关于职教师资教育专业教学论的探讨

摘 要:目前,职业教育占了中国教育的半壁江山。虽然宏观政策层面、机制层面为职业教育创造了一个良好的外部发展环境,但是微观层面,尤其是教学层面仍需进一步改革,实现理论创新以及建立在理论创新基础上的课程创新和教学创新。借鉴有关职业教育专业教学论的研究成果,以市场营销专业为例,分析专业教学论的作用、内涵、核心内容和发展趋势。

关键词:职业教育;职教师资;专业教学论

作者简介:曹令秋(1966-),女,湖南衡阳人,衡阳财经工业职业技术学院副教授,研究方向为统计学、经济数学教学;田应华(1963-),男,重庆市涪陵人,长江师范学院应用技术学院教师,研究方向为区域经济;周兰(1965-),女,重庆市涪陵人,长江师范学院应用技术学院副教授,研究方向为管理学、市场营销专业教学论。

中图分类号:G715文献标识码:A文章编号:1001-7518(2010)23-0019-02

职业教育最本质属性是以就业为导向,以培养学生专业应用能力为基础。全国人大教育科学文化卫生委员会对我国职业教育存在问题进行了调研和分析,列出六大类问题,职教师资是其中之一:其量不足,特别是其水平急待提高,这是提升职业教育质量关键,为职业院校职教师资培养提出了挑战。德国经济腾飞源于职业教育发展,职业教育发展依靠德国高水平职业教育师资。通过中德两国职业教育合作,学习和研究德国职业教育专业教学论,有助于提高职教师资培养水平。

一、专业教学论对职教师资培养的作用

(一)适应现代化职业教育对职教师资提出的更高要求

原有职教师资的“资格模型”已无法满足现代社会对职业教育师资的新要求。现代职业教育对教师提出了更高要求:要求掌握关于工作过程、技术和职业发展的知识;教师要传授知识并要将其融入教学情境,发现问题;根据职业能力要求制定教学计划、设计课程以及遵循教育论的要求。这些正是专业教学论研究的核心内容。

(二)实现职业教育的教学目标

职业教育核心是职业,使学生通过学习具备相应专业的职业能力。以职业教育专业教学论为基础的教学,教学目标是以该专业所对应的典型职业活动的工作能力为导向,教学过程是以该专业所对应的典型职业活动工作过程为导向,教学行动是以该专业所对应的典型职业活动工作情境为导向。职业教育专业教学论的这一原则完全体现了职业教育的教学目标。

(三)改变职教师资现状

1.职教师资现状。对职业教育师资能力要求方面,近来强调双师型职教师资培养,但主要强调动手能力培养,其重点在工程师或技师这一“师”。而对如何培养专业教学方法,引导教学改革,对教师这一“师”却重视不够。作为职教师资既使具有丰富专业理论和实践经验,如果缺乏适合教学计划和方法,仍然不能取得较好教学效果。

据查,目前中高等职业学校师资主要来源有:(1)普通中学教师,这类教师多来源于普通师范院校,对教育学、心理学造诣较深,但多数中高等职业技术教育所需的专业知识不完善,不具备专业技能;(2)本专科院校大学生,他们具备相应理论水平,但大部分职教专业师资来源于工科大学的学术型、工程型培养,缺乏教育理论知识,即使是师范类学院毕业的职教师资,也只接受了普通教育论培养;(3)兼职教师,他们是企业专业人士,经验丰富,实践技能强,但缺乏教育理论知识,对于教学基本技能不太熟练。这些问题一定程度上影响了职业教育的水平。[1]

2.职教师资专业教学论研究和培养现状。我国绝大部分职教院校,都没有为职教专业师资培养设置专业教学论课程,即使设置了该课程,教材也没统一、成熟,相关研究也多以论文形式出现。随着职业教育的发展和对德国先进职业教学经验的了解,各学校逐渐认识到专业教学论在职业教育师资培养方面的必要性和重要性。据调研,衡阳市现有职教院校对职教师资培养均设置了专业教学论课程,由于教材没统一、成熟,对专业教学论的研究和运用处于起步、摸索和实践阶段,专业教学论的师资由于缺乏专业教学论教育,了解教育理论的不了解专业知识,了解专业知识的又不了解教育理论,在教学中不能很好地把专业知识和教育理论有机融合。目前职教师资专业教学论教学主要来自于教师实践摸索,或对其他教学方法模仿,缺乏理论指导,要根据职业要求变化改革教学计划、教学内容更难。目前学术界对职业教学论研究日益重视,研究成果日渐丰富,专业教学论理论日渐成熟,但由于不同专业、层次的职业具有不同的知识特点和能力要求,需要有与其相对应的具有各专业特色的专业教学论,目前除了极少工科专业有专业教学论外,其它专业都没对应的专业教学论。

二、专业教学论内涵以及研究核心内容

教师职业的前提条件是专业学习,但对职教师资而言,专业学习也包括本专业的教学论。在职业教育比较发达的国家,职业教育的专业教学论作为大学职业教育师资培养的一门独立学科开设的。德国职教师资教育专家Petersen认为,教学论方面的能力是职教师资最切身的职业科学,[2]它研究如何在科学定位基础上确定教学对象和内容,制定教学法草案。

(一)专业教学论内涵

专业教学论在我国职业教育中是一门新兴交叉学科,是职教师资专业发展方面的重要学习内容。它是基于某一专业领域或方向,关于教与学的理论与实践的一门学科,是教学论具体化的体现,涉及单个或多个科目。其重点是基于职业教育专业领域对于职业学校相关专业课程课堂教学活动进行的原理或理论分析与解释。职业教育的专业教学,是与职业或职业领域及其行动过程紧密联系,是联系专业科学和教育科学,特别是教学论和专业课程之间的桥梁,其理论与实践的重点是指向专业教学的情境、目标和条件,涉及那些既不能由教育学也不能由专业科学单独解决的新问题。专业教学论与专业教学法不是等同的,专业教学论包含专业教学法的内容,专业教学法是专业教学论的具体实践部分。专业教学论要解决的关键问题是在专业科学基础上,根据教学对象合理确定本专业学科的教学目标和内容,并选择适当教学方法,制定教学方案。

职业教育的专业教学,是以其独特视野,构建有别于普通教育或普通高等教育的专业教学论体系,即职业教育的专业教学论体系。在职教师资培养培训中,专业教学论是职业教育专业领域与教育科学的纽带,起到加强职业教育教师职业科学化的作用。

(二)专业教学论研究核心内容

1.职业发展分析。市场营销领域理论和实践的发展必然会影响营销领域中职业的形成与发展。市场营销经历了很多发展过程,在每次都有其自身特点,由此对职业类型、要求和能力都产生不同影响。要帮助学生更好地进入职业角色,了解从事职业领域中,市场营销理论、实践的发展过程和现状,按职业形成的工作所蕴含的内容、形式以及实际的职业、职业规章、职业发展前景都很必要,如此才能更好地适应职业领域里未来工作,这也是做好这一职业的前提条件和基础。从职业发展方面,市场营销在发展过程中,经过了生产型、销售型、市场型、系统型等不同阶段,各阶段与当时的生产力水平和科技发展水平相一致,市场营销具有不同表现形式和特点,由此形成的职业类型、工作形式和内容也有所不同。在生产型时代,企业以生产为中心,以产定销,并不重视推销活动,没有专职营销人员;在市场营销时代,以满足消费者需求为中心,营销是企业发展关键,专职营销人员应运而生;在未来经济发展和市场高度开放的时代,从某种程度上说,营销队伍生命力决定企业生命力,营销职业可说是未来最广泛、最具有挑战性和发展前景的职业。总体来看,销售人员有四种职业出路:纵向发展成长为高级销售经理;横向发展转换到管理等其他岗位;在积累一定经验后独立发展自己创业;专业发展做销售领域的管理咨询或培训。帮助学生了解职业并立足于自身和社会发展规划个人职业发展方向很重要。

2.职业能力分析。职业教育的专业教学论以职业发展分析相关职业的职业能力。职业教育专业教学论的教学目标是以该职业所对应的典型职业活动工作能力为导向,通过职业的工作岗位和工作过程分析所需职业能力。市场营销专业主要从事市场调研、营销策划、广告策划、市场开发、营销管理、推销服务和教学科研等工作,每一具体职业活动有其相适应的特殊职业能力。从能力内容角度,德国学者把职业能力划分为专业能力、方法能力和社会能力。专业能力是和职业直接相关的能力,如市场营销的市场调研能力;方法能力是指独立学习、获取新知识的能力;社会能力主要指处理社会关系、人际交流、劳动组织能力等方面的能力,它们具有职业普遍性,是从事任何职业都需要的能力。各种职业能力在具体的职业活动中,它们是交织在一起、没法分割的,它们不是三个具体的能力,而是三种能力的类型,在学习领域课程分析中,不能机械地按照这三种能力去分割课程内容。

3.学习领域课程分析。课程是教学内容和进度的总和,概括了教学的内容、安排、进程、时限以及大纲和教材。市场营销专业的课程是根据对职业能力的分析确定职业教育课程。职业教育课程是学生获得相应从业能力的桥梁,其主要任务是通过该课程的学习使学生具备该工作能力,胜任职业工作岗位要求,适应未来职业需要,并为学生的个性以及今后的职业发展创造条件。在不同发展阶段营销工作的能力要求不同,分析所对应职业能力需求从工作岗位到职业能力到培养规格开发课程。职业教育课程强调把职业能力和工作过程转换为学习领域和学习环境,追求工作过程完整性而不是学科结构完整性,重视职业需要,忽略课程知识体系。当然学习领域中也不是完全拒绝传统学科体系内容,只是强调以职业能力需要为中心。

4.教育过程分析。教育过程主要涉及教学理论、课堂教学计划、课堂教学方法、课堂教学手段和组织。以职业教育专业教学论为基础的教育过程,是以该专业所对应的典型职业活动的行动为导向。行动导向是当前国外职业教育教学的主导范式,该范式主张根据完成某一职业工作活动所需行动及其产生和维持所需环境条件与从业者的内在调节机制来设计、实施和评价职业教育的教学活动,而学科知识的系统性和完整性不再是判断职业教育教学是否有效、是否适当的标准。行动导向强调学生是学习过程中心,教师是学习过程的组织者与协调人;在教学中,教师与学生互动,让学生在自己动手实践中,建构属于自己的经验和知识体系。如培养商务谈判能力教育过程是以商务谈判实际工作过程行动为导向,以教师为主导、学生为主体、小组为单位、商务谈判工作过程为主线的学习领域,在具体情境中实现教师与学生和学生与学生的互动,学生在问题设计、计划制定、实施和谈判后评价、反思的行动中构建有关商务谈判的知识结构,分析问题、解决问题、团队合作、人际沟通的能力以及专业知识水平和专业技能都得到提高。在真实或准真实情景下进行的职业行动,所获得的信息、概念以及认知、情感、技能转变才可能更有效地促进职业能力发展。行动导向教学法以能力为本位,具体教学方法主要有模拟教学法、案例分析教学法、角色扮演教学法、项目教学法、实验教学法、计划演示教学法、头脑风暴教学法等。

三、专业教学论发展趋势

(一)职业教学论的社会化、国际化

随着社会发展,世界经济正以势不可挡的趋势朝着全球市场一体化、企业生存数字化、商业竞争国际化的方向发展。企业的发展必需与国际接轨才能得以更好的发展,与此趋势相适应的人才培养的专业教学论的内容、标准、评价和职业教育形式也必然日益规范化、国际化。一方面,社会对人才就业实行资格认证是社会发展的必然趋势,与此相适应的人才培养规格必须与《国家职业标准》、《国家职业资格培训教程》保持一致;另一方面,人才的对外输出也是职业教育的一个发展方向,职业教学论也需要与国际职业标准保持一致。[3]

(二)职业教学论的个性化和差异化

随着社会发展,人的生活方式、风格以及价值观必将呈现多样化趋势。个人职业生涯设计因经历、能力、职业机会、社会状况、健康状况差异而不同,在培养学生共性的基础上也应该注重培养其个性、独立性和创造性,市场营销专业教学论需要体现出人才培养个性化特点。同时,社会需求差异化也日益明显。由于社会经济在共同发展中对人才需求也存在差异性,人才培养既要立足于为全社会服务,更要立足于为本地区经济发展服务,专业教学论要体现出这一差异性。

(三)职业教学论的教学方法和教育手段多样化

随着信息化、知识化社会到来,知识的信息量不断增加以及技术和传播媒体的发展和运用,教学手段和方法多样化成为提高职业教育教学质量的有效手段,如数字环境下的模拟教学、计算机辅助教学、网络化协作式学习等。职业教育的教学形式必将越来越贴近职业实际和职业环境,市场营销专业的职业教育必将朝开放式方向发展,基于职业能力培养需要的理论教学、生动形象的案例实训、具体细致的社会实践,将课堂无限扩展,将知识融入实践,激发学生学习热情,培养学生处理各种实际问题能力,实现与未来职业最佳结合。

参考文献:

[1][2]姜大源.当代德国职业教育主流教学思想研究[M].北京:清华大学出版社,2007,4.

[3]陈永芳.职业技术教育专业教学论[M].北京:清华大学出版社,2009,7.

责任编辑 时红兵

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