控制论的反馈原理，学习者吸收信息并输出信息，通过反馈，评价获得经验及行为变化的整个过程叫学习。反馈存在于反刍教学中的每一环节，在不断反刍中要注意进行不断的信息反馈，老师要在课堂注意及时发出前馈信息，进行正确的导向，并及时搜集学生的反馈信息，以调整自己的教学部署，真正做到有的放矢 ，因材施教，才能提高课堂教学的效率和质量。”

六、说教学环节

（一）内容呈现，置身其中

多媒体课件播放《学习雷锋好榜样》的乐曲，投影与课文相关图片后。让学生伴随乐曲快速阅读课文，初步理解课文内容，感受主人公纯洁美好的心灵，让学生陶醉于美的氛围。

这一环节，通过多媒体课件的辅助，创设情境，增加教学的直观性和形象性，激发学生的学习兴趣，通过快速阅读课文，逐步提高学生快速阅读课文的速度。

（二）问题情境

小说是以典型的人物形象、完整的故事情节、具体的环境，艺术性地反映现实生活的一种文学体裁。这篇小说依次写了哪些人物？讲述了一个怎样的故事？行文里主要以哪一句话贯穿全文？（用多媒体教室的投影投放三个问题）

这一环节，通过四人小组的讨论，在整体感知课文的基础上梳理情节，理清线索。

（三）交流对话，问题探究

1、教师与学生对话

话题一：“小茅屋的主人”是谁？

话题二：本文构思的巧妙性和表现手法的多样性与艺术性体现在哪里？

这一环节设计的两个问题，教师引导学生自由发言，相机点拨。通过这一环节，基本解决了教学目标的第二点。

2、学生与教师对话

话题一：雷锋的名字在课文中只出现了一次，本文是用哪些内容或办法来表现雷锋的精神的？

这一环节设计由学生自主学习，向老师提出问题，培养学生质疑的能力。也许学生提的并不一定是这一话题，教师可应用教学机智，相机而变。

3、学生与学生对话

话题一：课文采用插叙有什么好处？

话题二：词语在不同的语境中含义也有所不同，课文中描写梨花的四个句子中的“梨花”有哪些含义？

明确：

1、自然界梨花；

2、梨花姑娘；

3、助人为乐的精神。

这一教学环节采用师生互动的教学方法，学生与学生探究。设计符合新课改强调的教学是沟通，是互动，是交往，是合作的理念，教师与学生互动，学生与学生互动，把“一言堂”变成“群英会”，真正做到全国著名教师魏书生所说的“教师搭台，学生唱戏”。

（四）朗读感悟

录音机播放课文中描写梨花的四个句子给学生听（教师在课件中先剪辑好）。

1、白色梨花开满枝头，多么美丽的一片梨树林啊！

2、一弯新月升起了，我们借助淡淡的月光，在忽明忽暗的梨树林里走着。山间的夜风吹得人脸上凉凉的，梨花的白色花瓣轻轻飘落在我们身上。

3、这天夜里，我睡得十分香甜，梦中恍惚在那香气四溢的梨花林里散步，还看见一个身穿花衫的哈尼小姑娘在梨花丛中歌唱……

4、我望着这群充满朝气的哈尼小姑娘和那洁白的梨花，不由得想起一句诗：“驿路梨花处处开。”

问：“描写梨花的四个句子，你最喜欢哪一句？”让自愿朗读的学生自由选择喜欢的句子来朗读。读后学生互相评价。

这一教学过程，让学生自愿起来读自己喜欢的句子，而不是由老师指名某某同学来读某一个句子，读后学生又互相评价，老师完全放手。充分考虑了学生的情感，体现了课堂教学的民主，学生是主体的课改理念。使学生从感知到领悟，读其文，辨其言，析其理，知其法，动其情，达到教学真谛！解决教学目标二。

（五）迁移阅读，反馈检测

阅读《梨花满咸阳》，比较它们的异同。

为了达到“教是为了不需要教”，进一步培养学生由已知到未知，由此及彼，举一反三的能力，设计了此环节。这是一道开放性的问题，学生只要能从体裁、主题、选材、写法等几个方面中的某一方面与课文进行比较，都应该给予鼓励。

（六）、链接生活

你们班要出一期学习雷锋的专题板报，假如你是班里的一名小记者，请你去采访梨花奶奶，写一篇述评性的报道。

七、板书设计说明

教师借助板书能突出、概括教学重点内容，揭示思路，给学生以形象的直观，引起学生的注意力。本课的板书设计言简意赅、提纲挈领、重点突出、讲究平衡美和对称美。

张淑芳 2018-07-03 09:30 《驿路梨花》观课报告

听了李永斗老师的《驿路梨花》，收获多多，下面谈谈我的几点体会。

语文新课标对语文课程性质的界定：“语文是最重要的交际工具，是人类文化的重要组成部分。工具性与人文性的统一，是语文课程的基本特点。”语文课程致力于学生语文素养的形成与发展。语文素养是学生学好其它课程的基础，也是学生全面发展和终身发展的基础。可见语文在九年义务教育中所占的份量是不轻的。可是，学生普遍不重视语文的学习，对语文学习没有兴趣。究其原因：除了社会上各种因素的影响，课堂上老师能否准确、有效的引导起决定作用。

在对《驿路梨花》这篇文章进行了比较深入的分析后，李老师在如何扣住文本,设计课堂问题上下了一番功夫,并且就“如何提高学生学习语文的兴趣”表现突出：

“学起于思，思源于疑”, 问题是思维的火花。课堂上有效的设计问题，可以迅速抓住学生的思维，集中学生的注意力，激发他们的思维，调动他们的积极性，进一步使他们产生渴求掌握新知识的欲望,而当所有疑虑都随之解决时，那种轻松、愉快、满足和成功的情感体验,将大大刺激他们的学习兴趣。因为精彩有趣的引导是学生准确深入理解文本的关键，是激活思维和情感的一把金钥匙。

这篇文章是围绕“小茅屋的主人是谁”展开的，是要表现雷锋精神在少数民族地区生根开花,不断传递的动人情景,热情歌颂人民群众助人为乐的高尚品德。

在教学中，越来越觉得阅读教学设计的重点和难点不在于按部就班地筹划“导入——展开——收束”等环节,也不在于板书、课件等形式,而在于能否从文本中提练出几个富有价值的问题。

问题是阅读思维的起点，问题解决过程就是阅读理解和思维发展过程。一般而言,阅读课堂教学中耗时最多的就是师生围绕文本解读进行的问答,而问答活动的收效如何,首先起决于教师提出的问题的质量。从阅读的本质来看,有效的阅读也在于文本激活了读者的主体知识和情感思维。使读者产生了问题,从而进入沉思的过程。可以说,一节阅读课如果没有问题,他就没有存在的价值,问题的设计是阅读教学设计的中枢环节。

而富有挑战性的问题才最能激发学生的学习动机,而精彩有趣富有挑战性的问题则需要教师在教学时对问题的精心设计。在本课教学中,首先要理清”小茅屋的主人到底是谁”这个问题。教学中我想以这个问题为切入点,进而明确本文的中心。为了实现这个教学目标,在课堂教学中,首先指明一位学生读一至八自然段,请同学思考：“我们在是什么情况下发现小茅屋的”？ 这个问题比较容易,学生通过仔细读书就能形成自己的概括。但就是这个简单的问题为下面的问题铺设了台阶。接着，我请同学默读八至十一段，思考：“课文是怎样描写小茅屋的”？通过阅读，同学们七嘴八舌说得比较全面，而且积极性也很高。这时我意识到，时刻抓住文本就能使学生的读书、思考以及回答都有的放矢,不会天马行空,这样就避免盲目浪费时间,可见课堂教学中问题设计的好坏直接影响学生学习语文的兴趣。

但是在教学过程中也出现了不足之处，如：

1、李老师没有从应试教育中走出来，在教学中过多地注重了答题方法的训练。

2、李老师的指引，学生在辩论的过程中放不开，出现卡壳现象。

3、学生能够理解雷锋精神，但是李老师却做不到。

针对这些现象我认为老师真正的做到学以致用：真正地做到从应试教育中走出来，放手课堂，让学生真正走出课堂，哪怕走不出校园但也要走出课堂，走出教室走到校园。

总之，我认为作为教育者应该让学生先成人再成才，语文教师更是要注重这一点才能使我们的语文教学落实到实际。

语文素养是学生学好其它课程的基础，也是学生全面发展和终身发展的基础。可见语文在九年义务教育中所占的份量是不轻的。可是，学生普遍不重视语文的学习，对语文学习没有兴趣。究其原因：除了社会上各种因素的影响，课堂上老师能否准确、有效的引导起决定作用。

“学起于思，思源于疑”, 问题是思维的火花。课堂上有效的设计问题，可以迅速抓住学生的思维，集中学生的注意力，激发他们的思维，调动他们的积极性，进一步使他们产生渴求掌握新知识的欲望,而当所有疑虑都随之解决时，那种轻松、愉快、满足和成功的情感体验,将大大刺激他们的学习兴趣。因为精彩有趣的引导是学生准确深入理解文本的关键，是激活思维和情感的一把金钥匙。

一、所设问题要激发兴趣

这篇文章是围绕“小茅屋的主人是谁”展开的，是要表现雷锋精神在少数民族地区生根开花,不断传递的动人情景,热情歌颂人民群众助人为乐的高尚品德。从这个认识出发,在教学中我设计了“学生自读——提问——精读——回答问题(无法解答的问题)师生共同探讨”的课型进行教学。

在教学中，我越来越觉得阅读教学设计的重点和难点不在于按部就班地筹划“导入——展开——收束”等环节,也不在于板书、课件等形式,而在于能否从文本中提练出几个富有价值的问题。

问题是阅读思维的起点，问题解决过程就是阅读理解和思维发展过程。一般而言,阅读课堂教学中耗时最多的就是师生围绕文本解读进行的问答,而问答活动的收效如何,首先起决于教师提出的问题的质量。从阅读的本质来看,有效的阅读也在于文本激活了读者的主体知识和情感思维。使读者产生了问题,从而进入沉思的过程。可以说,一节阅读课如果没有问题,他就没有存在的价值,问题的设计是阅读教学设计的中枢环节。

而富有挑战性的问题才最能激发学生的学习动机,而精彩有趣富有挑战性的问题则需要教师在教学时对问题的精心设计。在本课教学中,首先要理清”小茅屋的主人到底是谁”这个问题。教学中我想以这个问题为切入点,进而明确本文的中心。

为了实现这个教学目标,在课堂教学中,首先指明一位学生读一至八自然段,请同学思考：“我们在是什么情况下发现小茅屋的”？ 这个问题比较容易,学生通过仔细读书就能形成自己的概括。但就是这个简单的问题为下面的问题铺设了台阶。接着，我请同学默读八至十一段，思考：“课文是怎样描写小茅屋的”？通过阅读，同学们七嘴八舌说得比较全面，而且积极性也很高。这时我意识到，时刻抓住文本就能使学生的读书、思考以及回答都有的放矢,不会天马行空,这样就避免盲目浪费时间,可见课堂教学中问题设计的好坏直接影响学生学习语文的兴趣。

《驿路梨花》是人教版部编语文教材七年级下册第四单元的第二篇课文，文章记叙了发生在哀牢山路边一所小茅屋的故事，围绕“小茅屋的主人到底是谁”，设计了三次悬念，两次误会，故事情节一波三折，生动地展示了雷锋精神在祖国边疆军民中生根、开花、发扬光大的动人情景，再现了西南边疆少数民族乐于助人、热情好客的淳朴民风，歌颂了各族人民助人为乐的高尚品质。

七年级是初中阶段的开始年级，学生正处于人生的重要阶段，也是他们健康成长的关键时期。金老师在学习课文的过程中，注重对学生精神的熏陶感染。特别是最后的拓展延伸引导学生在学习雷锋精神时要从我做起，从身边小事做起，很好的完成了本课的情感态度和价值观目标。

本课首先落实学生的主体地位，指导学生进行略读，通过略读文章以了解故事梗概。在此基础上，进行探究讨论，感悟本文巧设悬念、妙构误会的新颖的构思和巧妙的结构。本课教学设计能抓住重难点，教学过程环环相扣，环节过渡自然，问题设置由易到难，水到渠成，干脆利索。课件设计美观大方，简洁实用，做到利用课件而不依赖课件。在导入环节，金老师运用多媒体自动播放一组优美的多梨花画面，同时伴以轻快的音乐导入，很好的营造氛围，创设了情境，激起了学生学习的兴趣和探究的欲望。在教学过程中，金老师非常注重学法的指导。运用略读小口诀让孩子指导如何略读；
出示设置悬念及设置悬念一般的表达效果，让学生在分析文章时有个指引；
继续引导学生运用圈点勾画的阅读方法阅读文章；
指导学生在朗读中品析文章优美的语句。在拓展延伸中充分利用多媒体课件，自动播放当代雷锋的图片，滚动出示当代雷锋的感人事迹，做成颁奖词的形式简洁又震撼，同时配以震撼人心的音乐，渲染气氛，让学生不由自主的达到心灵的震撼，更好的感受到雷锋精神的强大力量。最后以自创的一首小诗结束，既是对文章内容的回顾，又是对文章情感的升华。本堂课紧扣《新课标》要求，面向全体学生，不是少数尖子学生。积极倡导自主、合作、探究的学习方式，学生真正成为课堂的主人。

学习金老师的课例，以下几点感触最深：

一、金老师教学基本功非常扎实，教态亲切，语言准确又抑扬顿挫。

二、立足教材，重难点抓得准，处理到位。

三、老师时刻关注学生，学生回答问题时，老师及时评价。

四、课堂自始至终贯彻“教为主导，学为主体”的教学理念。课堂几个环节的设计也很合理，问题逐步深入，由浅层次的感知到深入品读，由走进文本，再走出文本，拓展延伸。

五、最后以自创的一首小诗结束，既是对文章内容的回顾，又是对文章情感的升华。特别是“因爱感动，将善传递。”“感受到的是温暖，传递着的是精神。”概括升华非常好。

当然，本节课也有些许遗憾之处。例如有些学生们在本堂课中还是有些拘谨，回答问题声音过小，甚至都不敢举手回答问题。“课越磨才能越完善”，好的课就是不断打磨出来的，在这其中或许更多的是思想的碰撞、理念的洗礼，更多的是那些无形的浸润。借助平台，共同学习，让我们的语文课堂更加精彩。

语文新课标对语文课程性质的界定：“语文是最重要的交际工具，是人类文化的重要组成部分。工具性与人文性的统一，是语文课程的基本特点。”语文课程致力于学生语文素养的形成与发展。语文素养是学生学好其它课程的基础，也是学生全面发展和终身发展的基础。可见语文在九年义务教育中所占的份量是不轻的。可是，学生普遍不重视语文的学习，对语文学习没有兴趣。究其原因：除了社会上各种因素的影响，课堂上老师能否准确、有效的引导起决定作用。

“学起于思，思源于疑”, 问题是思维的火花。课堂上有效的设计问题，可以迅速抓住学生的思维，集中学生的注意力，激发他们的思维，调动他们的积极性，进一步使他们产生渴求掌握新知识的欲望,而当所有疑虑都随之解决时，那种轻松、愉快、满足和成功的情感体验,将大大刺激他们的学习兴趣。因为精彩有趣的引导是学生准确深入理解文本的关键，是激活思维和情感的一把金钥匙。

一、所设问题要激发兴趣 这篇文章是围绕“小茅屋的主人是谁”展开的，是要表现雷锋精神在少数民族地区生根开花,不断传递的动人情景,热情歌颂人民群众助人为乐的高尚品德。从这个认识出发,在教学中我设计了“学生自读——提问——精读——回答问题(无法解答的问题)师生共同探讨”的课型进行教学。

在教学中，我越来越觉得阅读教学设计的重点和难点不在于按部就班地筹划“导入——展开——收束”等环节,也不在于板书、课件等形式,而在于能否从文本中提练出几个富有价值的问题。

问题是阅读思维的起点，问题解决过程就是阅读理解和思维发展过程。一般而言,阅读课堂教学中耗时最多的就是师生围绕文本解读进行的问答,而问答活动的收效如何,首先起决于教师提出的问题的质量。从阅读的本质来看,有效的阅读也在于文本激活了读者的主体知识和情感思维。使读者产生了问题,从而进入沉思的过程。可以说,一节阅读课如果没有问题,他就没有存在的价值,问题的设计是阅读教学设计的中枢环节。

而富有挑战性的问题才最能激发学生的学习动机,而精彩有趣富有挑战性的问题则需要教师在教学时对问题的精心设计。在本课教学中,首先要理清”小茅屋的主人到底是谁”这个问题。教学中我想以这个问题为切入点,进而明确本文的中心。为了实现这个教学目标,在课堂教学中,首先指明一位学生读一至八自然段,请同学思考：“我们在是什么情况下发现小茅屋的”？ 这个问题比较容易,学生通过仔细读书就能形成自己的概括。但就是这个简单的问题为下面的问题铺设了台阶。接着，我请同学默读八至十一段，思考：“课文是怎样描写小茅屋的”？通过阅读，同学们七嘴八舌说得比较全面，而且积极性也很高。这时我意识到，时刻抓住文本就能使学生的读书、思考以及回答都有的放矢,不会天马行空,这样就避免盲目浪费时间,可见课堂教学中问题设计的好坏直接影响学生学习语文的兴趣。

课标分析 《驿路梨花》是九年义务教育三年制人教版初中语文教科书七年级下册第四单元讲读课文。是彭荆风在打倒“四人帮”后重新提笔的第一篇作品。这一短篇小说，以小茅屋为中心，讲述了以梨花姑娘为代表的一群人建造和照料小茅屋的感人事迹。根据单元内容的特点和教学要求，本文学习重点是要在理解文章内容的基础上，把握文本中蕴含的作者的感情。

语文课程标准中对文本阅读的学习要求：

1．能用普通话流畅地朗读，恰当地表达文本的思想感情和自己的阅读感受。让学生带 着激情诵读课文，真正体验叙事散文的审美情趣，初步感知文本。在《驿路梨花》中“美声传 情，高歌梨花”以情景剧的形式呈现本文诵读。

2．欣赏文学作品，有自己的情感体验。对作品的思想感情倾向，能联系文化背景作出 自己的评价。对作品中感人的情景和形象，能说出自己的体验；
品味作品中富于表现力的语 言。

结合“中华美德，心向往之”课文主题，围绕第二条学习目标，实现育人价值的最大化，在“美声传情 高歌梨花”环节引领学生有感情诵读文本中感动自己的部分，从而使学生在诵读中，加深情感体验，体会作者语言的精妙和梨花的别样美。《语文课程标准》基本理念提到“注重语文应用、审美与探究能力均衡而有个性地发展”，语文本身就是一门会说话的语言艺术，因而，在课堂上要充分提升学生的审美境界。使用富于学科特色的语言，将课堂环节自然过渡，通过品味涵咏、挖掘文本来捕捉“我”和老余等人的无私奉献精神。学生是学习行为的主体，通过学生自己真正的阅读体验感受形象，品味

意蕴深刻的语言，让学生将自己的情思融入课堂。《驿路梨花》通过寻找小屋的主人，引导学生产生自己的情感体验，感悟身边雷锋精神，寻找身边的“梨花姑娘”。

教材分析

《驿路梨花》是九年义务教育三年制人教版七年级下册第四单元的一篇讲读课文。是彭荆 风在打倒“四人帮”后重新提笔的第一篇作品。根据本单元内容的特点和教学要求，本单元的 学习要求是从不同角度感受中华美德以及时代对这些美德的呼唤。学习略读的过程中对内容 和表达等要产生自己的感受和心得。这一短篇小说，以小茅屋为中心，讲述了以梨花姑娘为 代表的一群人建造和照料小茅屋的感人事迹。讴歌助人为乐的高尚品德，揭示了雷锋精神代 代相传的主题。这篇文章的写作特点是：立意新而深 ；
构思新颖，结构巧妙；
标题譬喻深 刻。

将文本育人点生活化，知行统一，例如在 “驿路梨花处处开”环节，让学生将本节课所学 （感悟到的乐于助人精神）学以致用，用平实的语言诉说自己身边的梨花姑娘，诉说内心 的情思；
第二，整节语文课是绝对安全、自由的，放手课堂，让学生大胆发言，例如在美声 传情 高歌梨花品读文本环节，学生以情景剧形式呈现课堂，结合文本畅谈自我感受。

学情分析 在初一上学期 , 学生已经接触过小说，学生对小说（法国著名作家让 ·

乔诺的《植树的牧

羊人》为例）有了一定的分析基础，具有了一定的语言感受、初步欣赏文学作品的能力和理 解。典型的人物形象分析、完整的故事情节概括、具体的环境把握，思想内容和文章思路把握 等学生都有了一定的掌握。

《驿路梨花》作为初一下学期的学习文章，学生在学习《驿路梨花》时借助课下注释和辅 导书，理解文章大意的基础上完成预习任务。学习过程中困扰学生的难题可能是——不能全 面地体悟作者感情，因此在学案上就需要为孩子们提供“驿路梨花别样美”寻找小屋主人的 情景，以辅助他们解读雷锋精神。最后需要注意教师在批阅预习案，发现存在的问题，应及 时做好课前培训

1.用文字美、语言美和图画美营造语文课堂的人文气息。本节课学生的书写、教师的板书、教 师的语言还是黑板上的梨花图画都为课堂营造了一种诗意的人文气息。

2.课堂环节的自然过渡。教学活动环环相扣、相辅相成，各环节之间水到渠成。例如，在解读 目标到“驿路梨花别样美”这个环节时的过渡“将你细腻的情思化注情感的笔触，与彭荆风一 同寻找小屋主人”再到“美声传情，高歌梨花”这个环节的过渡语是“同学们寻找到的小屋主人 不尽相同，请同学们把课本翻到88页，我们在一起与表演情景剧的同学一起走进文本，一起探寻足迹。”

3.学生问题生成的及时关注。不断地抛出问题，让更多的学生自由交流自己的观点，进行思维碰撞。在课堂的最后环节有学生问道“梨花”的含义，他认为的梨花含义一是自然界的梨花，二是梨花姐妹。学生忽视了梨花的深层内涵，教师迁移应用，和学生们一起回顾“一语双关”的知识点，并且列举了“爸爸的花儿落了”，帮助学生温故知新。

4.课堂内容紧紧围绕学习目标展开。课堂教学从始至终始终围绕“驿路梨花别样美”也就是寻 找小屋主人来展开，线索明线，思路清晰。

5.注重学生的规范答题。不论是学生板书、书面展示还是学生的口头展示，学生都注重到了 答题的规范性，并且教师特别针对有代表性的学生板书给予了书写分数评定的奖励，在潜 移默化中引导学生注意书写问题。

今后教学需要注意的问题：

1.教师声音的把控。教师的声音是整堂课的显性引导信号，教师的声音的高低都直接影响着 学生，初一年级的孩子正直模仿的年纪，潜移默化中就形成了学生回答问题的方式。

2.对学生的大胆放手。情景剧来源于课本，但又要高于课本，在生的表演中教师应放心交于学生大创作，让枯燥的文字注入新鲜的血液。

3.学生情感体验的落地生根。在本节课的学习中学生体验了雷锋精神，教师更应注重学生情感体验的落地生根，让雷锋精神内化于心，外显于行，付诸生活实践之中。

观课记录 1.演讲学生演讲内容主题贴切，行为举止落落大方，声音较低。

2.后黑板画面很美，教师后黑板设计充满了诗意，语言优美。

3.课堂环节的自然过渡。教学

活动环环相扣、相辅相成，各环节之间水到渠成。

4.课堂内容紧紧围绕学习目标展开。课堂教学从始至终始终围绕“驿路梨花别样 美”也就是寻找小屋主人来展开，线索明线，思路清晰。

5.注重学生的规范答题。不论是学生板书、书面展示还是学生的口头展示，学生 都注重到了答题的规范性，并且教师特别针对有代表性的学生板书给予了书写 分数评定的奖励，在潜移默化中引导学生注意书写问题。

化注情感的笔触，与彭荆风一同寻找小

屋主人”再到“美声传情，高歌梨花”这个环节的过渡语是“同学们寻找到的小屋主人不尽相同，请 同学们把课本翻到 88 页，我们在一起与表演情景剧的同学一起走进文本，一起探寻足迹。” 3.学生问题生成的及时关注。不断地抛出问题，让更多 的学生自由交流 自己的观点 ， 进行思维 碰 撞

。在课堂的最后环节有学生问道“梨花”的含义，他认为的梨花含义一是自然界的梨花，二是梨 花姐妹。学生忽视了梨花的深层内涵，教师迁移应用，和学生们一起回顾“一语双关”的知识点， 并且列举了“爸爸的花儿落了”，帮助学生温故知新。

4.课堂内容紧紧围绕学习目标展开。课堂教学从始至终始终围绕“驿路梨花别样美”也就是寻找小 屋主人来展开，线索明线，思路清晰。

5.注重学生的规范答题。不论是学生板书、书面展示还是学生的口头展示，学生都注重到了答题 的规范性，并且教师特别针对有代表性的学生板书给予了书写分数评定的奖励，在潜移默化中 引导学生注意书写问题。

今后教学需要注意的问题：
1.教师声音的把控。教师的声音是整堂课的显性引导信号，教师的声音的高低都直接影响着学生 ，初一年级的孩子正直模仿的年纪，潜移默化中就形成了学生回答问题的方式.对学生的大胆放手情景剧来源于课本，但又要高于课本，在生的表演中教师应放心交于学生大胆创作，让枯燥的文字注入 新的血液。

3.学生情感体验的落地生根。在本节课的学习中学生体验了雷锋精神，教师更应注重学生情体验 的落地生根，让雷锋精神内化于心外于行，付诸生活的实践中。通过这次讲课，让我更加用心于 自己的工作心备课，用心反思，让教学反思成为课堂的延续，在反思中发现问题，总结收获。

.用文字美、语言美和图画美营造语文课堂的人文气息。本节课学生的书写、教师的板书、教师的语言还是黑板上的梨花图画都为课堂营造了一种诗意的人文气息。.课堂环节的自然过渡。教学活动环环相扣、相辅相成，各环节之间水到渠成。例如，在解读目标到“驿路梨花别样美”这个环节时的过渡“将你细腻的情思化注情感的笔触，与彭荆风一同寻找小屋主人”再到“美声传情，高歌梨花”这个环节的过渡语是“同学们寻找到的小屋主人不尽相同，请同学们把课本翻到88页，我们在一起与表演情景剧的同学一起走进文本，一起探寻足迹。.学生问题生成的及时关注。不断地抛出问题，让更多的学生自由交流自己的观点，进行思维碰撞。在课堂的最后环节有学生问道“梨花”的含义，他认为的梨花含义一是自然界的梨花，二是梨花姐妹。学生忽视了梨花的深层内涵，教师迁移应用，和学生们一起回顾“一语双关”的知识点，并且列举了“爸爸的花儿落了”，帮助学生温故知新。课堂内容紧紧围绕学习目标展开。课堂教学从始至终始终围绕“驿路梨花别样美”也就是寻找小屋主人来展开，线索明线，思路清晰。注重学生的规范答题。不论是学生板书、书面展示还是学生的口头展示，学生都注重到了答题的规范性，并且教师特别针对有代表性的学生板书给予了书写分数评定的奖励，在潜移默化中引导学生注意书写问题。今后教学需要注意的问题.教师声音的把控。教师的声音是整堂课的显性引导信号，教师的声音的高低都直接影响着学生，初一年级的孩子正直模仿的年纪，潜移默化中就形成了学生回答问题的方式。对学生的大胆放手。情景剧来源于课本，但又要高于课本，在生的表演中教师应放心交于学生大胆创作，让枯燥的文字注入新鲜的血液。3.学生情感体验的落地生根。在本节课的学习中学生体验了雷锋精神，教师更应注重学生情感体验的落地生根，让雷锋精神内化于心，外显于行，付诸生活的实践中。通过这次讲课，让我更加用心于自己的工作，用心备课，用心反思，让教学反思成为课堂的延续，在反思中发现问题，总结收获

驿路梨花

1.知识目标

（1）理解插叙及其作用。

（2）了解悬念的设置和作用。

2.能力目标

（1）提高整体感知课文的能力。

（2）提高速读和复述能力。

3.情感目标

认真体会雷锋精神世代相传的生命活力，继承发扬这种精神。

教学建议

环境描写具体生动，景物穿插简洁恰当

透过“我”和老余的观察，细致入微地描写了小小茅屋。茅屋是简陋的：草顶、竹蔑泥墙，门从外扣着，木门板上用黑炭写着“请进”两个字。“请进”是主人无声的热情欢迎，表达出对投宿人的真诚的关心，尽管屋内的火塘只有冷灰，但是从那铺着厚厚稻草的大竹床、倚在墙边的大竹筒，竹筒里装满了清凉可口的水，就可以感受到主人的热诚和周到。墙上几行粗大的字：“屋后边有干柴，梁上竹筒里有米，有盐巴，有辣子。”路人所急需的吃的、喝的、用的，一应俱全。这具体而层次井然的环境描写，生动地表现出小茅屋主人的诚挚地为他人着想的精神。

小说中的景物描写都是简笔勾勒，但是手法灵活，富于变化，由于调遣妥贴，所以景尽其用，恰到好处。

起笔描写哀牢山，“起伏的青山一座挨一座，延伸到远方，消失在迷茫的暮色中。”这正是西南边陲景物的特征，寥寥几笔，为情节的展开创设了环境，并且为盛开的梨花铺设了苍翠的底色。其后写到梨花，读者不难想象，有浓郁的青葱来衬托，她将是何等的亮丽，多么的眩人眼目！

文中三次写到梨花，开头写老余惊喜的叫声“看，梨花！”，引出第一次对梨花的描写：“白色的梨花开满枝头，多么美丽的一片梨树林啊！”描写纯洁的颜色和盛开的姿态，并且点明梨树茂密成林。这是实写，是情节发展的需要，也是对人物高尚品质的衬托。中间有虚写：“这天夜里，我睡得十分香甜，梦中恍惚在那香气四溢的梨花林里漫步，还看见一个身穿花衫的哈尼小姑娘在梨花丛中歌唱„„”突出梨花香飘四溢的特点，并且把梨花同哈尼小姑娘连在一起，衬托哈尼小姑娘的美丽形象和美好心灵。结尾再实写：“我望着那群充满朝气的哈尼小姑娘和那洁白的梨花，不由得想起了一句诗：‘驿路梨花处处开’。”照应题目，点明中心，突出梨花的象征意义。对梨花的描写，使全文充满诗情画意。

教学建议

课文比较长，让学生进行速读练习。提出明确要求，指导速读方法，提高速读能力。

重点讨论插叙，找出插叙部分，体会插叙的作用。

做复述训练。请几个同学分别按照课文的叙述顺序和事情发生发展的顺序进行复述，锻炼口头表达能力，加深对记叙顺序的理解。

结构严谨，情节生动

作品是顺叙，以“我”和老余的见闻为主线组织材料。二人傍晚投宿至第二天清晨修屋，中间写到瑶族老人的到来，梨花的妹妹出现。虽然只有一晚一晨，但所叙小茅屋的建造及照管过程却达十几年。把十几年间的故事压缩在极短时间的见闻中，内容丰厚，表述简洁，结构精巧而紧凑。

情节波澜起伏，引人人胜，妙处在于善设悬念。记夕阳西下，“我”和老余为不知在哪里投宿而着急，却在淡淡的月光中发现了无人居住但柴米齐备的小茅屋。二人不免产生疑惑：主人是谁？这是悬念之一。情节在探寻小屋主人的过程中推进。“我”和老余有了温暖的火、喷香的米饭和滚热的洗脚水，赶走了疲劳和饥饿，由衷地感激提供方便的主人。恰在此时，一位瑶族老人出现了，他必是主人无疑，然而老人却否认了。这是悬念之二。老人说出主人是哈尼族姑娘梨花，问题有了答案。次日清晨，美丽纯洁的哈尼小姑娘在梨树林中出现，瑶族老人上前以大礼向心中的主人致谢，不料这又是一个误会，她既不是屋主，也并非梨花，作品在此三设悬念。及至小姑娘深情叙说了解放军建造小屋的过程和用心，作者谱就了歌颂发扬雷锋精神的人们的华彩乐章。陆游的诗句“驿路梨花处处开”，与小说的情节，与文中的人物，与美丽的景物，都恰切地融为一体，以此收束，使作品的意境更加优美动人。

思路

小说标题似乎散发着沁人心脾的芬芳，它既指自然界的梨花，又指具有助人为乐精神的梨花姐妹，还象征世代相传的雷锋精神。作者以“我和老余”一晚一早的所见所闻为线索，通过对小茅屋诗情画意的描述，刻画了西南边疆少数民族发扬雷锋精神的一组人物群像，展现了他们热情好客、助人为乐的精神风貌。在记叙过程中不断设置悬念，巧妙地穿插了有关小茅屋的建造和照料过程，曲折生动地叙述了小茅屋的故事，栩栩如生地刻画了人物群像。

主题

小说通过记叙哀牢山树林中一个小茅屋的建造、照料的故事，生动地表现了雷锋精神在少数民族地区生根、开花，不断传递的动人情景，歌颂了人民群众助人为乐的高尚品德。

教学目标

1.知识目标

（1）理解插叙及其作用。

（2）了解悬念的设置和作用。

2.能力目标

（1）提高整体感知课文的能力。

（2）提高速读和复述能力。

3.情感目标

认真体会雷锋精神世代相传的生命活力，继承发扬这种精神。

教学建议

环境描写具体生动，景物穿插简洁恰当

透过“我”和老余的观察，细致入微地描写了小小茅屋。茅屋是简陋的：草顶、竹蔑泥墙，门从外扣着，木门板上用黑炭写着“请进”两个字。“请进”是主人无声的热情欢迎，表达出对投宿人的真诚的关心，尽管屋内的火塘只有冷灰，但是从那铺着厚厚稻草的大竹床、倚在墙边的大竹筒，竹筒里装满了清凉可口的水，就可以感受到主人的热诚和周到。墙上几行粗大的字：“屋后边有干柴，梁上竹筒里有米，有盐巴，有辣子。”路人所急需的吃的、喝的、用的，一应俱全。这具体而层次井然的环境描写，生动地表现出小茅屋主人的诚挚地为他人着想的精神。

小说中的景物描写都是简笔勾勒，但是手法灵活，富于变化，由于调遣妥贴，所以景尽其用，恰到好处。

起笔描写哀牢山，“起伏的青山一座挨一座，延伸到远方，消失在迷茫的暮色中。”这正是西南边陲景物的特征，寥寥几笔，为情节的展开创设了环境，并且为盛开的梨花铺设了苍翠的底色。其后写到梨花，读者不难想象，有浓郁的青葱来衬托，她将是何等的亮丽，多么的眩人眼目！

文中三次写到梨花，开头写老余惊喜的叫声“看，梨花！”，引出第一次对梨花的描写：“白色的梨花开满枝头，多么美丽的一片梨树林啊！”描写纯洁的颜色和盛开的姿态，并且点明梨树茂密成林。这是实写，是情节发展的需要，也是对人物高尚品质的衬托。中间有虚写：“这天夜里，我睡得十分香甜，梦中恍惚在那香气四溢的梨花林里漫步，还看见一个身穿花衫的哈尼小姑娘在梨花丛中歌唱„„”突出梨花香飘四溢的特点，并且把梨花同哈尼小姑娘连在一起，衬托哈尼小姑娘的美丽形象和美好心灵。结尾再实写：“我望着那群充满朝气的哈尼小姑娘和那洁白的梨花，不由得想起了一句诗：‘驿路梨花处处开’。”照应题目，点明中心，突出梨花的象征意义。对梨花的描写，使全文充满诗情画意。

教学建议

课文比较长，让学生进行速读练习。提出明确要求，指导速读方法，提高速读能力。

重点讨论插叙，找出插叙部分，体会插叙的作用。

做复述训练。请几个同学分别按照课文的叙述顺序和事情发生发展的顺序进行复述，锻炼口头表达能力，加深对记叙顺序的理解。

结构严谨，情节生动

作品是顺叙，以“我”和老余的见闻为主线组织材料。二人傍晚投宿至第二天清晨修屋，中间写到瑶族老人的到来，梨花的妹妹出现。虽然只有一晚一晨，但所叙小茅屋的建造及照管过程却达十几年。把十几年间的故事压缩在极短时间的见闻中，内容丰厚，表述简洁，结构精巧而紧凑。

情节波澜起伏，引人人胜，妙处在于善设悬念。记夕阳西下，“我”和老余为不知在哪里投宿而着急，却在淡淡的月光中发现了无人居住但柴米齐备的小茅屋。二人不免产生疑惑：主人是谁？这是悬念之一。情节在探寻小屋主人的过程中推进。“我”和老余有了温暖的火、喷香的米饭和滚热的洗脚水，赶走了疲劳和饥饿，由衷地感激提供方便的主人。恰在此时，一位瑶族老人出现了，他必是主人无疑，然而老人却否认了。这是悬念之二。老人说出主人是哈尼族姑娘梨花，问题有了答案。次日清晨，美丽纯洁的哈尼小姑娘在梨树林中出现，瑶族老人上前以大礼向心中的主人致谢，不料这又是一个误会，她既不是屋主，也并非梨花，作品在此三设悬念。及至小姑娘深情叙说了解放军建造小屋的过程和用心，作者谱就了歌颂发扬雷锋精神的人们的华彩乐章。陆游的诗句“驿路梨花处处开”，与小说的情节，与文中的人物，与美丽的景物，都恰切地融为一体，以此收束，使作品的意境更加优美动人。

思路

小说标题似乎散发着沁人心脾的芬芳，它既指自然界的梨花，又指具有助人为乐精神的梨花姐妹，还象征世代相传的雷锋精神。作者以“我和老余”一晚一早的所见所闻为线索，通过对小茅屋诗情画意的描述，刻画了西南边疆少数民族发扬雷锋精神的一组人物群像，展现了他们热情好客、助人为乐的精神风貌。在记叙过程中不断设置悬念，巧妙地穿插了有关小茅屋的建造和照料过程，曲折生动地叙述了小茅屋的故事，栩栩如生地刻画了人物群像。

主题

小说通过记叙哀牢山树林中一个小茅屋的建造、照料的故事，生动地表现了雷锋精神在少数民族地区生根、开花，不断传递的动人情景，歌颂了人民群众助人为乐的高尚品德。

驿路梨花

一、拉近学生距离，导入课题：

1、初次见面，送给大家一个字，也是听课秘诀：（板书聪），这样上一节课你就聪明一次，越来越聪明。希望我们大家上好高效而愉快的一节课，好不好？

2、同学们，现在是什么季节？正是阳春三月，是“柳色黄金嫩，梨花白雪香”(李白)”的季节。见过梨花吗？你还知道哪些与梨花有关的诗句？（生自由答））梨花，白清如雪，玉骨冰肌，素洁淡雅，风姿绰约，古人称她（齐读）“占断天下白，压尽人间花”。有人把雪比作梨花（齐读）：忽如一夜春风来，千树万树梨花开。更有人把梨花比作雪：（齐读）“ 梨花雪压枝，莺啭柳如丝（温庭筠）；
”雪作肌肤玉作容，不将妖艳嫁东风。（雷渊）”。这么多的梨花诗，带给我们的是什么感觉？纯净与美好。今天，我们一起学习当代军旅作家彭荆风的短篇小说《驿路梨花》。（教师板书课题及作者，学生标注短篇小说）让我们把课题及作者齐读一遍。

二、初读课文，解决生字词

1、预习过课文了吧？早就听闻咱们班的同学棒棒哒，我相信一定能把这些字词读准：（点名读、纠正、大声齐读两遍）

驿（yì）路 花瓣（bàn） 竹蔑（miâ）蔑视撵（niǎn）走麂（jǐ）子 修葺（qì）毛茸茸菌（jùn）子 着（zháo）急露宿（sù） 简陋（lòu） 喷香（pân） 恍惚（huǎng）

2、下面请大家迅速浏览课文， 标注自然段，并完成一个小任务：
小说中有几处描写了梨花？请从文中找出来并做好标注。

3、提问：几处描写到了梨花？板书：梨花 哪三处？ 分别点名学生读，明确答案。

三、三读梨花：

（一）见梨花：睹梨花轻胧淡月

第一处，是“我们”初见梨花的情景，我们叫它“见梨花”（出示课件，板书：见梨花）

1、齐读4-6段

2、在我和老余眼里，梨花是什么样的？（文中原话回答）（多么美丽的一片梨树林啊！）板书：多美（花） 这是我们发出的一种？（赞叹）好，我们怎么把这种赞叹读出来？重读，学生齐读。

3、为什么在“我”和老余眼中感觉梨花这么美？除了梨花本身的美还有其他原因吗？（请大家联系上下文，讨论交流）生自由回答

A、有梨树就会有人家。那我们想一下，有了人家就怎么样？生自由回答

所以当老余发现梨树林的时候，文中怎么说的？他突然指着前面叫了起来：“看，梨花！”他应该是充满了？惊喜！ 怎样把惊喜读出来？

B、梨花带给了我们惊喜，还带给了我们？希望！ 于是我好老余伴着淡淡的月光，走在忽明忽暗的梨树林中，吹着凉凉的夜风，花瓣轻轻飘落。我们边走边想„„会想些什么呢？学生自由回答。

（有了人家就可以舒舒服服的睡一觉，让疲惫不堪的身体得到休息；
有了人家，就可以饱饱的吃上一顿饭，让饥饿的肚子填满食物；
可以痛痛快快的喝上几口水，让干裂的嘴唇得到湿润；
可以舒舒服服的泡一次脚，让劳累一天的双脚彻底放松„„）我们不光看得美，还想得美。

4、我们能不能把那种惊喜、希望、不光看得美还想得美都读出来？同学们自由练习一下。展示读。

（指导“淡淡的月光”“轻轻飘落”重音轻读）

（二）梦梨花：几梦梨花漠漠云

1、梨花再次出现的时候，我们已经从瑶族老人嘴里知道了一个名字——梨花姑娘！怎么回事，请学生读相应段落。

2、梨花就是那个一直以来照料小茅屋、帮助过路人的小姑娘。对这个善良的小姑娘，我们不由得感叹——（齐读）多好的梨花啊！（板书：多好）这个美丽的名字让我做了一个美丽的？梦！所以第二次我们叫它梦梨花！（出示课件，板书：梦梨花）

3、女生齐读27自然段：感觉这一段特别适合女生读。

4、在“我”的梦中除了花，还有？人！花芳香四溢，人？放声歌唱。

这段最后是一个省略号，那么我们联系上下文再来想象一下，除了歌唱，你觉得“我”还可能梦见她在做什么？（学生自由回答）

5、理解情感：这个梦是写花，更是写人；
花美人更美，花人相映、情景交融，是赞花，更是赞人！除了赞美还想表达什么情感？感激！

6、指导朗读：花多么香，人多么美，谁能试着把对梨花姑娘的赞美和感激读出来？（点名读：指导学生把芳香四溢重读） （齐读27段）

（三）赞梨花：驿路梨花处处开

1、第三次描写梨花的时候，我们已经从哈尼小姑娘的口中知道了整个故事的谜底。谜底是什么？（点名读相关课文）

2、原来如此，师范读：我望着这群充满朝气的哈尼小姑娘和那洁白的梨花，不由得想起了一句诗—— 示意学生齐读：驿路梨花处处开！这是“我”不由自主的赞叹，所以我们叫它赞梨花。（出示课件，同时板书：赞梨花）

3、处处什么意思？为什么说梨花处处开？你看到梨花“处处开”了吗？怎么理解处处开？（板书：处处开）大家可以讨论一下。

这么多人为小茅屋贡献过：解放军、梨花姑娘、哈尼小姑娘、瑶族老人、我和老余、行人（26自然段）

4、我们读到这里的时候，你觉得这里的梨花还只是花、只是人吗？还是什么？板书（精神）） 引导学生理解：处处开的不仅仅是梨花，而是助人为乐的梨花精神，即雷锋精神、奉献精神。“处处开”就是雷锋精神、奉献精神、为人民服务的精神处处得到了发扬光大。

5、指导朗读：“处处开”是我由衷的赞叹，怎么把由衷的赞叹读出来？点名读：处处开重读——齐读

（四）我们把三处描写梨花的段落一起来欣赏品读一下：读出见梨花的惊喜与希望，读出梦梨花的赞美与感激，读出驿路梨花处处开的由衷赞叹！学生自由练习读——点名读：1男生+1女生+老师

四、拓展延伸（配乐）

那么我们来看，题目中的驿路梨花至少有三种含义：既是花，又是人，更是一种精神。（完善板书，画出花的形状））这种精神能跨越民族，能超越时空，时至今日，这美丽的梨花仍处处开在祖国大地，时时开在我们心间。

（配乐：音量低）他是在平凡岗位上创造非凡业绩的电焊工李万军，她是坚守大山深处教书育人36年的支月英，他是让众多患者挺直脊梁的好医生梁益建，他是忠义感乾坤，三进火海舍己救人的王锋，他是耶鲁大学毕业后回国扎根农村的秦玥飞、他是十二年艰辛，呵护孩子融化人心的红丝带学校校长郭小平„„他，还是大邹平七年如一日每天领行人过马路400余趟的的最美交警孙帅，他还是我们身边拾金不昧的公交车司机张恩成„„ 同学们，纯洁美丽的梨花从来都没在我们生活中消失，雷锋精神奉献精神是我们心中永开不败的驿路梨花。而我相信，你、我，在座的我们大家，也一定会是朵朵美丽的梨花，会在世上留下属于我们自己的芬芳！（音乐渐高）一曲好听的歌曲《又见梨花开》送给大家！下课！

，

《变色龙》观课报告

今天，听了于振伟老师执教的《变色龙》，不禁引发了我的一些思考。

一、老师的引导要准确，要尽快调动学生学习的积极性。

于老师执教《变色龙》时，课堂教学中教态亲切自然，师生互动频繁，效果良好。一开始导入就抓住了重要的词语“变”字，很快地就把学生引导到所学内容，让同学找出文中谁在变？因什么事而变？变了几次？这一连串的有关“变”的问题学生较感兴趣而且把文章的人物事件理清了。

二、学习的目标要明确，引导学生走进文本，理解主题。

《变色龙》是一篇发人深省的小说，变色龙本来是自然界的一种“善变”的树栖爬行类动物，在自然界中它当之无愧是“伪装高手”，为了逃避天敌的侵犯和接近自己的猎物，这种爬行动物常在人们不经意间改变身体颜色，然后一动不动地将自己融入周围的环境之中。作者主要通过精彩的对话刻画了奥楚蔑洛夫这一典型形象，表现了他见风使舵、阿谀奉承的卑鄙心理，极富讽刺力量。教学时应抓住奥楚蔑洛夫这一形象，理解作品深刻的社会意义。

本堂课于老师抓住了奥楚蔑洛夫这个人物典型来揭示作品蕴含的深刻的社会意义。一节课中他始终抓住这一点来引导学生层层深入学习。他设计了这样的问题：主人公变的原因是什么？作者刻画这样一个善变的警官的目的是什么？除了警官其他人的表现又是怎样？引导学生走进文本，再现了当时的俄国现实社会，一步步提示文章的主题。

三、设计的问题要巧妙。

有时一节课仅一两个问题，清新、自然，深入浅出，循循善诱，使学生在不知不觉中开启了心智，获取了知识。学生思维的涌动；
推动着课堂向前进展，是学生对于一个个问题的破解思考，再补充，在学生相互完善的过程中，作者对于变色龙栩栩如生的描述也就深深烙在了学生的脑海里了。学生成了课堂的主角，这也正是朱老师正确的点拨所达到的效果。

四、教学思路要清晰。

1 学生与教师的知识水平有落差，就要考虑学生的理解能力和智力水平。教学思路要清晰，要抓住抛出问题的时机，抓住阅读课文的时机；
要突出一两点，不要面面俱到，而且应该重视学生的感性认识，教师要将知识内化成自身的东西，等理解后，通过课堂，带着知识点的体悟去引领学生。我们语文教师要学会咬文嚼字，要品味、展现生活的本质。通过回归文本，在课堂上将活生生的内容展示给学生。本堂课上，于老师就很好地做到了这一点。

当然本节课中我觉得学生在朗读方面的能力还要加强。

虽说课文很长但也可以选取几句精彩的对话让学生有感情地读一读，这样更有助于学生对人物的理解。还有就是于教师课堂上讲的多，把教师的理解一味地塞给学生，没能引导学生真正走入课文的细微处，导致课文的内容没能给他们留下多少深刻的印象。比如，奥楚蔑洛夫的军大衣共有四处描写可以仔细品味，赫留金的手指头和他说的几句话也被忽略了。

当然，课堂教学需要我们不断去完善，只有在不断探索中我们才会不断进步。

语文新课标对语文课程性质的界定：“语文是最重要的交际工具，是人类文化的重要组成部分。工具性与人文性的统一，是语文课程的基本特点。”语文课程致力于学生语文素养的形成与发展。语文素养是学生学好其它课程的基础，也是学生全面发展和终身发展的基础。可见语文在九年义务教育中所占的份量是不轻的。可是，学生普遍不重视语文的学习，对语文学习没有兴趣。究其原因：除了社会上各种因素的影响，课堂上老师能否准确、有效的引导起决定作用。

在对《驿路梨花》这篇文章进行了比较深入的分析后，我在如何扣住文本,设计课堂问题上下了一番功夫,并且就“如何提高学生学习语文的兴趣”有了一点粗略的认识：

“学起于思，思源于疑”, 问题是思维的火花。课堂上有效的设计问题，可以迅速抓住学生的思维，集中学生的注意力，激发他们的思维，调动他们的积极性，进一步使他们产生渴求掌握新知识的欲望,而当所有疑虑都随之解决时，那种轻松、愉快、满足和成功的情感体验,将大大刺激他们的学习兴趣。因为精彩有趣的引导是学生准确深入理解文本的关键，是激活思维和情感的一把金钥匙。

一、所设问题要激发兴趣

这篇文章是围绕“小茅屋的主人是谁”展开的，是要表现雷锋精神在少数民族地区生根开花,不断传递的动人情景,热情歌颂人民群众助人为乐的高尚品德。从这个认识出发,在教学中我设计了“学生自读——提问——精读——回答问题(无法解答的问题)师生共同探讨”的课型进行教学。

在教学中，我越来越觉得阅读教学设计的重点和难点不在于按部就班地筹划“导入——展开——收束”等环节,也不在于板书、课件等形式,而在于能否从文本中提练出几个富有价值的问题。

问题是阅读思维的起点，问题解决过程就是阅读理解和思维发展过程。一般而言,阅读课堂教学中耗时最多的就是师生围绕文本解读进行的问答,而问答活动的收效如何,首先起决于教师提出的问题的质量。从阅读的本质来看,有效的阅读也在于文本激活了读者的主体知识和情感思维。使读者产生了问题,从而进入沉思的过程。可以说,一节阅读课如果没有问题,他就没有存在的价值,问题的设计是阅读教学设计的中枢环节。

而富有挑战性的问题才最能激发学生的学习动机,而精彩有趣富有挑战性的问题则需要教师在教学时对问题的精心设计。在本课教学中,首先要理清”小茅屋的主人到底是谁”这个问题。教学中我想以这个问题为切入点,进而明确本文的中心。为了实现这个教学目标,在课堂教学中,首先指明一位学生读一至八自然段,请同学思考：“我们在是什么情况下发现小茅屋的”？ 这个问题比较容易,学生通过仔细读书就能形成自己的概括。但就是这个简单的问题为下面的问题铺设了台阶。接着，我请同学默读八至十一段，思考：“课文是怎样描写小茅屋的”？通过阅读，同学们七嘴八舌说得比较全面，而且积极性也很高。这时我意识到，时刻抓住文本就能使学生的读书、思考以及回答都有的放矢,不会天马行空,这样就避免盲目浪费时间,可见课堂教学中问题设计的好坏直接影响学生学习语文的兴趣。

二、所设问题要由浅入深

问题设计不考虑学生的认知规律,有的问题过大、过深、过难、脱离学生实际,让学生不知从何入手,全班站起来一大片谁也回答不了,这样就达不到预期目的。在学习驿路梨花这课时，如果学生在刚刚弄清“课文是怎样描写小茅屋”这个问题时,就提问“本文为何以‘驿路梨花’为题,有何好处”，学生就会不知从何入手,因此在教学中我这样提出了几个问题：

1.小茅屋的主人是谁? 由于有了前面的问题作基础，学生在回答这道问题时兴趣极高，但他们的回答过于肤浅。有的说是“瑶族老人”，有的说是“梨花姑娘”，有的说是“哈尼小姑娘”，有的说是“雷锋叔叔”。他们的回答都缺乏对文章的深入理解。这时我请他们回答为什么这么说，并提示学生“你怎么理解‘主人’的含义”。经过大家的探讨研究，最终得出令大家信服的答案：小茅屋的主人是所有建造者和照管者。看着学生兴趣高昂的样子，我顺势又给出两道思考题：

2.围绕小茅屋的主人是谁写了几次误会,这样写有什么好处?

3.文题为何用”驿路梨花” 为题，而不以”小茅屋的主人”为题?

这样问题就由浅入深，渐渐过渡到对文章中心的理解。在一种愉快的氛围中，实现了教学目标，达到了预期目的。

三、所设问题应做到准确

设计问题应注意问题准确,答案明确,切忌模糊不清,对学生的回答不置可否。设计问题时应尽量避免回答过于简单化,应考虑到问题

3 的层次和顺序,否则不会引起学生的兴趣和注意,而逐渐厌烦,形成对问题的惰性和思维的僵化,阻碍学生思维的敏捷性和灵活性的发挥。

综上所述，如何调动学生学习主动性呢?结合新课改理念,我认为应从学生需要出发,从他们感兴趣的问题入手,才会激起他们学习的欲望。为此上课前我们应深刻的思考、分析他们的兴趣所在,正所谓“知之者不如好知者,好之者不如乐知者。”当然，所有这些要以熟读课文为基础，而且要调动学生饶有兴趣地读，让学生读得有滋有味。另外,课上还要注意随时调整教学活动，力争使每个学生都有所得,这样才能激发他们学习的兴趣。达到学生乐于学的目的。

《驿路梨花》教学过程设计

一、检查习过程中字词的掌握情况。（幻灯展示）

1.给下列加点字注音（学生到黑板上注音）

⑴ A 驿路（ ） B 荆棘（ ） C 陡峭（ ）

⑵ A 竹篾（ ） B 简陋（ ） C 恍惚（ ）

⑶ A 麂子（ ） B 修葺（ ） C 讴歌（ ）

2.解释下列词语，（本题结合课文语境进行讲解，由学生回答）

陡峭 修葺 恍惚 修长 折损 悠闲

二、导入新课

同学们是否有这样的生活体验：我们到一座深山去玩或到荒无人烟的野外去玩，就在我们玩得十分开心而肚子开始饿起来、腿开始酸起来时，天已不知不觉地暗了下来，这个时候你们最渴望的是什么呢？（有个落脚点，哪怕是一座破旧的小茅屋供休息也好。）要是没有怎么办？（只好露宿山林或野外了。）

刚才我们所说的情况与今天要学的课文《驿路梨花》中的谁的遭遇相似？（我和老余）他们的问题是否得到圆满的解决？（遇到小茅屋美美地过了一夜）通过预习，有谁知道小茅屋的主人到底是谁呢？

三、理清文章的线索

1.提问：谁是小屋的主人？你是如何得出这一结论的呢？

（幻灯出示）板书：

谁是小屋的主人？

人物 所做好事

都 “我”和老余

是 瑶族老人 照料者

主 梨花和梨花妹妹

人 解放军 建造者

归纳：解放军盖小屋，梨花和妹妹照料小屋，过路者也为小屋做贡献，小屋不属于某个特定的人所有，它属于共同建设小屋的人们。从这个意义上讲，建造者解放军、照料者梨花和梨花妹妹、瑶族老人、“我”和老余等都是小屋的主人。

2.提问：作者在解决这一问题时，是否把答案一下子就告诉我们？他运用了什么样的写作方法？（可作如下提示：“谁是小屋的主人”这一问题，文中出现过几次？分别由谁在什么情况下提出的？）

明确：提出三次悬念、二次误会。（可依据板书加以归纳。）这样写使得文章层层设疑，又层层误会，于是悬念叠起，文章曲折生动，引人入胜。

3.这个故事前后跨越十几年时间，可作者却先讲了现在所发生的事，即我和老余发现茅屋并住宿，再讲茅屋的由来，这种的写作顺序叫什么？（倒叙）在写到梨花姑娘照管房子一事和解放军建造房子一事时，作者也不是直接写，而是通过梨花妹妹之口，侧面加以叙述，这种在原有叙事的基础上，插进对有关事情的追溯和回忆的写作顺序称为什么？（插叙）文中运用倒叙和插叙把十几年间发生的事贯穿起来，集中于一个晚上和一个早上来写，这样文章内容显得十分集中且曲折生动，富有变化。

四、提示文章中心

1.讨论文中

一、二两个写山的段落，看看小屋是在什么样情形下被发现的，从中明白小屋建造的重要意义。

明确：我和老余赶山路，正担心要在“这深山中露宿”时，巧遇”出现在梨树林边”“一座草顶、竹篾、泥墙的小屋”。

提示：作者为什么要写山的特点呢？写山的段落在文中有什么作用？

明确：三个动词－－挨、延伸、消失写出了山的高、大、多，陡峭、茂密渲染了山势的险峻，从山的三个特点看，再结合暮色中深山赶路人的特定心情，突出山势的描写，更能衬托我们焦急的心情，也更加反衬出小屋在这里出现的必要性，方便过路人，给过路人带来希望。

2.作者在写到小屋时，从哪几方面来总写小屋的陈设？

明确：⑴写屋内陈设：大火塘、有“铺着厚厚的稻草”的“大竹床”，还有“装满了水”的“大竹筒”。⑵写屋内外贴的告示：门板上有热情的“请进”两字，墙上有为客人提供服务的几行粗大的字：“屋后边有干柴，梁上竹筒里有米，有盐巴、辣子。”

板书（略）

3.作者为什么要如此细致地写小屋的总陈设，这表现了小屋主人具有什么样的精神？

明确：写环境是为了写人、写人的精神。通过写小屋里生活急需品考虑周到，都安排好了，可见小屋主人为人服务，不单真诚热情，而且细致周到，而这，正是助人为乐的雷锋精神的表现。这样的环境描写有力地突出了文章的中心思想。

五、明确写景的作用

讨论：本人题目叫”驿路梨花“，也就是说课文要以梨花作为线索，找找看，文中关于梨花的景物描写到底有几处？各在文章的哪一部分？分别起着什么作用？

明确：三处出现梨花。（由学生找出并朗读出来）

一写梨花（在文章开头。我和老余走着，他突然指着前面叫了起来，“看，梨花！”白色梨花开满了枝头，多么美丽的一片梨树林啊！借助淡淡的月光，梨花的白色花瓣轻轻飘落在我们的身上。）实写，梨花当人们需要帮助的时候出现，给人以希望和安慰，也把读者引入诗一般美的境界之中。写梨树林的美景衬托了小屋主人的心灵美。

二写梨花（在文章中间第二十七段。我梦见了哈尼小姑娘－－梨花在清香四溢的梨花丛中歌唱。）虚写，着意以自然美衬托人物美，使自然界的梨花和人物－－－梨花相映生辉。

三写梨花（在文章结尾。我望着这群充满朝气的哈尼小姑娘和那洁白的梨花，不由得起了一句诗：“驿路梨花处处开”。）实写，起到点题点人的作用，引用陆游诗句，结构上照应了题目，内容上深化了主题，人花相映，完成了主题的升华。

提示：文中写解放军盖房子，又写梨花和哈尼姑娘主动照料小茅屋，她们为什么这样做？

明确：“是雷锋同志教我们这样做的”一句道出了思想真谛，这是全文的点睛之笔，是全文的文眼。解放军战士处处为人民利益着想，建造小茅屋－――这是发扬雷锋精神的表现，梨花和哈尼姑娘受这种精神影响，主动照料小茅屋－――雷锋精神在进一步光大。

讨论：根据中心，谁来给“驿路梨花处处开”对个下联？（事先写在黑板上并交代清楚怎么对对子。包括字面相对、结构相同的对子和流水对。本文采用的是宽对）

“驿路梨花处处开”

“雷锋精神代代传”

六、通过刚才的学习，请同学们回过头来思考一下：题目“驿路梨花”中的“梨花”除了指自然界的梨花外，还指什么？（梨花姑娘、梨花精神即雷锋精神。）

归纳：题目一语双关，字面上指驿路上的梨花，实指梨花其人，梨花精神，即雷锋精神。这是以物喻人，使自然界梨花同小茅屋的主人相互辉映。在内容上点出了雷锋精神之花像梨花一样处处开放，从而深化了主题。

七、布置作业（略）

《驿路梨花》教学设计

教学目标 知识目标

1.学习本篇顺叙故事波澜起伏、巧设悬念的写作方法。

2.理解正面描写与侧面描写相结合的手法，体会梨花的象征意义。

情感目标

1.体会大公无私，助人为乐的精神内涵。

2.感悟雷锋精神的时代意义 能力目标

培养学生感悟文本、语言表达、写作训练的能力。

课时安排

两课时

第一课时

一、导人新课。

二、简介作者。见“预习提示”和注释①。

三、检查预习，指名学生给加点的字注音，订正后，学生每词齐读两遍。

撵（niǎn） 驿路( yì) 陡峭（dǒu qiào）

竹篾（miâ） 简陋（lîu）

悠闲（yōu）

恍惚（huǎng hū）

修葺（qì）麂子 (jǐ) 晶莹(yíng) 折损 ( sǔn ) 扛( káng )

1

四、自读课文整体感知，回答问题。

1.找出故事中出现了哪些人物？他们分别做了什么事？什么时候做的？

按课文顺序复述：“我”和老余借住小屋并修葺小屋——瑶族老人为小屋送米—梨花妹妹照看小茅屋——解放军建造小茅屋——姐姐梨花照料小茅屋。

五、问题探究

1.这篇文章所写的故事时间跨度大，前后延续了十多年，如果按照时间顺序概述应该怎么说？

按时间顺序复述：十多年前解放军路过这里并建造了小茅屋——哈尼族姑娘梨花照料小茅屋——梨花出嫁后梨花妹妹继续照料小茅屋——瑶族老人借住后送来大米——“我们”路过这里住宿，修葺了小茅屋。

2.作者为什么不按时间顺序写？ 文章的巧妙构思主要体现在两个方面 两个误会 三次悬念

3.围绕两个误会、三次悬念讨论小茅屋的主人是谁？

4.解放军叔叔为什么要盖小茅屋？解放军叔叔是小茅屋的主人吗？

初揭主题 大公无私 助人为乐

六、拓展延伸

让学生谈谈雷锋精神在社会生活中的表现，我们应该如何传承和发扬雷锋精神。

2

七、布置作业。

1．抄写这节课所学的字词。

2．熟读文中描写梨花的句子，并认真体会它们的作用。

第二课时

一、复习导入本文第二课时

问题探究

二、课文标题是“驿路梨花”，文章结尾引用陆游的诗“驿路梨花处处开”，照应题目，喻意深刻。

思考：课文中有几处描写梨花的语句？这些描写起什么作用？

明确：有四处。

1．白色梨花开满枝头，多么美丽的一片梨树林啊！ 2．一弯新月升起了，我们借助淡淡的月光，在忽明忽暗的梨树林里走着。山间的夜风吹得人脸上凉凉的，梨花的白色花瓣轻轻飘落在我们身上。

3．这天夜里，我睡得十分香甜，梦中恍馆在那香气四溢的梨花林里漫步，还看见一个身穿花衫的哈尼小姑娘在梨花丛中歌唱„„

4．我望着这群充满朝气的哈尼小姑娘和那洁白的梨花，不由得想起～句诗：“驿路梨花处处开”。

以梨花美景来衬托美丽的梨花姑娘，以花写人，

3

以花映人，写出了花的美，更突出了人的精神的美。表达出对助人为乐的雷锋精神的赞美之情。

思考：如何理解结尾引用陆游的诗“驿路梨花处处开”？ 结尾引用陆游的诗“驿路梨花处处开”

明：作者一语双关，主要是为了歌颂雷锋精神到处发扬光大。

三、写法探究

直接描写和间接描写

三、拓展延伸，课堂讨论。

无私奉献，受到人们的称赞；
市场意识，在现在也被人们提倡。假如哈尼小姑娘在驿站开起了旅店，勤劳致富，你怎么看？

见仁见智，让学生畅所欲言。

三、本课小结。

本文从学习雷锋的！日主题中翻出新意，展现出雷锋精神经久不衰的生机和世代相传的生命力，悬念的设置、巧妙的穿插，使文章曲折有致，构思颇具匠心；
运用梨花双关，笔墨饱含深情，具有较强的感染力。

四、布置作业。 1．完成课后练习题三。

2．运用直接描写和间接描写相结合的写法写一个人物片段

4

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