英语电影教学在大学英语课堂上的应用价值探索

摘 要：英语电影所独具的语言和文化优势说明英语电影教学不该处于大学英语教学的边沿地位，而且，现代外语教学理论的发展也为英语电影教学走进真正的大学英语课堂提供了理论支持，考虑到大学英语教学的大背景和英语电影教学的现状，有必要大力宣传英语电影在英语教学中的应用价值，促进英语电影教学的研究和应用，把英语电影教学从大学英语教学的边缘地带推向中心地带，实现大学英语教学改革的真正突破。

关键词：大学英语教学；英语电影教学；英语电影教学优势；英语电影教学理论支持

[中图分类号]H319.3

[文献标识码]A

[文章编号]1006-2831（2013）05-0047-4 doi：10.3969/j.issn.1006-2831.2013.02.013

目前大学英语教学改革需要实质性的突破，而英语电影教学的研究和应用可以成为突破口。但是目前英语电影教学在大学英语教学中明显处于边沿地带，没有充分发挥出其教学优势和作用，所以有必要强调英语电影在英语教学中的使用价值，促进英语电影教学的研究和应用。本文从介绍英语电影教学应用于大学英语教学的背景入手，论述了英语电影用于大学英语教学的优势，分析了英语电影教学的现状，重点探索了英语电影用于大学英语教学的理论支持，目的是强调英语电影在大学英语课堂上的应用价值，促进英语电影教学的研究和应用。

1 . 英语电影教学应用于大学英语教学的背景

英语作为一门外语，在中国的各种教育中占有举足轻重的地位，所以学校教育普遍比较重视英语外语教学。尽管学校重视，老师重视，学生也重视，但是英语外语教学的效果却不尽如人意。学生学了十多年的英语，结果聋子英语、哑巴英语甚至文盲英语者（不会读写英语者）大有人在。这个令人痛苦的现实不得不令我们英语教师反思。现实当中也有很多同仁开始行动，借鉴各种新的教学理念，尝试各种新的教学方法，进行各种教学改革，也取得了一定的成绩。但是，总体上英语的教学效果与实际上师生的时间和精力投入之间还不成正比，还有许多有待提高和改进的地方。

以英语学习材料为例吧。现在学校英语教材已经很丰富，可供选择的余地很大。但是，这个选择的优势只是对老师而言，对学生来说，一旦老师确定了教材，那他们就没有任何选择权，只能面对一套教材，机械地、无聊地、麻木地、痛苦地学着英语，难怪只有少数特有毅力和坚持的同学才能学好英语。如何打破这个僵局？经常更换教材？多选几套教材？都是不现实的。那么能否在一个完整的教材系统中不断地注入新鲜血液，保持教材的时代感和新鲜感呢？答案是肯定的，其中英语电影赏析引入英语外语课堂就可改变或减轻英语外语学习过程中的机械状态、无聊状态、麻木状态和痛苦状态。

2 . 英语电影用于大学英语教学的优势

电影教学在国外已有较长的历史。它于20世纪30年代起源于英国，1956年英国现代语言协会将电影教学首次引入到语言教学中，在20世纪80年代末Tuffs和Tudor等人将电影教学引入到以英语为第二语言的教学中，随后电影教学在第二语言和外语教学中得到了广泛应用（沈渭菊2011：106-112）。英语外语教学中开展电影教学具有五大优点：富于移动性；具有图片和画面；能看到谈话者；融合听觉和视觉；教材专注性（Vanderplank，1993：10-14）。电影最显著的优点是能为每一种充满想象的主题提供讨论和沟通的情境，并且能给学生带来听觉和视觉的刺激，即使英语能力有限的学生，也能了解影片中发生的事。总之，电影教学可以提供形象的语言材料，展示丰富的文化内涵，保证事半功倍的学习效率。

以美国电影为例。美国电影可以用于英语教学的优势首先在于其丰富而鲜活的语言以及语言呈现的真实性。中国人学外语最缺乏的是自然而真实的语言环境。美国电影多反映美国人的生活现实或历史，其语言的真实性、生活性、生动性能够提供真实的语言材料和交际场景，能构建一个原汁原味的语言学习环境，为学习者创造一个习得语言的自然环境。而且美国电影作为艺术作品，其语言表达地道、形象，并且能随着时代变迁而及时更新，让学生体验和学会生活中的语言和使用中的语言，让学生有应用所学语言的冲动，学会在合适的场景使用正确的语言。同时，美国电影还使用了大量的美国习语和成语，又因为电影同时提供了使用这些习语和成语的环境，这些英语语言学习过程中的难点问题也变得简单而易学了。

美国电影可以用于英语教学的优势还在于其丰富的文化内涵。作为一门声画结合的时空艺术综合体的美国电影不仅反映了、而且在某种程度上创造了美国的语言和文化，是一本形象、生动、丰富、直观的语言与文化教科书（张菊芳等，2012：1-2）。美国电影反映的是美国的家庭观、道德观、价值观以及诸多社会问题，所富含的美国文化元素可以开阔学生的眼界，是学生了解美国国家历史、地理、风俗、人文关系的重要渠道。在感知美国异域文化的同时，通过教师的引导学生会强化对中美文化差异的比较和认识，在中美文化差异的强烈冲击之下，批判地吸收美国异域文化，更好地继承中国本土文化。有了美国异域文化和中国本土文化的积淀，学生的语言学习会跨上新的台阶。

3 . 英语电影教学的现状

有很多老师从自己学习外语的经历里体会和感受到了英语电影的魅力和作用，也想让学生们在学习英语时有同样的感受和经历，但是，目前在中国英语教学里英语电影教学仍然处于非常边缘的地位。虽然经常有老师把英语电影作为英语教学的辅助材料和手段，课堂上播放电影小片段，或者推荐学生课外看一些电影，但很少有学校把电影教学作为一个正规的教学内容写入教学大纲和教学计划，较少有规模性的英语电影教学内容、方式、方法的科学研究，更少有教授参与英语电影课教学与研究，结果使得英语电影的教学优势和特色没有得以彰显，英语电影教学的效果并不理想，反而加深了一些人对英语电影教学在英语教学中地位可有可无的错误认识。

英语电影教学现状不尽如人意的表现之一是，英语电影教学缺乏统一而规范的教材。英语电影艺术长河里电影很多，优秀电影不胜枚举，但不是随便拿一部电影就可用于英语教学。要想选出优秀的教学用电影，需要大量观看和对比，甚至研究，而这是很耗费时间和精力的，所以有些老师就一直采用很老的经典电影来进行英语电影教学，虽然说文化和语言内涵方面不存在什么大问题，但是学生不一定会感兴趣，不一定会产生共鸣，所以不一定认可和接受。表现之二是，针对英语电影所选定的教学内容的随意性很强，对电影所包含的英语和文化精华的研究和挖掘不够，没有让学生充分感受到英语电影所承载的强悍的英语语言和文化震撼力，没有完全体现英语电影之对英语教学的重要作用。表现之三是，英语电影教学的方法单一，基本就是看电影，写影评，模仿表演等，很少有具体而细致的语言与文化习得训练。对于英语电影教学所处的边缘地位以及其所呈现的教学不规范和教学效果不佳的局面，有必要从现代外语教学理论的发展和应用方面进行探索以期找到有利的理论支撑，以期促进英语电影教学研究和应用，确立英语电影在英语教学中的有效地位。

4 . 英语电影用于大学英语教学的理论支持

除了英语电影所富含的语言特色和文化因素外，外语教学理论的发展也支持英语电影参与到英语教学中来，其中建构主义理论、克拉申二语习得假说理论、多元智能理论、体验哲学理论等外语教学理论都为英语电影用于英语教学提供了理论支持。

4 . 1 建构主义理论支持

建构主义教学理论是认知学习理论的一个重要分支，认为在学习过程中一定的刺激被个体同化于认知结构之中，才能对刺激作出反应。鉴于此，决定学习的既不是内部因素也不是外部因素，而是通过个体与环境的相互作用完成的。建构主义认为学生是信息加工的主体，是意义的主动建构者，而不是外部刺激的被动接受者和被灌输的对象，它强调学习者的认知主体作用，提倡在教师指导下的、以学习者为中心的学习。对于外语教学来说，体现学生的学习主体地位、实现以学生为中心的教学意味着教师要尽可能多地为学生提供丰富的语料和语境，促使和帮助他们完成自己的语言知识和语言能力的建构，而英语电影恰好能够担当此任。英语电影不但为学生提供了丰富的语料和语境，而且通过观看电影习得英语语言与文化的活动突出了学生的学习主体地位，使得学生们构建自己的语言知识和语言能力成为可能。同时，借助于多媒体手段，英语电影进入英语课堂，打破了枯燥的课堂教学方法，从而真正实现了以学生为中心的教学模式。

4 . 2 二语习得的克拉申假说理论支持

克拉申认为，人类习得语言的最基本途径就是对语言输入的理解，并提出了“可理解性语言输入”，即略高于学习者现有语言水平的第二语言输入（i+1），是语言习得的必要条件（Krashen，1983：63-73）。运用英语电影进行语言输入，就是进行可理解性的语言输入。一方面，电影提供了大量的有意义、有趣味的、有关联的语言材料，有利于激活学生已有的语言知识；另一方面，源于英语本土语言与文化的英语电影会提供许多新的语言材料，伴随生动的情节和精妙的语境让学生易于理解和吸收。

克拉申还提出了情感过滤假设学说，认为有了大量的适合的输入的环境并不等于学生就可以学好目的语了，情感因素起着促进或阻碍的作用，心理上的因素影响着他们习得语言的速度和质量（Krashen，1983：63-73）。语言学习中心情放松和感觉舒服会促进语言习得；相反，情感焦虑会阻碍语言习得。英语电影提供的是与现实生活相仿的语言环境，学生所面对的不再是沉闷的语言知识和艰难的语言学习，而是真实、直观的语言实践活动，是一个“英语思维”的理想氛围。而且，英文电影中语言情景的直观性和生活化使学生在心理上轻松地进入较好的联想和认知状态，有效降低了英语学习中的焦虑情绪。另外，英语电影里不乏令人轻松的场面、音乐、甚至语言，置身其中，学生不知不觉中就体验到了真正的英语语言应用，习得新的语言应用，即使英语基础很差、没什么学习兴趣的学生也很难置身其外而不被感染和吸引而有所收获。

4 . 3 多元智能理论支持

美国著名发展心理学家、哈佛大学教授霍华德·加德纳所提出的多元智能理论认为，人的智能包括九个要素：语言智能、逻辑数理智能、视觉空间智能、音乐智能、肢体运动智能、人际交往智能、内向自省智能、自然探索智能和存在反思智能。加德纳明确指出，每个人都在不同程度上拥有这几种智能，并且可以通过适当的外语教学和训练使每一种智能都发展到更高的水平（张莉娟，2011：144-151）。

多元智能理念指导下的外语教学强调能力的感知与能力的沟通，前者指通过触、嗅、尝和看等多种感官经验激活各种智能，感性认识周围世界事物的多种特征，后者指通过接触他人、事物或特定的情景体验情感，调节并强化认识活动。英语电影因为所独具的直观特性以及特定的人物情景，可以为学生提供近似于直接的感官经历和情感体验来激活各种智能，学生通过观看就可抓住这种通过英语来认识和感知世界的机会，提高用英语来认识和感知世界的能力，同时习得英语语言能力。

4 . 4 体验哲学理论支持

1999年语言学家雷可夫（Lakoff）和哲学家约翰逊（Johnson）出版了《体验哲学——基于身体的心智及其对西方思想的挑战》，提出了体验哲学理论，并将其思想概括为心智的体验性、认知的无意识性和思维的隐喻性，奠定了认知语言学的哲学基础（覃胜勇、张长颉，2004： 6-10）。王寅基于体验哲学和认知语言学的基本原则，在国内首先提出了“语言具有体验性”这一观点（王寅，2006：22-27）。李霄翔也提出语言在本质上是一种需要人类经验才能获得的知识和技能。体验是语言发展的基础，语言感知体验导致语言印象的产生从而构成了人类的经验性反思，通过人类的这种反思，人类逐渐地构建语言知识和发展语言能力（李霄翔、鲍敏，2009：82-85）。英语电影为学生真实而立体地展现所学语言的背景和使用环境，让学生几近亲历般体验到大量形象生动、原汁原味的生活和社会交际中真实的语言，包括语音、语调、语气、手势等，体验英语交际语言在不同场合的语用特点，提高语言表达的适宜性和准确率。

总之，现代外语教学理论的发展为独具优势的英语电影成为中国英语教学中的一员虎将提供了强有力的理论支持，考虑到中国英语教学的大背景和英语电影教学的现状，有必要大力宣传英语电影在英语教学的应用价值，促进英语电影教学的研究和应用，把英语电影教学从英语教学的边缘地带推向中心地带，实现英语教学改革的真正突破。

参考文献

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Vanderplank R. A Very Verbal Medium： Language Learning through Closed Captions[J]. TESOL Journal， 1993（5）： 10-14.

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霍华德·加德纳. 智能的结构[ M ] . 北京：中国人民大学出版社，2 0 0 8 .

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王寅.论语言的体验性——基于体验哲学和认知语言学提出的语言新性质[J].中国外语，2006（5）：22-27.

张菊芳等.精选当代美国电影赏析[M].上海：复旦大学出版社，2012：1-2.

张莉娟.多元智能理论下大学英语电影教学模式研究[J].大学英语（学术版），2011（2）：144-151.

庄晓君.英语卡通影片融入教学对国小学童英语学习成就、学习动机影响之研究[D].台南：台南大学，1996.

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