教学评一体化美术心得体会

一体化教学心得体会

_学习总结_总结/汇报_应用文书

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一体化教学听课心得体会 2012 年 5 月 17 日下午 3 点 40 分，我们煤电化应用系全体教师 来到学院一体化教学主楼， 认真听取了青年教师陶清华主讲的两地一 灯配电开关的设计。在这节课上，老师引入教学方式新颖，切入主题 迅速，贴近现场作业，学生兴趣较高。下面就本节课的教学谈一下个 人的感受和想法。

1.项目教学法改变了教师的授课方式， 这个目的是培养学生自主 学习能力为主，但不是吹糠见米而是要循序渐进。一体化教学讲义的 编制为课堂的操纵设计了明确的方法流程， 教师上课是按一体化教学 讲义设计的几个环节规范而有序地进行。

我们煤电化应用系也正在往 一体化教学方式上进行转变，但由于教学设备和教学内容所限，目前 采用的理实一体教学法，虽然也拉近了学生与现场岗位对接的距离， 但学习氛围还不够浓厚，成就感不强。

2.课堂上在进行小组合作， 交流讨论的时候一定要充分发挥小组 长的作用，做到培养优秀生，辅助差生，带动中等生的目的。这样就 必须要有一个非常优秀的小组长， 培养和锻炼小组长使其具有更强的 自主能力，根据人的记忆黄金规律，把自己的知识输送出去，也就是 讲给其它同学，教会每一个组员，这对小组长是一个历练过程，当然 一定要公道， 不能加重小组长负担， 也就是说学生一般性的疑难题目， 可以在小组的交流争论中得到解决。学习小组无法解决的题目，将由 老师辅导点拨引深。

3.教师对学生的辅导点拨非常的重要， 教师要成为学习讨论中的 一员，要参与到学生学习之中，学生在自学讨论时，教师可以在在课 间巡视中，深进学生，对个别学生或小组给予随机的指点帮助。还可 以就学生的共性题目和知识的应用拓展，作指导性点拨，这样，教师 的辅导与帮助就有很强的针对性和启发性，帮到学生的需要的地方。

4.我觉得一体化教学最大的收获就是收获了学生的积极性。

课堂 不再是老师的一言堂，学生真正的参与到了学习中来。以前，总是感 觉课堂有些烦闷，课堂往往是老师和几个优秀学生的表演场，举手回 答题目的总是那几个学生，其他学生像看表演一样，他们跟我们的课 堂在心理上有很大的间隔， 一体化教学中每个学生都参与到了学习中 来，课堂真正成了每一个学生的课堂，老师只是引导者。特别是部分 差生，从一个旁观者，成了学习的参与者，并且还能代表小组发言， 给了他们一个展示的机会，实在，每个学生都有展示的欲望，当这部 分学生也参与进了学习中来，课堂气氛就更活跃了。防止了教学过程 中的两级分化过于严重的现象。

5.小组学习中，学生通过合作、探究，解决学习中的题目，对学 生自学能力的培养很有帮助。根据人的黄金记忆规律，自己探究分析 获得的知识形成记忆周期很久，而教师一言堂讲授的，要靠反复的记 忆，轻易形成记忆疲惫，学生厌学。

3、学案给了学生一个路标，让学生知道要往哪里往。学生看了 学案就知道这节课该把握什么内容，并且知道应该怎么往学，这样的 学习效率也更高了。

最后，想谈一下对目前我所授课程进行一体化改革的设想。我 本学期所授课程包括 Windows Server 2003 服务器配置和计算机基础 两门课程，两门课程对实践要求都很高，一个是即将毕业的高级班， 一个是刚刚步入校门的中级班。对于 Windows Server 2003 服务器配 置课程，要求学生具备计算机网络技术和局域网技术的基础知识，本 课程中主要是介绍服务器的安装、配置和使用等，因而实训操作比较 多。在此课程中，所有操作是通过虚拟机实现，利用虚拟机安装多个 操作系统，可以实现搭建小型局域网络，并设置服务器各项配置的过 程。在之前授课过程中，一直采用的是先讲授理论，然后上机实践， 这样的授课方式，虽然可以收到一定效果，但不是很理想，学生只是 去为了完成任务而做，并不是利用所学知识去做应用，这样的效果， 并不能真正的让学生理解知识，会运用知识，在以后的实践中不能获 得理想的效果。如果转变这种模式，使用，采用项目教学或者案例教 学法，用例子引出本次课程所要学习的知识，然后利用所学知识实现 项目，不仅能锻炼学生动手能力，思考能力，还能提高其学习的积极 性，端正其学习这门课程的态度，从而达到教学目标。其次对于计算 机基础课程，可以说整本书都是在进行一系列的操作，如何能让学生 对所学知识达到可以灵活运用的程度，是这门课程的要求。在本门课 程讲授过程中，选用的教材是采用项目教学法，每章内容都会铺设几 个案例，让学生从案例中学习，但是在讲授过程中也发现，学生对知 识的总结以及熟练程度比较匮乏，因而，需要我在一次课讲完后，对 所学的知识进行多次重复，提示学生注意哪些方面，也就是说，我认 为，在授课过程中，也不能只注重了实训内容，而把理论扔到一边， 必须使理论与实践相结合，才能实现 以上所谈的只是近期学习的一些体会，因为刚接触，在对课程 的改进中，做的还不够全面和深入，认识的还不够透彻，还需要继续 的学习。

作为一种新的教学理念， 等待我们探索、研究的东西还很多。

在今后的培训学习中，将更深入的学习和研究的各个环节，形成适合 邢台技师学院需要的系统化教学体系，把真正落到实处。

一体化教学听课心得体会

2012年5月17日下午3点40分，我们煤电化应用系全体教师来到学院一体化教学主楼，认真听取了青年教师陶清华主讲的两地一灯配电开关的设计。在这节课上，老师引入教学方式新颖，切入主题迅速，贴近现场作业，学生兴趣较高。下面就本节课的教学谈一下个人的感受和想法。

1.项目教学法改变了教师的授课方式，这个目的是培养学生自主学习能力为主，但不是吹糠见米而是要循序渐进。一体化教学讲义的编制为课堂的操纵设计了明确的方法流程，教师上课是按一体化教学讲义设计的几个环节规范而有序地进行。我们煤电化应用系也正在往一体化教学方式上进行转变，但由于教学设备和教学内容所限，目前采用的理实一体教学法，虽然也拉近了学生与现场岗位对接的距离，但学习氛围还不够浓厚，成就感不强。

2.课堂上在进行小组合作，交流讨论的时候一定要充分发挥小组长的作用，做到培养优秀生，辅助差生，带动中等生的目的。这样就必须要有一个非常优秀的小组长，培养和锻炼小组长使其具有更强的自主能力，根据人的记忆黄金规律，把自己的知识输送出去，也就是讲给其它同学，教会每一个组员，这对小组长是一个历练过程，当然一定要公道，不能加重小组长负担，也就是说学生一般性的疑难题目，可以在小组的交流争论中得到解决。学习小组无法解决的题目，将由老师辅导点拨引深。

3.教师对学生的辅导点拨非常的重要，教师要成为学习讨论中的一员，要参与到学生学习之中，学生在自学讨论时，教师可以在在课间巡视中，深进学生，对个别学生或小组给予随机的指点帮助。还可

以就学生的共性题目和知识的应用拓展，作指导性点拨，这样，教师的辅导与帮助就有很强的针对性和启发性，帮到学生的需要的地方。

4.我觉得一体化教学最大的收获就是收获了学生的积极性。课堂不再是老师的一言堂，学生真正的参与到了学习中来。以前，总是感觉课堂有些烦闷，课堂往往是老师和几个优秀学生的表演场，举手回答题目的总是那几个学生，其他学生像看表演一样，他们跟我们的课堂在心理上有很大的间隔，一体化教学中每个学生都参与到了学习中来，课堂真正成了每一个学生的课堂，老师只是引导者。特别是部分差生，从一个旁观者，成了学习的参与者，并且还能代表小组发言，给了他们一个展示的机会，实在，每个学生都有展示的欲望，当这部分学生也参与进了学习中来，课堂气氛就更活跃了。防止了教学过程中的两级分化过于严重的现象。

5.小组学习中，学生通过合作、探究，解决学习中的题目，对学生自学能力的培养很有帮助。根据人的黄金记忆规律，自己探究分析获得的知识形成记忆周期很久，而教师一言堂讲授的，要靠反复的记忆，轻易形成记忆疲惫，学生厌学。

3、学案给了学生一个路标，让学生知道要往哪里往。学生看了学案就知道这节课该把握什么内容，并且知道应该怎么往学，这样的学习效率也更高了。

最后，想谈一下对目前我所授课程进行一体化改革的设想。我本学期所授课程包括Windows Server 2003服务器配置和计算机基础两门课程，两门课程对实践要求都很高，一个是即将毕业的高级班，一个是刚刚步入校门的中级班。对于Windows Server 2003服务器配置课程，要求学生具备计算机网络技术和局域网技术的基础知识，本

课程中主要是介绍服务器的安装、配置和使用等，因而实训操作比较多。在此课程中，所有操作是通过虚拟机实现，利用虚拟机安装多个操作系统，可以实现搭建小型局域网络，并设置服务器各项配置的过程。在之前授课过程中，一直采用的是先讲授理论，然后上机实践，这样的授课方式，虽然可以收到一定效果，但不是很理想，学生只是去为了完成任务而做，并不是利用所学知识去做应用，这样的效果，并不能真正的让学生理解知识，会运用知识，在以后的实践中不能获得理想的效果。如果转变这种模式，使用，采用项目教学或者案例教学法，用例子引出本次课程所要学习的知识，然后利用所学知识实现项目，不仅能锻炼学生动手能力，思考能力，还能提高其学习的积极性，端正其学习这门课程的态度，从而达到教学目标。其次对于计算机基础课程，可以说整本书都是在进行一系列的操作，如何能让学生对所学知识达到可以灵活运用的程度，是这门课程的要求。在本门课程讲授过程中，选用的教材是采用项目教学法，每章内容都会铺设几个案例，让学生从案例中学习，但是在讲授过程中也发现，学生对知识的总结以及熟练程度比较匮乏，因而，需要我在一次课讲完后，对所学的知识进行多次重复，提示学生注意哪些方面，也就是说，我认为，在授课过程中，也不能只注重了实训内容，而把理论扔到一边，必须使理论与实践相结合，才能实现

以上所谈的只是近期学习的一些体会，因为刚接触，在对课程的改进中，做的还不够全面和深入，认识的还不够透彻，还需要继续的学习。作为一种新的教学理念，等待我们探索、研究的东西还很多。在今后的培训学习中，将更深入的学习和研究的各个环节，形成适合邢台技师学院需要的系统化教学体系，把真正落到实处。

一体化教学心得体会

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一体化教学听课心得体会 2012 年 5 月 17 日下午 3 点 40 分，我们煤电化应用系全体教师 来到学院一体化教学主楼， 认真听取了青年教师陶清华主讲的两地一 灯配电开关的设计。在这节课上，老师引入教学方式新颖，切入主题 迅速，贴近现场作业，学生兴趣较高。下面就本节课的教学谈一下个 人的感受和想法。

1.项目教学法改变了教师的授课方式， 这个目的是培养学生自主 学习能力为主，但不是吹糠见米而是要循序渐进。一体化教学讲义的 编制为课堂的操纵设计了明确的方法流程， 教师上课是按一体化教学 讲义设计的几个环节规范而有序地进行。

我们煤电化应用系也正在往 一体化教学方式上进行转变，但由于教学设备和教学内容所限，目前 采用的理实一体教学法，虽然也拉近了学生与现场岗位对接的距离， 但学习氛围还不够浓厚，成就感不强。

2.课堂上在进行小组合作， 交流讨论的时候一定要充分发挥小组 长的作用，做到培养优秀生，辅助差生，带动中等生的目的。这样就 必须要有一个非常优秀的小组长， 培养和锻炼小组长使其具有更强的 自主能力，根据人的记忆黄金规律，把自己的知识输送出去，也就是 讲给其它同学，教会每一个组员，这对小组长是一个历练过程，当然 一定要公道， 不能加重小组长负担， 也就是说学生一般性的疑难题目， 可以在小组的交流争论中得到解决。学习小组无法解决的题目，将由 老师辅导点拨引深。

3.教师对学生的辅导点拨非常的重要， 教师要成为学习讨论中的 一员，要参与到学生学习之中，学生在自学讨论时，教师可以在在课 间巡视中，深进学生，对个别学生或小组给予随机的指点帮助。还可 以就学生的共性题目和知识的应用拓展，作指导性点拨，这样，教师 的辅导与帮助就有很强的针对性和启发性，帮到学生的需要的地方。

4.我觉得一体化教学最大的收获就是收获了学生的积极性。

课堂 不再是老师的一言堂，学生真正的参与到了学习中来。以前，总是感 觉课堂有些烦闷，课堂往往是老师和几个优秀学生的表演场，举手回 答题目的总是那几个学生，其他学生像看表演一样，他们跟我们的课 堂在心理上有很大的间隔， 一体化教学中每个学生都参与到了学习中 来，课堂真正成了每一个学生的课堂，老师只是引导者。特别是部分 差生，从一个旁观者，成了学习的参与者，并且还能代表小组发言， 给了他们一个展示的机会，实在，每个学生都有展示的欲望，当这部 分学生也参与进了学习中来，课堂气氛就更活跃了。防止了教学过程 中的两级分化过于严重的现象。

5.小组学习中，学生通过合作、探究，解决学习中的题目，对学 生自学能力的培养很有帮助。根据人的黄金记忆规律，自己探究分析 获得的知识形成记忆周期很久，而教师一言堂讲授的，要靠反复的记 忆，轻易形成记忆疲惫，学生厌学。

3、学案给了学生一个路标，让学生知道要往哪里往。学生看了 学案就知道这节课该把握什么内容，并且知道应该怎么往学，这样的 学习效率也更高了。

最后，想谈一下对目前我所授课程进行一体化改革的设想。我 本学期所授课程包括 Windows Server 2003 服务器配置和计算机基础 两门课程，两门课程对实践要求都很高，一个是即将毕业的高级班， 一个是刚刚步入校门的中级班。对于 Windows Server 2003 服务器配 置课程，要求学生具备计算机网络技术和局域网技术的基础知识，本 课程中主要是介绍服务器的安装、配置和使用等，因而实训操作比较 多。在此课程中，所有操作是通过虚拟机实现，利用虚拟机安装多个 操作系统，可以实现搭建小型局域网络，并设置服务器各项配置的过 程。在之前授课过程中，一直采用的是先讲授理论，然后上机实践， 这样的授课方式，虽然可以收到一定效果，但不是很理想，学生只是 去为了完成任务而做，并不是利用所学知识去做应用，这样的效果， 并不能真正的让学生理解知识，会运用知识，在以后的实践中不能获 得理想的效果。如果转变这种模式，使用，采用项目教学或者案例教 学法，用例子引出本次课程所要学习的知识，然后利用所学知识实现 项目，不仅能锻炼学生动手能力，思考能力，还能提高其学习的积极 性，端正其学习这门课程的态度，从而达到教学目标。其次对于计算 机基础课程，可以说整本书都是在进行一系列的操作，如何能让学生 对所学知识达到可以灵活运用的程度，是这门课程的要求。在本门课 程讲授过程中，选用的教材是采用项目教学法，每章内容都会铺设几 个案例，让学生从案例中学习，但是在讲授过程中也发现，学生对知 识的总结以及熟练程度比较匮乏，因而，需要我在一次课讲完后，对 所学的知识进行多次重复，提示学生注意哪些方面，也就是说，我认 为，在授课过程中，也不能只注重了实训内容，而把理论扔到一边， 必须使理论与实践相结合，才能实现 以上所谈的只是近期学习的一些体会，因为刚接触，在对课程 的改进中，做的还不够全面和深入，认识的还不够透彻，还需要继续 的学习。

作为一种新的教学理念， 等待我们探索、研究的东西还很多。

在今后的培训学习中，将更深入的学习和研究的各个环节，形成适合 邢台技师学院需要的系统化教学体系，把真正落到实处。

“教—学—评”一体化教学的探索与实践

——以初中语文为例探究“课堂评价”的有效途

卢臻

【摘要】为提高课堂评价的有效性，从设置明确、可操作的学习目标，到实施教学评一体化教学，再到开展对课堂评价进行再评价的课堂观察活动，我们围绕“教学评一致性”展开了一系列的试验研究，澄清了影响课堂教学效益的诸多问题，也在一定程度上提高了语文教学效益。

【关键词】课堂评价;分解课标;课堂观察

【作者简介】卢臻/河南省郑州市教育局教学研究室教研员

崔允漷主编的《基于标准的学生学业成就评价》一书指出，没有良好的课堂层面的评价，就没有良好的教学实践；
课堂层面良好的教学实践在很大程度上取决于课堂层面的评价实践。⑴课堂评价贯穿课堂教学始终，既是促进学生学习的重要教学手段，又是诊断、调控、导引课堂教学的重要工具。然而，正如该书所说，评价是课程改革中的短板，它严重制约着素质教育的推进；
同样，课堂评价也是课堂教学中的短板，流弊已久的庸俗的课堂评价使课堂教学成为一本“有教无凭”的糊涂帐，严重影响着课堂教学效益的实现。

一、课堂评价的四种怪现状

（一）有评无效，评价不具针对性 课堂评价具有很强的目标参照性，在围绕某一学习目标学习之后即针对目标适时、适当评价，以获取学生的达标信息从而调节教学；
如果偏离学习目标或学习活动，课堂评价就会丧失其应有的效度而失去评价功能。有教师执教《郭沫若诗两首》，学习目标为：了解联想和想象的区别，能初步使用联想与想象。在学生讨论过“《天上的街市》哪部分写实？哪部分为想象？”等问题之后进行评价：仿照“天上的明星现了，好像点着无数的街灯”句，发挥联想与想象续写句子“1.牵牛花开放了，好像„„；
2.月光照在地上，好像„„”。

首先，评价与学习目标不匹配，例句是个仅用联想而未用想象的句子，依照其“发挥联想与想象续写句子”只能更加模糊学生对联想与想象的理解；
其次，评价与学习活动不吻合，“写实”与“联想”是两个概念，执教者不仅将其混同且未引导学生区别“联想”与“想象”的不同，这个评价难以考量出学生“这一时段”的学习。

（二）有评不判，评价不具诊断性

前苏联心理学家阿莫纳什维利指出，评价的本质在于激励学生学习，帮助其纠正错误，树立信心。新课改之后，许多教师对有关“激励”、“赏识”的理念多有误解，在课堂评价上不敢对学生说“不”，只要有答，就是“好”、“很好”、“非常好”。“好”在哪里？“好”的标准是什么？如此妄评不能为学生的后续学习提供任何指导，不能让答者明确自己的学习状况，以期提高；
也不能让听者明白自己的程度，以期完善。有教师执教文言文《童趣》一课，上课伊始就提问三个学生“用自己的话翻译一遍”，评语分别为：“翻译得非常好”、“非常流利地翻译出来了”、“翻译得真棒”。到底怎么个棒法？是把重点实词翻译准确了，还是把虚词翻译到位了，还是把特殊句式翻译顺畅了？客观指出优劣，既引导不能者学习的方向，又提高能者的学习能力，如此不加诊断的“好好评价”等同于无评价。

（三）有评无价，评价不具指导性 对于表现性任务，只有依据一定的量规才能客观评判学生达成目标的表现、在达标过程中的位置以及目前位置与目标之间的差距等。就语文而言，对学生习作的评价需要量规，课堂上学生的朗读、仿写、演讲等活动也需要一定的标准，才能“因价”有层次地诊断学情，有区别地指导学生，有目标地进行后续教学。然而，语文课堂上“说”“写”活动成灾，有标准的评价少有；
学生的读写能力不是在“标准”中提升，而是在“好评”或“无评”中原地打转。有教师在执教《端午的鸭蛋》一课的最后10分钟时间里，让学生仿照其语言特点描写自己家乡的特产。这个任务设计的很好，能力与情感、思维与逻辑、旧知与新知均可考查，但因没有明细的描述性的标准，写得好的学生不知其好处，写得差的学生不知其差处，当然更不知道自己的差距与发展空间：学习的劳动因为“无价”之评而丧失了应有价值。

（四）有评无人，评价不具促进性

常见的课堂评价有四种形式：教师讲，教师评，评即测试，教师“一统课堂”；
学生学，教师评，评即讲解，课堂由“学生学”转而为“教师讲”；
教师定标准，学生自评价，评即对答案；
学生学，学生评，评即固定模式，千人一面。以后者为例，有学校推行“先学后教”的学习模式，将学生的评价语固定为：“这个小组/这个同学学习认真，条理清楚，字体工整，声音宏亮，我们都要向他们/他学习。”这些评价只见整体不见个人，只见结果不见过程，只见老师不见学生，不能针对每个学生学习的障碍点给予一定的指导，也不能促使学生为自己学习正确定位而寻求发展空间。评价的多元性不仅在于评价主体的多重性，更在于适配目标开发多种评价工具以促进学生学习。

二、课堂评价缺失的原因

课堂评价在教学中长期“不作为”的现象背后隐藏着深刻的原因：

课堂评价意识的缺失。从根本上说，中国的教育信仰实用主义，从来很少在“什么是”问题上深入探究，总是将注意力集中在“怎么做”上。这种实用理性的教学论对课堂评价的直接影响是：未能严格定义课堂评价的内涵及功能，致使长期存在“评价即考试”、“评价即‘不准学生到那儿去’的禁令”；
以行政推进手段代替可操作性的课堂评价指导，以致在新课程强调评价并倡导多元评价之后，课堂上就轰然刮起上述评价形式的“歪风”。

课堂评价技术的缺失。我们是在意识觉醒之后才蓦然发现课堂评价种种不足的，其最大的不足除了对课堂评价的理性认知之外，更在于对课堂评价技术的掌握：如何保证评价与学习目标的一致性？如何匹配与学习目标一致的评价工具与量规？如何针对不同的表现性任务设计表现性评价？

目标／课标意识的缺失。课堂评价意识和技术的缺失直接导致教师评价素养的缺失。评价基于课程标准，课堂评价基于学习目标，学习目标来自于对课程标准的分解，分解课标的能力是课堂评价素养的根。因此，评价意识的缺失源自课标意识／目标意识的缺失，这是语文教学效益低下的根。

如何唤醒教师的目标意识？如何在课堂教学活动中实现目标？怎样寻找到目标达成的有效信息？如何促使教师提高评价的实用性？在几经实践与探索之后，我们决意用“教-学-评一体化”的教学思想及教学策略促进教师目标意识的复苏与评价技术的掌握。

三、“教—学—评”一体化教学实践

受皮连生“目标导向教学”的启发，⑵结合崔允漷“有效教学”的思想，⑶我们尝试构建“教-学-评一体化”课堂教学运作系统（如图）：

教学目标是课堂教学的灵魂，它主导并决定着学习活动与课堂评价的跟进，学习活动与课堂评价围绕学习目标有机互渗，达成并验证学习目标，形成“定标—达标—验标”课堂教学转轴；
同时调控并决定着学生“学”与教师“教”，“学”与“教”围绕学习目标双线并行并相机合作，形成“师促生学”课堂教学两翼。

具体来说，教学评一体化教学的整体格局为“三环四步”。“三环”指教学的三个主要环节（1）依据课标，参考学情，师生共同定标；
（2）围绕目标，依托文本，师生合作达标；
（3）基于学习，及时评价，师生共同验标。“四步”主要指达标、验标环节的四项教学活动：（1）教师设置情境，学生依标自学；
（2）学生合作探讨，教师指导学习；
（3）小组展示学习结果，教师组织学生完善；
（4）学生互评学习结果，教师提炼、总结、评价。整个教学过程中，“学”为主，“教”为从，学而后教，教师始终是站立在学生身旁适时指导的共学者；
自学为主，互学为辅，先自学后合作，学生始终是以独立的个体进行学习的生命体。

从教学设计的角度上讲，教学评一体化教学的实质是常规教学的科学化——有效设置教学目标，科学设计课堂评价，合理设计教学活动。对于凭经验设计教学、跟着感觉实施教学的大多数教师来说，“科学化”与其固有的教学观念发生了极大冲突，实践起来可以说步履维艰。鉴于此，我们采取了“分阶段——小步调”的实施策略，有步骤地开展教学评一体化教学实践工作。

（一）分解课标，制定明确、可操作的教学目标 “具体化”是分解课程标准的重要手段，将教育目的、课程目标、单元目标等不加“具体化”地直接作为学习目标，是学习目标含糊的首因。知难行易，认识到这一点并逐步制定、落实、验证学习目标是我们着力进行的工作。

1.剖析案例实证含糊目标的无效性。对于沿袭模糊目标历时太久的多数教师来说，认识目标的模糊性是困难的。我们以退为进，深入课堂，选取典型案例现场剖析，让含糊目标造成教学低效的事实撞击教师的观念，从而促使教师审视自己的教学，追问分解课标的方法，激发制定明确目标的意识。

2.团队合作撰写学段/学期课程纲要。脑中没有教学知能网络，手下就难以进行课标分解。我们采取迂回策略，暂停“分解课标－制定课时目标”工作，转向以教研组为单位“分解课标—撰写学段或学期课程纲要”，从整体上构建7～9年级教学内容，这样，打破了教师“各念各的经”的教学分散状态，形成了在统一的知能体系下“上下一盘棋”的教学形态，为制定明确的课时目标打下基础。

3.根据实际教学情境确定学习内容。（1）进行学习前测，寻找学生的能力起点。根据学生原有知识基础进行教学，这是有效教学论的重要思想。因此，分析学情，找到学生的能力起点，是分解课标的第一要务：篇章教学之前，针对基本学习内容进行检测，把握学生学习上的已知点、疑惑点、困难点，据此确定认知重心，使教与学在某种程度上达成统一。（2）深入阅读文本，把握文本的核心内容。根据《语文有效教学》（华东师范大学出版社，郑桂华著）我们设计了四个问题让教师思考：这篇课文具备哪些只有在语文课上才能学到的知识？这篇课文具有哪些明显的特征或代表性？哪一特征具有统领性以便于整体把握文章内涵？哪一特征具有迁移性以便于理解同一文章或同一语言现象?据此确定教学目标的认知内容。

4.简化分解课标程序制定学习目标。分解的核心即“呈验”，用外显的可观察的行为动词呈现认知心理动词，用具体可描述的知识名词呈现笼统的整体知识，用与行为动词相匹配的行为条件呈现教学活动，用先于教学活动的评估任务验收目标达成程度。在上述学情与文本分析的基础上以此四要素呈现课标内容，制定出具体、明确、可操作的学习目标。

（二）围绕目标，实施教学评一体化教学

我们仍从课堂教学做起，在澄清认识的同时，逐步渗透教学评一体化思想。

1.教学反思，分析教学活动的低效性。语文教学的最大问题在于过多关注“怎么教”而很少关注“教什么”，以致教学过程浮泛，教学目标不能有效达成。为使教师认识到教学的无效性，我们围绕“教、学、评的适配性”进行同课异构，观课，评课，促使教师领悟到课堂教学低效的原因所在，逐渐确立教学评一体化教学的理念。

2.任务分析，分三课型构建教学模式。不同的学习目标需要不同的教学支持条件及与之匹配的评估方式，教、学、评保持内在的匹配性，这是目标分类学的重要思想。通过编制学段课程纲要可以得知，初中语文教学主要包括有关课文内容知识、通过对字词句的解码获取意义的技能和理解作者思路、构思与表达技巧方面的技能等三方面内容，据此，我们尝试将语文教学分为词语积累课、文本解读课、语言品味课、手法鉴赏课等四种基本课型，并分别制定以学生自主学习为主的教学策略。

3.围绕目标，设计评价方式与教学活动。原则上评价设计先于教学活动设置，为简化教学设计程序，我们指导教师将评价设计镶嵌在教学活动设置之中。其基本教学思路为：实现目标1的教学活动——评价目标1的方式及标准——调整或补救教学；
以下目标

2、目标3与此相同。如此，学习目标是课堂教学的支点，评价则是驱动课堂教学的原动力，驱动着“教”与“学”指向目标的达成并为达成目标而努力，同时又因评价反馈而激发起继续学习的动力，课堂“教”与“学”的质量呈现螺旋上升的趋势，从而实现课堂教学效益。

(三)课堂观察，建立三级教学评价机制 为激发教师和学生为“教”、“学”的成功（达标）而教、学的责任感，我们除进行目标激励之外，还运用评价理论与技术建立了三级目标评价机制。

1．开发“课堂评价的评价量表”，关注教师对学习的评价方式及评价效果，指导教师开展过程性、情境性、有效性评价，我们尝试对教师评价实施再评价，将评价纳入对教师评价的范围之内，制定“课堂评价的评价量表”（如图），供教研团队通过对评价的实施与观察进行反思，促使其把评价纳入有意识、自觉的、可控的范围之内，增加有效的评价行为。

目 标 评价方式 目标适配度 评价标准 达标程度 目标一

目标二

„„

2．开发“小组目标学习评价量表”，关注每一个学生的学习，督促小组成员互学、助学，我们开发此量表让学生自主评价学习行为，实现“以评促学”的评价目的。（如图）

小组目标学习评价量表

组

别

组

员 自主学习 小组讨论 组间交流

学习 状态 学习方式 参与 人次 是否完成分工 有无充分交流 有无 完善 参与人次 听取 方式 有无 争论

积极 消极 圈点勾画 旁 批 其

他

是 否 是 否 有 无

只听 笔记 有 无

6人一小组，A层两人，为学习优异者；
B层三人，为学习进取生；
C层一人，是所谓的后进生——“差生”。这亲，在促使“差生”在同学监督之下以良性行为进行学习的同时，促使同学之间互助学习，形成所谓“兵教兵”、“兵助兵”的学习生态。

3.开发“班级目标学习评价量表”，关注整体学生学习质量的提高，从发言质量、课堂检测、作业等多个层面评价小组学习情况，及时反馈评价信息，以激励小组之间展开良性的学习竞争，实现“以评助学”的评价目的。

班级目标学习评价量表 目

标 评价方式 组

别 达标情况

质疑情况 发言情况 课堂检测 作业

质疑次数 问题质量 发言次数 发言质量

目 标

一

第一组

第二组

第三组

另外，我们还建立了“一评二测制度”。“一评”即课堂评价，一目标一落实，一落实一评价，一评价一促进，促使每个学生在学习上都有所进步。“二测”即学习前测与学习后测：前测的主要目的在于测故问新，借以了解学情，确定学生学习的起点；
后测主要为篇章或单元测验，考查学生阶段性目标达成情况及延伸迁移的能力，为下阶段学习奠定基础。

评价手段的介入，加强了学科建设，促进了教师专业化发展，增强了教师学生本位意识，使教师之间、学生之间、师生之间形成一个互助、共赢、良性的生态系统，同时，在很大程度上改变了语文教学无目的状态，大大提高了课堂教学效益。2011年4月11日，我们在试点学校郑州市52中举行了“教学评一体化教学展示课”活动，由实验教师苗苗、王芳分别执教《端午的鸭蛋》文本解读课与语言赏析课，引起了与会者的巨大反响，一致反映：教、学、评围绕一个目标展开，课堂教学扎实、有效；
学生自学、合作与教师的讲解有机结合，真正做到了先学后教；
学生是学习的主人，讨论、探究的学习氛围激发了学生学习的自主性。

然而，教学评一体化教学仍然面临诸多问题，如分层次实施教学及课堂评估的问题、小组内量化评价的合理性及操作性问题、研究性团队的构建问题，等等，都在提醒我们在教学评一体化教学的道路上走得再谨慎一些，理性一些，科学一些；
同时，也敦促我们走得更快一些，想得更多一些，做得更实一些。

参考文献：

［1］崔允漷.《基于标准的学生学业成就评价》.华东师范大学出版社.2008.［2］皮连生.《学与教的心理学》.华东师范大学出版社.2009.［3］崔允漷.《有效教学》.华东师范大学出版社.2009.

--- 趣的画2、引导学生自主参与，通过欣赏以及相互交流、启发，激发学生的创作热情。3、通过体验美术活动的乐趣，激发学生学习美术的兴趣。培养学生丰富的想象力

评价任务1、能利用线条来完成一幅画2、能通过积极参与美术的学习体验学习的乐趣3、锻炼想象力

教具准备图画纸、水彩笔、铅笔、橡皮教学过程：教学环节教学活动学生活动对应目标评价设计设计意图导入画线游戏你来指挥，我来画2积极参与调动积极性新授课内容请你在一张纸上随意画一条线，要连贯起来把画面画满。。。。。。。。

教师：孩子们，我画的是什么？（上下左右翻转让学生联想像什么。）。。。。。。。。。研究探讨：教师：孩子们，看原本简单的线条中，竟然藏着那么多的宝贝。。。。。。。。。。。。请大家也来快速的找并画出藏在你作品中的那些宝贝吧。学生按要求画成一张画满线条的作业。。。。。。。。。。。。。。。。学生：汇报。（根据随意线条所组成的的图形，充分的展

2 --- 看，这些原本随意，甚至有些杂乱的线条，通过大家的联想、绘画，就变成了一幅幅漂亮的美术作品。难怪有人说：想象力是一切希望和灵感的源泉，看来只要你敢想、敢做，就一定能收获更多的惊喜和成绩。作业布置（1）随意形的疏密关系 （2）添加内容是否生动 （3）调整画面的整体感觉教学反思《绘画游戏》这一课题他本身就能给孩子们好奇心，心里肯定会自问：绘画还能做游戏？再加上我给学生创设了愉快而又新奇的学习氛围，，孩子们兴奋不已，脸上都露出了喜悦，个个跃跃欲试，课堂生机勃勃。通过这次活动，我深深的看到，要上好一节课不但要深入研究教材，把握好教材的重难点，而且在教学方法上也要根据学生的年龄特来设计，从而充分地调动学生学习的兴趣，让兴趣成为学生自主学习的动力。同时，教师应具备随时调控课堂教学的应变能力，使教学更加灵活而有效。板书设计一、名作欣赏 二、画线游戏 三、趣味添画不是随

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美术教学心得体会

我从事美术教学15余年，学生换了一届又一届，回首过去，感慨万千。在这15余年的教学当中，调皮捣蛋的美术教过，有美术天赋的学生也教过。这么多年的教学，一经回忆，仿佛时光还末走远去，依稀还在眼前。

我现把15余年的美术教育经验总结如下：

一、树立学生的自信心，善于发现学生身上亮点，对学生舍得给予“师爱”，鼓励学生大胆创新，培养学生对美术的兴趣。所以，我们教师在美术教学中，要善于鼓励学生，哪怕是差生，也要挖掘他身上的亮点。

二、在教学当中，应合理评价学生的作品，不能以专业的眼光来评价，鼓励学生大胆创新，大胆去涂颜色。

（l）在美术绘画中，每一个环节力求进步都是不容易，有的学生甚至感觉到绘画是乏味或单调的。因为进步不大，所以我们教师在评价学生作品时，应采用比较委婉的评价方法，你的作品很好，很有创意！线条够大胆！不错，努力，加油！我常用这种方法去评价学生作品。目的是鼓励学生大胆创新，树立学生学习美术自信心。

（2）对学生作品采用开放式的评价方法，抛去专业的眼光。因为我们培养的学生并不是每个人都要成为画家，我们要把快乐美术带进课堂，让每一个学生都有机会展示自己的绘画水平，只要学生学得快乐，我们美术课也就成功了。

三、对学生绘画好的作品，采用展览形式，如在美术室或在宣传栏中展出，让学生参观，以鼓励学生对美术的兴趣。虽然这些作品，在我们眼中，还不是成熟的作品，但在学生眼中，那也是最“美”的作品。通过展览，学生也学到了知识，也促进了学生对美术的兴趣。

四、也可以举办校园美术比赛，并给与适当的奖品，让学生感受到美术给他们带来的成功和乐趣！

总而言之，我们教师在美术教学中，要懂得鼓励学生，善于挖掘学生身上的亮点，要用真诚的爱心与学生交往，因为学生也希望得到教师的关心与鼓励！所以我们教师要对学生“舍得”给予师爱，要耐心听学生的倾诉，真正了解学生内心所想、所感，真心真意为学生服务。学生喜欢了我们教师，也就喜欢了美术课。

美术教学心得体会

随着教育改革的不断深化，美育对培养全面发展的素质人才的作用越来越来越重要。美术是一种高雅的艺术，是一门充满美的魅力的艺术，而审美过程是人们用感觉器官耳、眼感受客体的过程。所以我们在设计教学导语时，可以让学生通过视觉、听觉，去感受美的造型、美的线条、美的色彩、美的构图、美的声音，从而唤起一种审美的快感。

在课前和课后,我千方百计地让学生既能学习美术基础知识,又能激发他们的兴趣,培养学生的绘画创作能力，下面就谈谈我的一些体会。

1、多方面激发兴趣

兴趣是最好的老师。兴趣是学生发展思维的巨大推动力，不管做什么事情，只要有了兴趣，才会使人集中精力，积极思考，而且还会达到废寝忘食、欲罢不能的地步。如果学生没有兴趣，被动的学习，直接影响教育效果。因此，我们首先要激发学生对美术的兴趣，在课前的导入部分上多下功夫。

2、通过欣赏作品激发想象力，培养创造力。

欣赏，从某种意义上讲，是观察者在创造的心理活动，因此，教师领导学生欣赏优秀作品及范画是必不可少的，在一幅范画面前，学生常会羡慕不已，创作激情油然而生，教师有声有色，准确巧妙的启发，很快就成为学生在黑暗中探索的指明灯。因此，教师在和学生一起欣赏作品时的点评、讲评要细致讲给学生听，它对学生的思维、认识、作画风格、表现技法等方面都有很大的影响，其意义和作用不容忽视。

3、音美结合在无意中受到熏陶。

在绘画中，注意运用音乐中的节奏、旋律与美术中的变化统一，韵律的有机结合，无声与有声艺术的结合，使学生在练习中充满激情，让美术作品充满活力。课上播放适宜的音乐可以使学生在轻松、愉快、活泼的氛围中掌握绘画技能，创作出精美超水平的作品。

4、积极评价，培养学生的自信心

学生做完画之后，急切得到别人的评价。因此，要经常进行作业展评，评价一般有学生自评和教师评价。学生自评，就是在学生做完作业后，把作业都摆在桌子上，学生有顺序的进行欣赏，并作评价，这样在"评"与"比"的过程中，有的同学发出"啧啧"的赞叹声，有的显露出尴尬的神色，有的学生显出不甘落后的神色，一瞬间，学生的上进心、竞争心充分的被激活了，下次作画时，学生一定会以积极的态度好胜的心态作画。教师评价主要是对低年级来说的，学生的一幅作品一旦得到老师的认可，那么学生的兴趣会更浓，信心也就会更强。

总而言之，在以后的学习生活中不断的总结经验，学堂运用更多，更好的教学方法，让学生想画、敢画、质朴，充满趣味想象的艺术风格，提高学生绘画的质量。

2011-7-20

小学美术教学心得体会

我在教学中常常想：什么样的美术教学实施适合学生发展的呢？怎样上好美术课？在思考这些问题的同时，我边教学边摸索，经过不断的美术教学实践后，我把自己在美术教学中的几点粗浅的做法及心得体会如下。

一、关注时间及个性差异。

由于所教的班级不同，学生性格各异，同样的教学手段所显示出来的效果也是大不相同的。因此，在课堂记录的组织上，再提问方式等方面，我因人而异，防止依样画葫芦，这样，学生鲜明的个性不会被抹平乃至同化。注重培养学生的发散思维和丰富的想象力。

二、兴趣是学习美术的基本动力之一。

我们知道每个人都会对其感兴趣的事物给予优先关注和积极探索，并表现出心驰向往的状态。研究表明，如果每个人对某项工作有兴趣，就有可能发挥他全部才能并长时间保持而不感到疲劳；
相反，学生容易精力疲劳。兴趣还可以开发智力，是成才的起点。在教学中我尝试把课本以外的内容渗透到教材中。将美术课程内容与学生生活经验紧紧密联系在一起，强调知识和技能在帮助学生美化生活中的作用，使学生在实际生活中领悟美术的独特价值，鼓励学生自由大胆的创作，这样的做法受到各班学生的欢迎效果较好，学生从中树立自信，个性得到发展。例如：人教版一年级14课《多彩的拉花》一课的主旨是在意学生自主、合作的探究方式学习制作拉花，并用来美化自己的生活空间。从而感受到自己创作拉花的美，体验成功的喜悦。在教学这一课时，我先让学生观察课前教师布置好的课堂环境及教材图片。鼓励学生说一说：拉花有什么作用？可以美化什么？你想用拉花来美化哪里？这样学生学习兴趣被从分的调动起来后我引导学生观察分析教材中四种剪纸图，让学生想一想，试一试应该怎样折纸、剪纸，用什么纸比较容易剪制，提示学生想一想这些折纸地方法有什么相同和不同的地方？学生以个人或小组合作的方式参与剪制拉花的活动，尝试使用剪刀等工具制作拉花，体验剪拉花的乐趣。这样学生获得了美术学习的持久兴趣。在学生剪制拉花的过程中，家是巡视检查指导坚持亲爱是否有剪断的。如果有间剪断的，让小组讨论剪断的原因是什么？可以怎样避免。然后，教师演示一些不同的剪法，引导学生那里和书上不一样。雪深尝试新的剪折法教师给以鼓励和指导，学生用自己剪的拉花美化环境和自身。这样学生兴趣特高，积极的探索剪纸的方法。每位同学都到达教学目标。

三、善于发现学生的闪光点。教师一句激励的话语，一个赞美的眼神，一个鼓励的手势等。都能带来好的教学效果。教师对学生小小的成功，点滴的优点给以赞美，这样可强化学生获得成功的情绪体验，满足成就感。进而激发学生学习动力，培养自信心。有利于学生良好心理品质的形成。有助于建立和谐的师生关系，营造一个奋发向上的班集体氛围，教师的赞美愈多，学生就越显得活泼可爱，学习的尽头越足。教师的赞美就像是一种无形的催化剂，能增强学生的自尊、自信、自强、更是实现以人为本的有效途径之一。

四、要有爱心。

教师的爱，要像对待荷叶上的露珠一样，小心翼翼的保护有幼小的心灵。作为一名美术教师要增进师生之间的互相理解和配合，建立友谊，产生凝聚力，向心力，促进学生身心健康发展。在这方面对低年段的学生我做的比较突出，结果低年级的学生比高年级的学生更喜欢我的美术课，每当我走进教室，孩子们便会兴奋地欢呼“耶”！在孩子们那既活泼又充满稚气的语言中，我感受到前所未有的幸福和快乐！他们的反应让我了解到他们在学习中也体会到了快乐。

总之，在教学过程中避免一味的追求权威，要根据实际情况让学生成为课堂的主人，充分的去迎接课改，进行创新。让学生在自主、自愿、自由的学习氛围中健康快乐的成长。多开展丰富多彩的美术活动，为他们提供展示自己的平台，这样就可以不断激发学生的学习兴趣，越来越喜欢上美术课了。

美术小班化教学心得体会

美术教学评价活动心得体会

教学评一体化心得体会（共3篇）

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