历史概念教学的准确与深入

总结和讲解，故而造成学生的错误率较高。

我们再看35题：

第一次世界大战期间，一些青年艺术家在瑞士组成艺术群体“达达派”。他们用纸片、抹布、电车票、火柴盒等进行创作，甚至把瓷质的小便器命名为“喷泉”搬上展览会。这类作品

A.抒发了浪漫情怀      B.遵循了写实原则

C.突出了理性思维      D.表达了幻灭反叛

此题其实难度不大，但却有近20%的学生选择了A，他们的理由几乎都是“这么做的本身好像就很浪漫呀！”有个学生还争辩说这种行为“跟用一些匪夷所思的办法表白差不多，非常浪漫！”

历史学科中的浪漫主义指的是侧重于内心感受，强调直觉、想象力的文艺创作手法。可以看出，学生将历史学科中对文学艺术作品定义的“浪漫”与生活中的“浪漫”混淆，没有准确把握这一历史概念是他们错误的主要原因。

在历史概念的教学中，既要准确，也要深入。否则一旦题目超越了概念本身，学生就很容易犯错误，比如28题。

表1是19世纪末20世纪初毗邻上海的川沙县部分名人的简历，说明当时国内

A.科举取士转向选拔实务人才

B.传统社会结构受到冲击

C.儒家的义利观念被抛弃

D.新式工业在经济中居于主导

此题正确答案为B，但本班学生错误选择A的比率达到了30%。谈及为何不选B，学生们一致的观点是“我知道传统社会结构是士农工商，但题目中根本没提及它受冲击呀。”

经过分析，我找到了学生们犯错误的原因，即学生们知道“士农工商”四民结构，但什么是“士”，谁是“士”，他们并没有准确把握。

西周分封制下的“士”是最低等级的贵族，春秋战国时期的“士阶层”是指拥有文化知識的阶层，其后中国漫长封建社会中的“士”指什么？不少学生将其理解为“官”，而表格中的人好像不算官，因而将B选项排除，转而寻找其他答案。如果能深入理解“士农工商”中的“士”，不仅指官，也指读书人，他们就不会犯错误了。

在试卷的所有客观题中，我个人认为最有难度的是第30题。但出乎意料，本题全班的正确率达到了95%。思考原因，联系到以前我对部分概念进行过深入讲解，又觉得这个结果实在是情理之中了。30题的题目如下：

1940年，毛泽东在一篇文章中指出，中国是一个半殖民地半封建社会，资产阶级还具有一定的革命性，这是中国与俄国的不同之点，在俄国“无产阶级的任务，是反对资产阶级，而不是联合它”。毛泽东的分析意在

A.借鉴俄国革命的经验

B.扩大中国共产党的阶级基础

C.阐释中国革命的性质

D.批判右倾错误的危害

这一题的难度在于涉及了多个历史概念，如新民主主义革命、右倾错误。而这些概念我在以前给学生进行过系统而深入的讲解。

关于新民主主义革命，我曾经是这样向学生讲解的。马克思认为在生产力进步的推动下，人类社会从经历从低到高的五个阶段，即原始社会、奴隶社会、封建社会、资本主义社会和共产主义社会，其中奴隶社会、封建社会、资本主义社会、共产主义社会的统治阶级分别为奴隶主阶级、地主阶级、资产阶级和无产阶级。马克思认为社会的进步离不开革命，所以地主阶级革命推翻奴隶社会建立封建社会，资产阶级革命推翻封建社会建立资本主义社会，即民主革命，而无产阶级革命会推翻资本主义社会建立共产主义社会，即社会主义革命。但中国近代的封建社会是一个非常特殊的社会形态，即半殖民地半封建社会。它的统治阶级有地主阶级，也有帝国主义的殖民侵略者;它的资产阶级在不断发展，但由于资本主义经济的不发达，资产阶级又十分弱小因而天生具有软弱性与妥协性。敌人异常强大，自身却非常弱小，这种形势下资产阶级无法领导人民推翻封建地主阶级与帝国主义的双重压迫，进而进入到资本主义社会。因而，比资产阶级更先进、革命性更强的无产阶级登上历史舞台，带领人民反帝反封建。因为仍处于由封建社会向资本主义社会的过渡阶段，因而其革命性质仍为民主革命，但其革命领导阶级、革命的前途等与传统的民主革命迥异，因而被称为新民主主义革命。在新民主主义革命的过程中，革命对象是帝国主义与封建主义，资产阶级，尤其是民族资产阶级和小资产阶级是革命的同盟军。

有了对于新民主主义革命这个历史概念的深入理解，学生选择C这个正确答案就很容易了。而且，曾经给学生讲解过左倾是激进，右倾是保守的概念，联系新民主主义革命概念中的同盟军问题，学生很容易判断毛泽东当时批判的是左倾错误，因而也很容易排除D。

综上所述，结合2019年高考的全国卷一历史客观题我们可以看出，对于历史概念的准确把握、深入把握是学生做好客观题、减少错误、提升成绩的关键所在。我们教师在平时的教学中要重视概念教学，深入挖掘，多总结、多分析，力争让学生对历史概念做到通透理解和灵活运用，这是现实的需求，也是我们历史老师的责任。

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