听邱学华尝试教学心得体会法

听邱学华尝试教学法的心得体会

尝试教学理论的创立者邱学华先生来到我县举办教学观摩课和尝试教学理论讲座。利用尝试教学法教学的方法观点鲜明，给我留下了特别深刻的印象。即：从尝试到讲解始终把学生放在主体地位，而且在各个不同的阶段（例如尝试、自学、讨论等）积极发挥学生的主体作用。在尝试教学法的运用过程中，强调教师恰当的主导作用，使师生共同活跃在探索知识的认知过程中。这种教学方法的推广和运用，除了有利于培养学生的创造精神和自学能力之外，更有利于调动学生学习数学的积极性，改善学生害怕学习数学的心理，同时减轻学生的功课负担，使学生从沉重的学业负担中解脱出来。

尝试教学法的基本模式是：准备练习——出示尝试问题——自学课本——尝试练习——学生讨论——教师讲解——第二次尝试练习。准备练习是发挥旧知识的迁移作用，以旧引新，为学生解决尝试问题做好铺垫；
出示尝试问题是根据教学目标的要求，提出尝试问题，以尝试引路，引发学生进行尝试；
自学课本是为学生尝试活动中自己解决问题提供信息，课本是学生获取知识的重要载体；
尝试练习这一步是学生尝试活动的主体，大胆放手让学生自己尝试去解决问题；
学生讨论这一步让学生进行自我评价，并进行合作交流；
教师讲解这一步确保学生掌握系统知识，也是对学生尝试结果的评价；
第二次尝试练习，一堂课应该有多次尝试，通过不同层次的尝试活动。

我认为尝试教学法最大的特点是做到“先练后讲，先学后教”。教师先讲例题，学生听懂了以后再做练习，这是过去传统的教学模式，这种“教师讲，学生听；
教师问，学生答”的教学模式，学生始终处于被动的位置。现在突破这个传统模式，把课倒过来上，先让学生尝试练习，然后教师针对学生尝试练习的情况进行讲解，先让学生尝试，就是把学生推到主动位置，做到“先练后讲，先学后教”。

邱学华先生谈尝试教学法课堂评价的几点要求

一个观点：让学生在尝试中学习。

这是基本方向，当然，应用到各个年级、各门学科，会有它的特点，也应该有教师个人的特色。

两抓：一抓尝试自学；
二抓练习达标。

这是30多年尝试教学法应用中总结出来的经验，也是所有课堂教学改革的趋同的现象。就是一定要让学生自学。练习不是满堂问，口头、笔头练习都应该有以笔头练习为主。“不动笔不上课”，为什么要这样要求？因为考试要用笔，用笔的效果最好！

三看：一看参与面；
二看练习面；
三看开口面。

就是要看一个班的学生，真正参与到课堂教学中的有多少？参与的深度如何？成效怎么样？课堂上达标没有？

四个当堂：当堂完成；
当堂校对；
当堂订正；
当堂解决。

一句话，就是尽可能要“堂堂清”。不能一味把问题留到课后。

五个“一定要”：一定要看书；
一定要讨论；
一定要让学生提问题；
一定要有1/2时间给学生练习；
一定要达标。

教科书是最好的学习文本，要充分应用好教科书。讨论要有实质性，教师有掌握学生讨论的情况。“一定要让学生提问题”这是关键！一般学生提出问题的时间在什么时候呢？至少有两个时段，时机是比较好的。一是学生自学完成后；
一是快要下课时。给学生练习的时间最好多一点，现在提1/2，以后可能要求2/3。

尝试教学法心得体会

我对数学教学一直抱有浓厚的研究兴趣，不断吸收新知，应用于实际教学中，来帮助学生学习数学，希望能让学生不再畏惧数学，而且能喜欢它。学习了邱学华尝试教学法后，体会颇深，有以下几点心得：

一、及早出示课题，提出教学目标。

上课一开始，立即导入新课，及早出示课题开门见山，不要兜圈子。课题出示后，教师可简要提出这堂课的教学目标，使学生明确这堂课的学习内容。也可启发学生自己说：“看到这个课题，谁来先说说，这堂课要学习什么内容”。学生知道了学习目标，才能更好地主动参与。

二、尽快打开课本，引导学生自学。

课题出示后，学生知道了学习目标，应尽快打开课本，引导学生自学，让学生通过自学课本，从课本中初步获取知识。这是学生自主学习的重要形式。

三、激发学习兴趣，活跃课堂气氛。

激发学生兴趣的有效办法，是使学生看到自己的进步，受到教师和同学的表扬。我的信条是：要使学生学好数学，首先使学生喜欢学教学；
要使学生喜欢学数学，就要千方百计地去表扬学生。

创设愉快、和谐、民主的教学气氛，才能活跃课堂气氛。师生关系是一种平等、互尊、互爱的关系，课堂教学气氛是愉快、和谐、民主的，才能使学生敢于参与，主动参与。

四、先让学生尝试，鼓励创造精神。

先让学生尝试，就是把学生推到主动位置，这是学生主动参与的有效办法。传统教学模式大都是教师先讲解，学生照着教师讲的去练，这样学生始终处于被动接受的地位。为什么“发挥学生的主体地位”提了好多年，教师口头上也接受，但是一上课学生还是被动？就是因为采用先讲后练的传统模式，学生已经定位在被动接受的位置，怎能主动起来呢！

学生尝试的过程，也是主动参与的过程。让学生先尝试，不受教师讲解的束缚，可以尝试出各种结果，喧就为学生留有创造的空间，促进学生创造精神的培养。而创造精神是新世纪人才最核心的素质。

五、强调主动参与，摆正主体地位。

只提学生参与教学过程是不够的。参与有两种：一种是被动参与，教师设框框，学生来参与；
一种是主动参与，学生成为学生自身的需要，主动积极地参与。要把学生当成平等的活生生的人，尊重他们，信任他们，这样才能摆正学生在课堂教学中的主体地位。

六、允许学生提问，发展学生思维。

学生能够提出问题，是学生主动参与的表现，是他们积极思维的结果。首先要给他们提问的机会，并鼓励他们敢于提出问题，养成不懂就问的勇气和习惯。

教师要耐心听取和解答学生的问题，有些问题可以大家讨论，由学生自己回答。

2012年7月9日

邱学华尝试教学法的“三阶段六环节”课堂教学结构模式

一、基本结构模式：
准备阶段：

1、基本训练

2、导入新课

展开阶段：

3、进行新课

4、尝试练习

5、课堂练习 结束阶段：

6、课堂小结

二、各环节要求：

1、基本训练（5分钟左右）

课一开始安排基本训练，包括口算基本训练、应用题基本训练、公式进率基本训练等。小学数学基本能力的培养要靠天天练，这样做，把基本能力的训练落实到每一堂课之中，同时，上课一开始就进行基本训练，使学生立即投入紧张的练习中，能安定学生情绪，起到组织教学的作用。

2、导入新课（2分钟左右）

从旧知识引出新知识，揭示新课题，以旧引新，能充分发挥知识的正迁移作用，为学习新教材辅路架桥做好准备。同时，使学生一开始就明确这堂课学的是什么，要求是什么。这一步时间不长，但很重要。只要花

一、二分钟，开门见山，立即转入新课。

3、进行新课（15分钟左右）

这是新授课的主要部分，教师可以运用各种教学方法来进行新课，如教师讲解、学生自学、演示实验等都可以。由于时间只有15分钟左右，必须突出重点，集中全力解决关键问题，切不可东拉西扯，拖泥带水。另外，一堂课的教学内容不能太多，宁可少些，但要学得好些。

4、尝试练习（6分钟左右）

一般采用几个学生板演，全班学生同时练的方式进行，先让学生尝试练习一下，检查学生对新知识的掌握情况，特别要了解差等生的情况。这一步是一次集中反馈，通过板演评讲，教师还可以作补充讲解，解决中差生学习新知识存在的问题。这一步可以说是“进行新课”的延续，又为下一步学生课堂独立练习扫除障碍。

5、课堂练习（10分钟左右）

上面两步仅能使学生初步理解新知识，必须安排一段时间集中练习时间，才能使学生进一步理解和巩固新知识。为了提高练习效率，应该使学生有充裕的时间，安静地在课堂里完成练习，这是一堂课不可缺少的组成部分。布置练习不要一刀切，要面向中下生，优秀生可为另外准备“超产题”。学生练习时，教师要注意巡回辅导，特别对差生，要及时帮助他们解决困难，这种“课内补课”的效果较好。课堂练习必须做到：当堂完成，当堂处理。

课堂作业的处理：

（1）学生练习过程中，教师要认真巡回辅导，及时帮助差生发现错误，订正错误。这种“课内辅导”，要比课处把学生“抓”来补课好得多。

（2）在巡回辅导中发现学生做对的题目，教师随手用红笔批改，学生看到自己做对了就会增强信心，提高积极性。

（3）作业在下课前

一、二分钟结束，教师报出答案，让学生各自校对。发现错题，学生可用铅笔作记号，以后允许订正。订正后再把作业本交给教师。

（4）教师随即检查练习效果，统计全对人数、错误人数，鼓励有进步的学生。针对普遍性的错误，可以及时进行必要的补充讲解。

（5）适当布置一些课外作业。课后，教师仍要认真批改学生的课堂练习。

6、课堂小结（2分钟左右）

学生做完课堂练习并不是课的结束，因为学生通过亲自练习，发现了困难，需要得到解决，同时还有一个迫切的心情，自己做的作业，到底哪几道题对了，哪几题错了。所以，应该安排这一步，做好一党课的结束工作，这样一堂课的安排就善始善终了。

三、这种课堂教学结构的优点：

1、突出新课教学的重点。新授课主要是进行新课教学，新的结构六个阶段全部围绕新课教学展开，能够保证较好地完成新教学内容的教学任务。

2、增加练习时间。新结构几乎安排一堂课的二分之一的时间进行练习，从基本练习到尝试练习，再到课堂练习，要求逐步提高，层次清楚。这样能保证学生当堂练习，当堂消化巩固，当堂解决问题，不留尾巴到下一堂课去。

3、改变了“满堂灌”、“注入式”的旧教学方法。新的结构，增加了练习时间，“进行新课”时间只能控制在15分钟左右，促使教师改变“满堂灌”、“注入式”的做法。

四、新结构的理论依据

1、最佳时间理论的应用

一堂课40分钟，哪一段时间学生的注意力最集中，学习效果较好，就是一堂课的最佳时间。根据儿童的心理特点分析，一般来说，上课后的第6分钟到20分钟之间，这段15分钟左右的时间是一堂课的最佳时间。因为开始几分钟，学生刚从课间活动转入课堂学习，情绪还没有安定下来；
第6分钟开始，学生情绪已经安定，又经过课间休息，这时精力充沛，注意力集中；
到第20分钟以后，学生开始疲劳了，注意力了容易涣散。

2、反馈理论的应用

在教育控制论中，反馈是指教学过程中，对学生掌握的知识与能力的情况随时反映出来，教师根据学生反映出来的情况（称为信息），再及时采取措施，弥补缺陷（称为调节）。以保证达到预期的教学目的，最佳结构必须使教师获得信息量最大以及教师了解学生的反馈最及时。

课堂教学的反馈形式，学生的表情，对教师提问的回答、板演、课堂练习以及实验操作等。新的结构充分应用了反馈的原理，集中安排了两次反馈：

第一次集中反馈——尝试练习。

进行新课结束，通过尝试练习，使学生及时传出对新知识理解程度的信息，如发现问题，教师能及时进行补充讲解，起到调节作用。

第二次集中反馈——课堂练习。

通过课堂练习，一堂课的教学效果能够及时反映出来，如果再发现缺陷，当堂就能补救。

尝试教学法

尝试教学法是我国影响较大的一种教学方法，特别是在数学教学中运用较多，它是由江苏特级教师邱学华经过多年探索实践后提出的.什么是尝试教学法呢？简而言之，就是学生变被动为主动，尝试教学法不是教师先讲，而是让学生在旧知识的基础上先来尝试练习，在尝试的过程中教师指导学生自学课本，引导学生讨论。在学生尝试练习的基础上教师再进行有针对性的讲解。

现代教学论与传统的教学论的根本区别就在于教学过程不是单纯的传授知识，更重要的是培养学生独立获取知识和运用知识的能力的过程。现代教育对受教育者的要求，已经不是“学到什么”，而更重要的是“学会怎样学习”了。因此，教师的使命不应只是教给学生知识，更重要的是应该指导学生掌握学习的方法，进而主动去获取知识，培养能力。

尝试教学法适应现代教学论思想的要求，改变了“教师讲，学生听”的注入式教学方法，变传统的“先讲后练”为“先练后讲”，充分体现了学生在教学过程中的主体作用。这种教学方法有利于培养学生的自学能力，有利于调动学生学习的积极性，减轻学生课后作业负担。

尝试教学法的思想基础 1．哲学基础

尝试教学法是以辩证唯物主义的认识论作为它的哲学基础。教学过程是教师和学生协同活动的过程。在教学双边活动中，“教”是变化的条件，是外因；
学生的“学”才是变化的根据，是内因，根据辩证唯物主义的认识论我们知道，内因在事物的发展过程中起决定作用。所以“教”必须通过“学”才能起作用。诚如恩格斯所言：“就个人而言，他行动的一切动力，都一定要通过他的头脑，一定要转变为他的愿望的动机，才能使他行动起来”。因此，教学应以学生为主体。

另一方面，没有教师的循循善诱，启发开导，也很难调动学生的主动性和积极性。因此，教学过程中应以教师为主导，学生为主体。尝试教学法就充分就发挥了这两个“主”的作用，并在课堂教学程序上加以体现。

2．教学论基础

一定的教学论思想产生一定的教学方法。尝试教学法改变了传统的注入式教法，把知识的传授与能力的培养统一起来，符合现代教学论思想的要求。尝试教学法的应用，引起了教学过程的一系列的变化：从单纯传授知识转变为在传授知识的同时培养能力、发展智力；
从教师讲、学生听转变为教师指导下，学生自学、先练，教师再讲；
从学生被动听讲、死记硬背转变为主动探索、解决问题；
从技巧教育为主转变为思考性教育。

尝试教学法在现代教学论的指导下，促进了一个结合——传授知识与培养能力的有机结合；
符合两个规律——学生的认识规律和教材的发展规律；
体现了三个为主——学生为主、自学为主、练习为主；
发挥四个作用——教师的主导作用、学生的主体作用、教科书的示范作用、学生间的相互作用。

3．心理学基础

心理学行为主义学习理论认为，学习就是通过“试误”建立起情境和反应之间的联结。学习是一个渐进的、尝试错误的过程。尝试教学法的心理学基础主要是迁移规律的运用。所谓迁移就是已经学到的东西在新情境中的应用，也就是已有的经验对新课题学习的影响。迁移规律作用发挥的大小将会影响教学效果。尝试教学法按照迁移规律科学地安排教学程序。它的教学过程也就是知识迁移的过程。

尝试教学法的教学程序

基本教学程序一般分成五步进行：
第一步：出示尝试题

这一步的主要内容是提出习题形式的问题。尝试题一般同课本中的例题相仿，同类型同结构，以便于学生通过自己阅读课本去解决尝试题。

第二步：自学课本

尝试题使学生产生了解决问题的愿望，这时引导学生阅读课本例题就成为学生切身需要。比如教师可以这样说：“若这道题还不会做，就请先看一看书上的例题是怎么解答的，再来想黑板上的题目应该怎么做。”

自学中学生肯定会遇到困难时，这时教师要鼓励学生质疑提问，尽快解决心中的困惑。自学后学生心中有了底，就会跃跃欲试，此时即可进入第三步。

第三步：尝试练习后，既然学生都跃跃欲试，教师不妨顺水推舟让他们试一试。一般让好、中、差三类学生板演，其他学生同时在草稿本上练习，教师巡回视察，及时了解练习情况。

第四步：学生讨论

尝试练习有对有错。教师根据三类学生的情况，引导学生评讲讨论，让不同的看法进行争论。讨论中学生已在尝试分析演算原理，有利于发展学生的数学语言表达能力及分析推理能力。

第五步：教师讲解

学生会做题目，并不一定懂得算理，还必须让他们理解知识的内在联系。为此，练习后教师应该有针对性地进行系统讲解，确保学生全面、系统地掌握知识。

讲解内容可从学生普遍感到困难的地方或教材重点处入手。讲解时注意采用直观教学手段。

以上五步是一个有机的整体，一环套一环。在教师指导下，从提出问题到逐步引导问题的解决。

尝试教学法在教学实践中应注意的几点

1． 应用尝试教学法应怎样进行练习设计。一堂数学课上得成功与否，与练习的设计有很大的关系，教师备课，很大一部分精力要花在练习设计上。尝试教学法把练习放在主要的地位，更要重视练习设计。在教学实践中总结出一个基本模式，叫做多层次不断尝试的练习，在不断尝试中，一步一步有所提高。

2． 用尝试教学法是不是让错误先入为主。尝试教学法由于是先让学生做尝试题，如果做错了，这不是把错误的印象在学生的头脑中先入为主了吗？ 这里必须分清两种性质的尝试，一种是盲目的尝试，另一种是有指导的尝试。20世纪初以桑代克为代表的行为主义学派就提出“尝试错误学习”，他们认为错误学习可以在没有模仿的情况下进行，自己去尝试，在犯了许多错误之后，逐步纠正错误，从中学会知识和技能。这种尝试过程多少带有一定的盲目性。

尝试教学法并不是盲目的尝试，而是有指导的尝试。它有三个条件，可以使学生尽可能尝试成功。第一个条件：旧知识的基础作用。数学教材的系统性特别强，前面知识是后面知识的基础，后面知识是前面知识的引伸和发展。第二个条件：准备题的引导作用。尝试题并不是突然出现的，而是由准备题过渡到尝试题，准备题是旧知识，尝试题是新知识。有准备题过渡到尝试题，按心理学的观点就是产生一个知识的迁移作用。第三个条件：课本例题 的示范作用。例题为学生提高一个模仿的对象，学生可以通过类比推理去解决尝试题。

3．尝试教学法的局限性

尝试教学法在实践中体现了明显的优越性，取得了较好的教学效果，这是大家所公认的。

另一方面，任何一种教学方法都不可能十全十美，也不可能适用于一切情况，它都只是在一定的条件下而起作用。

尝试教学法有如下几方面的局限性：

（1） 应用尝试教学法，学生要有一定的自学能力。

（2） 对于数学初步概念一般不适于应用尝试教学法，由教师直接讲解或指导学生动手操作效果好。

（3） 实践性较强的教材一般也不宜应用尝试教学法。

此外，应用尝试教学法，仅是在一堂课中“进行新课”的一段。一堂完整的数学课，往往要综合运用多种教学法。一堂课一般采用“一法为主，多法配合“的形式。

研究尝试教学法本身并不是最终目的，通过尝试教学法的研究，推动我们对教学法研究向纵深发展，以引出和产生更多更好的教学法，真正达到提高教学效果，提高学生的素质的目的。

邱学华《尝试教学法》读书心得

陶发键

一、及早出示课题，提出教学目标。

上课一开始，立即导入新课，及早出示课题开门见山，不要兜圈子。课题出示后，教师可简要提出这堂课的教学目标，使学生明确这堂课的学习内容。也可启发学生自己说：“看到这个课题，谁来先说说，这堂课要学习什么内容”。学生知道了学习目标，才能更好地主动参与。从教育心理学看，儿童有了注意方向，才能提高学习效率。

二、尽快打开课本，引导学生自学。

课题出示后，学生知道了学习目标，应尽快打开课本，引导学生自学，让学生通过自学课本，从课本中初步获取知识。这是学生自主学习的重要形式。自学课本要成为学生主动的要求，最好先提出尝试问题，用尝试问题引路自学课本，使学生知道看什么，怎样看，解决什么问题。自学后应该检查，及时评价，让学生讲讲看懂了什么，有什么收获。

三、激发学习兴趣，活跃课堂气氛。

激发学生兴趣的有效办法，是使学生看到自己的进步，受到教师和同学的表扬。我的信条是：要使学生学好数学，首先使学生喜欢学教学；
要使学生喜欢学数学，千方百计地去表扬学生。

四、先让学生尝试，鼓励创造精神。

先让学生尝试，就是把学生推到主动位置，这是学生主动参与的有效办法。传统教学模式大都是教师先讲解，学生照着教师讲的去练，这样学生始终处于被动接受的地位。为什么“发挥学生的主体地位”提了好多年，教师口头上也接受，但是一上课学生还是被动？就是因为采用先讲后练的传统模式，学生已经定位在被动接受的位置，怎能主动起来呢！

五、强调主动参与，摆正主体地位。

只提学生参与教学过程是不够的。参与有两种：一种是被动参与，教师设框框，学生来参与；
一种是主动参与，学习成为学生自身的需要，主动积极地参与。为了鼓励学生积极主动参与，要尽量减少对学生的限制。课堂上应允许学生抢答，允许提出问题，主动上黑板板演，可以走出座位去帮助有困难的同学。总之，要把学生当成平等的活生生的人，尊重他们，信任他们，这样才能摆正学生在课堂教学中的主体地位。

六、允许学生提问，发展学生思维。

学生能够提出问题，是学生主动参与的表现，要给他们提问的机会，并鼓励他们敢于提出问题，养成不懂就问的勇气和习惯。一堂课可以有几次让学生提问的机会。自学课本后，教师让学生提问，“有什么不懂的问题？有什么意见可以提出来”。教师讲解后和全课结束前，都可让学生提问，“这堂课你们有什么收获？还有什么问题？”开始，学生提出的问题比较简单，也可能幼稚可笑，教师千万不能讽刺嘲笑。否则打击了学生的积极性，以后他们就不再举手了。教师要耐心听取和解答学生的问题，有些问题可以大家讨论，由学生自己回答。

七、组织学生讨论，增强合作意识。 组织学生讨论，给学生创造主动参与的机会，既能调动学生积极性，发挥学生之间的互补作用，又能改变教师一言堂，活跃课堂气氛。学生积极参与讨论，发表意见，是学生自主学习的表现。

“学生讨论不起来，启而不发”，这是开始时都会遇到的问题。学生参与讨论的能力和大胆发表意见的习惯是逐步培养起来的。起初多采用同桌二人议论的办法；
以后可用全班讨论，听别人发表意见，再互相复述一遍；
然后再试着分组讨论，分组人数不要太多，一般4-6人为宜。

要留有充裕时间让学生讨论，不要走过场。不同意见可以争论，让学生畅所欲言。鼓励学生积极发表意见，说错了，也要设法让学生体面坐下。

八、控制教师讲话，多留练习时间。

现在上课最大的弊病，就是教师讲话太多，整堂课只听见教师的声音，直到学生做课堂作业时，教师还要唠叨，一会儿说要注意什么，一会儿说不要做错，不让学生安静一会儿。教师讲话太多势必占用学生练习时间，当堂做不完只能留到课后去做。这是目前学生作业负担始终降不下来的原因之一。

针对这个弊病，要控制教师讲话时间，一般不要超过10分钟，这样可以留30分钟时间让学生活动。教师讲话太多，并不能提高教学效益，相反会使学生厌烦。学生课堂纪律焕散的时候，正是教师讲话时间太长的时候。只有从教师嘴巴上省下时间，才能多留给学生练习的时间。

九、及时反馈纠正，练习当堂处理。

学生掌握知识的信息，要及时反馈，及时纠正。根据教育心理学的研究，学生当堂练习，当堂校对，当堂订正，这种学习方式进步快。新世纪的课堂教学必须达到高效化，因此课堂教学要及时反馈纠正，练习当堂处理。

十、加强动手操作，运用现代手段。

小学数学教学尽可能采用新技术，使教学手段现代化和多样化。小学数学的教学手段主要有教具、学具、电教手段以及计算机辅助教学手段等。教师有教具，学生有学具，为学生提供数学模型和丰富的感性知识，特别要重视学生动手操作学具。学生能够一边操作，一边学习，这也是学生主动参与的表现。

十一、内容不要太多，把握教学节奏。

“大运动量、快节奏”的做法并不适合儿童，在理论上和实践上都是不能成立的。根据儿童心理特点，应该强调“一步一个脚印”、“稳扎稳打”的办法。我的观点是，马马虎虎做十道题，不如认认真真做一道题。

十二、实施分层教学，注意因材施教。 班级授课制带来一个问题，“学生程度参差不齐怎么办”？过去没有正视这个问题，教学仍坚持“一刀切，齐步走”的办法，差生跟不上，只能过着挨骂的日子。学生存在差异，是客观存在的。应该根据学生的差异情况，实施分层教学，这是对学生进行因材施教的有效办法。分层教学包括分层要求、分层学习、分层练习等，其中主要是分层练习。使优生吃得饱，差生吃得了，做到“培优辅差”。

学习邱学华尝试教学法体会

-----运用尝试教学法使学生学会学习 内容提要：

1．对尝试教学法的理解；

2．实施步骤；

尝试教学法是在80年代初由邱学华老师首先提出并付诸应用，后又在教学实践中逐步形成的数学教学方法。在教学实践中，我感觉到这种教学法对提高学生的自学能力，促进智力发展，优化课堂教学结构，减轻学生课业负担，提高教学质量等方面均体现出其优越性。

现今的素质教育提倡培养学生的创新精神和创新能力，并使学生在掌握知识、提高能力的同时，学会学习的方法，而尝试教学法的基本精神是“先练后讲”，这正符合当前素质教育的要求。尝试教学法强调学生在教师指导下自己先尝试，正是为学生提供创造的空间及条件，学生通过尝试而知不足，知不足方能自反，去寻求解决途径，以体现其在教学的主体作用；
而教师通过尝试而知困，了解学生学习的困难所在，然后针对问题精讲精练，以体现教师在教学活动中的主导作用。

尝试教学法的五个基本步骤是：出示尝试题→自学课本→尝试练习→学生讨论→教师讲解，即采用“以旧引新”的方法，由准备题过渡到与例题相仿的尝试题，揭示新旧知识的联结点，沟通新旧知识的联系，再引导学生自学课本例题，从例题的分析方法、解题方法及书写格式得到启示，解决尝试题后进行尝试练习，以检验尝试结果，教师则根据尝试练习中反馈的信息，组织学生讨论然后进行重点讲解，这样，就使课堂教学由以“教”为中心转变为以“学”为中心，以学生为主，自学为主，练习为主，达到教与学的最佳组合。就培养学生自学的能力而言，我认为尝试教学的五步法中自学课本这一环节是非常关键的一步。让学生学会看书，并从自学课本的过程中学会归纳、总结，学会联系新旧知识，理清知识系统的脉络，这就是掌握了学习的方法，我在这学期的尝试法教学中就把重点放在如何教会学生自学课本上。在教学过程中，我采用“扶、领、放”三步走，来逐渐培养学生的自学能力。

1、“扶”—学会看书：

由于学生在以前的学习中，已养成了重“听”不重“书”的学习习惯，要运用尝试法教学就需要教师带着学生自学课本。出示尝试题后，和学生一起看书，并做详细指导。

2、“领”—学会思考：

在“扶”的基础上，学生已初步掌握了看书自学的步骤，此时即可在自学时的思考题上下功夫。

3、“放”—学会解答：

经过“扶”、“领”这两步教学，学生已初步具备了一定的自学能力，初步掌握了自学方法，此时学生自学课本这一环节是按照：⑴阅读大概内容；
⑵仔细阅读知识点；
⑶勾划批点重要内容；
⑷思考问题；
⑸解决问题几个步骤来完成的。

以上几点，是我学习邱学华尝试教学法的一些体会。他山之石，可以攻玉。尝试教学法的宝贵经验，将会为我们今后的教学提供丰富的借鉴。

--- 生的主体意识，培养了学生的自学能力，尝试教学法的主要环节是引导学生通过自学获得知识。主要特点是：实践——认识——再实践——再认识。以认识指导实践，又用实践提高认识。这样以来整个课堂贯穿着一个“练”字。通过练发现问题，又通过问题的讨论、讲解进入再练习，理清思路。最后根据学生掌握情况，有针对、有交换地进行灵活性练习，培养学生的思维敏捷性。如何使学生依赖旧知识的迁移，通过自学例题，找出解题规律，再从例题里走出来，摆脱例题的模式，把所学知识灵活运用，并形成熟练的技巧，“练”在其中起着决定作用。

这就是我学习《尝试教学法》的一些心得体会，请老师们批评指正

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学习邱学华尝试教学法体会

读过邱老师的《尝试教学法》一书，对尝试教学法有了进一步的理解，尝试教学法是一种很好的教学方法，这是因为邱老师力主坚持”尝试成功“替代”尝试失败“。从尝试到讲解始终把学生放在主体地位，而且在各个不同的阶段（例如尝试、自学、讨论等）积极发挥学生的主体作用。在尝试教学法的运用过程中，强调教师恰当的主导作用，使师生共同活跃在探索知识的认知过程中。这种教学方法的推广和运用，除了有利于培养学生的创造精神和自学能力之外，更有利于调动学生学习数学的积极性，改善学生害怕学习数学的心理咨询，同时减轻学生的功课负担，使学生从沉重的学业负担中解脱出来。尝试教学法，网充分确立了学生的主体地位，同时唤起了学生的主体意识，培养了学生的自学能力，尝试教学法的主要环节是引导学生通过自学获得知识。主要特点是：实践——认识——再实践——再认识。以认识指导实践，又用实践提高认识。这样以来整个课堂贯穿着一个”练“字。通过练发现问题，又通过问题的讨论、讲解进入再练习，理清思路。最后根据学生掌握情况，有针对、有交换地进行灵活性练习，培养学生的思维敏捷性。如何使学生依赖旧知识的迁移，通过自学例题，找出解题规律，再从例题里走出来，摆脱例题的模式，把所学知识灵活运用，并形成熟练的技巧，”练“在其中起着决定作用。

这就是我学习《尝试教学法》的一些心得体会，请老师们批评指正

邱学华尝试教学法心得体会（共5篇）

读邱学华尝试教学法心得体会（共18篇）

学习《邱学华尝试教学法》心得体会（共4篇）

邱学华尝试教学心得体会（共6篇）

学习尝试教学法心得体会

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