戏剧版《去年的树》教学及评析

教学目标：

1.通过童话和戏剧的对比阅读，了解戏曲剧本独特的表达形式。

2.通过学习唱词的特点，懂得童话改写唱词的基本方法。

3.通过改写，初步产生阅读戏剧文学的兴趣。

教学过程：

一、 童话引路，认识剧本

师：读课题。

生：去年的树。

师：真好。去年，我们学过了童话《去年的树》，还记得这个故事是讲什么的吗？

生：讲小鸟找树的故事。

师：记性真好。小鸟去找树，找了几次呢？

生：找了三次。

师：还记得是哪三次吗？

生：第一次问树根，第二次问工厂的大门，第三次问的是小女孩。

师：这是一个鸟儿找树泪花流的故事。小鸟找树，找得执着，找得感动，找着找着，把我们都找成了他的朋友圈。今天再学这篇课文，该学习什么呢？请看屏幕。（出示童话版与剧本版《去年的树》）

【评析：把童话版《去年的树》与剧本版《去年的树》组合在一起，引导学生判断、比较、分析，进行互文阅读。这是一种大胆而有创意的教学设计。它回答了两个现实教学问题：一是对学过的课文该怎样安排再次学习；二是同一内容的不同文体该怎样进行对比阅读。】

二、 品读剧本，把握特点

师：誰发现这两个《去年的树》，哪些地方是一样的？

生：人物是一样的。

师：没错，人物是一样的。还有吗？

生：内容是一样的。

师：题目一样，人物一样，内容一样，可能带给我们的感动也是一样的。都一样，我们还来学，是不是我们今天的脑子不一样了？（生笑）

师：今天，我们的脑子不一样了吗？

生：没有。

师：那就是说它们肯定还有不一样的地方。谁发现了？

生：第二个是戏曲版本。

师：我替你改一个字，叫戏曲剧本。对了，你还没告诉我，第一个呢？

生：第一个是童话。

师：没错，第一个是我们经常读的童话，今天学的是我们不经常读的戏曲剧本。谁知道什么是剧本？

生：剧本就是一些演员要演出，他们要说的话都写在剧本里了。

师：没错。简单地说，剧本就是演戏的文本。演员要根据这个文本进行表演。大家预习过剧本了吗？

生：预习过了。

师：其实剧本讲故事，方法很简单。只用三招。（出示）第一招。像这样，你说一句，我说一句，就是剧本讲故事最常用的一种方法。我们来蒙一下，这种方法叫什么？

生：我觉得是对话。

师：对话？（出示童话里的对话）那么这个呢？

生：对话。

师：在童话里叫对话，在剧本里叫——

生：对词。

师：不叫对词。这个叫对白。这是第一招。第二招叫什么呢？这个，（指剧中唱词）谁来猜一下？

生：唱词。

师：你怎么知道这叫唱词？

生：猜的。

师：你猜对了，这就叫“唱词”。还有这一个呢？（指剧中说明）

生：动作。

师：小鸟演到这里的时候，要做一个什么动作啊？

生：哭。

师：这个不叫动作，叫“说明”。说明一下，用括号把它括起来，都叫说明。有的说明环境，有的说明让演员做一个动作，有的说明要演员注意表情。这些都叫说明。这就是剧本讲故事的三招。

【评析：对白、唱词、说明是戏剧的三个要素，这是学习戏剧的基本知识。只有了解戏剧的基本要素，才能对戏剧有比较清楚而全面的把握。这说明了掌握戏剧这种文本知识的重要性。知识是形成能力的基础。】

师：好。现在我要问问大家，你会读剧本吗？

生：会。

师：很英勇啊！（笑）读剧本啊，和我们平时读课文可不一样。读平常课文的时候，人家写了什么，我们就读什么。不能多一个字，也不能漏一个字。但是，读剧本就不是这样了。有些地方，你不但要读，还要读得很好。最好还有点表情、动作。但是，不应该读的，就不要读了。

师：现在我来问问大家，你认为哪些是要读出来的？哪些不用读？

生：加括号的不用读。

师：加括号的有名字——

生：“说明”不用读。

师：要读的呢？

生：要读的就是对白和唱词。

师：噢，对白和唱词要读的。

生：同意。

师：那就用这样的方法，自己来读一读，试一试。（指第一部分）就读这一部分好了。

【评析：学生第一次读剧本，需要一个感知和理解的过程，需要有效的具体指导：哪些该读，哪些不该读，该怎么读。读好剧本是创编剧本的基础，要打好这个坚实的基础。】

师：刚才老师让你读到哪里？读好了没有？

生：读好了。

师：这是小鸟的第几次寻找啊？

生：第一次。

师：好。我们请两个人来读。一个读小鸟，一个读树根。我们反串一下。开始吧！

生：树哥哥，你在哪里？

生：谁这么吵呀！

师：我们先停一停。给他们定一个读的基调。（面向读小鸟的男生）我感觉你不是小鸟找人，你是小鸟依人。男生么，不要娇滴滴的，再说你的朋友树不见了。你这个时候心里——

生：很着急。

师：是啊，着急哪。把这种感情送到读里面去。

生：（小声地）树哥哥，你在哪里？

师：树哥哥在你隔壁吗？

生：不是。

师：那你着急地喊吧。

生：（大声地）树哥哥，你在哪里？

师：好，就这种感觉。继续——

生：树哥哥，你在哪里？

生：谁这么吵呀！

生：对不起，树公公，我是小鸟。

生：小鸟？

生：不认识了？

生：想起来了，你是去年的那只小鸟。去年啊，你天天来这里和树儿玩耍，给树儿唱歌。

生：是的是的，树公公记性真好！……树公公啊！开口叫声树公公，我和树儿友情重。相约春来歌一曲……

师：慢慢来。找不到没关系，你心里一定要清楚。开口叫声——

生：开口叫声树公公，我和树儿友情重。相约春来歌一曲，寻遍不见忧心忡。

生：小鸟啊！小鸟真是重情义，我把实情告诉你。伐木工人把他锯，运到山谷工厂里。

师：读完了。下面听的同学无动于衷啊？

（生掌声）

师：这就对了。刚才老师就说过了，我们应该懂得去表扬别人。第一次读嘛！而且读的不是一般的童话，也不是一般的课文，而是剧本。已经读得很好了！尤其是读树公公的同学。你们发现了没有？从头到尾，她没有一处读错，而且注意到了树公公的感情变化。是吧？

生：是。

师：谁也发现了这个变化？

生：树公公开始有点没心没肺，冷冰冰的。后来，读着读着，树公公有心有肺了，因为他被小鸟感动了。

师：体会得真好啊。没错，尽管这只小鸟读得有点生疏，但一点也没有影响树公公的感受。为树公公点赞。（面向读小鸟的男生）你想不想再来读一遍？由你来挑一个别的树公公。

生：我要读树公公。

师：啊，要做树公公了。你怎么说变就变啊。一会儿是小鸟，一会儿是树公公。对了，我估计你是变着法子换角儿。好！你就做树公公吧。那小鸟我们再换一个。（指名）开始吧！

生：树哥哥，你在哪里？

生：谁这么吵呀！

生：对不起，树公公，我是小鸟。

生：小鸟？

生：不认识了？

生：想起来了，你是去年的那只小鸟。去年啊，你天天来这里和树儿玩耍，给树儿唱歌。

生：是的是的，树公公记性真好！……树公公啊！开口叫声树公公，我和树儿友情重。相约春来歌一曲，寻遍不见忧心忡。

生：小鸟啊！小鸟真是重情义，我把实情告诉你。伐木工人把他锯，运到山谷工厂里。

师：此处我觉得应该有掌声。

（生鼓掌）

【评析：“对白”是戏剧的主体部分，它的朗读要求采用对话式朗读，既要口语化，也要趣味化。在这里，教师引导学生朗读两次“对白”，先初试，再重试，就达到了较好的朗读效果。】

师：现在，我要问一个问题了：读剧本的时候，你觉得哪些语言读起来觉得特别的好玩，有味道？

生：唱词。

师：好玩在哪里？

生：可以唱。

师：我们都没有唱啊。（生无语）我们再试一下，就读唱词吧。开口叫声树公公，我们请男生来读。

男生：开口叫声树公公，我和树儿友情重。相约春来歌一曲，寻遍不见忧心忡。

师：女生来读树公公的。

女生：小鸟真是重情义，我把实情告诉你。伐木工人把他锯，运到山谷工厂里。

师：你觉得这个跟我们读的哪一种东西最像？

生：诗。

师：跟古诗最像，是吧？就是跟诗歌最相像。它们不但形状像诗歌，一句一行，读起来有没有诗歌的那种味道呢？

生：有。

师：都有哪些味道啊？

生：它每一句的字数都一样。

师：字数相等。

生：还很押韵。

师：是的，押韵。

生：停顿也一样。

师：停顿也一样，这其实就是诗歌里的——

生：节奏。

【评析：把新学的“唱词”和已经学过的“诗歌”联系起来，组成一个学习组块和系统。而较好地构建一个知识结构体系，有利于促进知识系统化，便于对“唱词”知识的深入理解和巩固。】

三、 聚集唱词，加深感受

师：对。字数相等，很有节奏，还有押韵。这就是唱词最大的特点。是不是所有的唱词都有这样的味道呢？我们看小鸟第二次找树。（出示）自己读一读，品味一下，看看还有没有那种味道。

（生读）

师：读好了没有？还有那个味道吗？

生：有。

师：我们暂时不说。先一起来读读唱词。

生：门先生，别生气，（师：速度快一点。）小鸟有话问问你，树儿哥哥我好友，你可知道在哪里。昨日门前人声沸，春来开业喜上眉。树儿切成火柴条，运到村里莫伤悲。

师：现在说感觉了。你找到哪一种味道了？

生：还是跟诗歌一样。

师：一样什么？

生：有节奏，有押韵，字数还一样。

师：确实，唱词非常讲究节奏和押韵。那是因为，唱词唱词，顾名思义，是用来——

生：唱的。

師：是的，其实古时候的诗歌也是用来唱的。唱词要是唱起来会怎么样呢？大家想听吗？

生：想！

师：（唱）门先生，别生气，小鸟有话问问你，树儿哥哥我好友，你可知道在哪里。（全场掌声）

师：唱的比读的好吧。（生笑）

【评析：唱词拟诗歌，诗与歌又犹如亲姐妹。诗可以通过唱“歌”的形式进行学习。这是一种学理的强烈诉求，也是教学情趣的必然要求。所以，当教师唱响之时，全场掌声四起。学生投入其中，乐此不疲。】

师：一唱，我们就能看出小鸟对树的感情有多深。现在，我要来问问大家，这个剧本是根据童话改编的，那么，这个唱词是从哪里来的呢？

（生思考）

师：（同时出示童话和剧本）大家来读读这两句：“树儿哥哥我好友，你可知道在哪里。”你能够从童话里见到影子吗？

（生思考）

生：就是童话里这句：“门先生，我的好朋友树在哪儿，您知道吗？”

师：是的，这两句唱词就是从这句话里变出来的。将故事中的重点句改成唱词，这是写剧本的基本方法之一 ——改编。你发现了改编以后的唱词跟没改编的童话里的话，有哪些不一样？

生：语句缩短了。

师：唱词语句更简洁了，童话里的语言和我们平时讲话一样，很平常，很自然。

生：有感情。

师：感情在唱词里也有的。唱词的语言更简洁，押韵，有节奏，因为要适合演唱。那是不是所有唱词都是故事语言改编的呢？我们再来看看这一句话。（出示：门先生，别生气，小鸟有话问问你）你能从童话里找到吗？

生：不能。

师：那这又是一种什么方法呢？

生：这是自编。

师：有点沾边。确切地讲叫“联想”。你想象一下，一只小鸟无缘无故地落在门先生的头上，吓门先生一惊。写唱词的人根据这个内容联想开去了，就有了这两句唱词。读——

生：门先生，别生气，小鸟有话问问你。

师：现在我们已经知道由童话到剧本，其实就用了“改编”和“联想”两种方法。同样的道理，门先生的回答也是一样的。（出示门先生的唱词）读——

生：树儿切成火柴条，运到村里莫伤悲。

师：故事当中原来有的，我们进行提炼概括，叫——

生：改编。

师：对，改编。（出示改编的内容）那这一句呢？昨日门前人声沸，春来开业喜上眉。这个叫什么？

生：联想。

【评析：学习把童话改编为戏剧的方法。不但要学知识，而且要学方法。从其意义看，知识是短暂的，方法是长久的。这里，教师引导学生学习联想、改编这两种改写的方法。方法可以迁移，因而掌握它就显得弥足珍贵。】

四、体式转换，写评唱词

师：学会了改写，我们以后自己就可以尝试着把一个童话改编成这样的剧本了。看看老师发给大家的课文纸，有第三次寻找吗？

生：没有。

师：是的，这个写剧本的人真贪玩，剧本都没写完，就去玩儿了。是吗？

生：是。

师：那我们把这个人揪出来好不好？

生：好。

师：这个人是谁，我们来看看。（出示自己的照片。生笑。）

师：冤枉啊！我可不是贪玩，我是——（出示）

生：脑筋用尽，无法再写。

师：你可怜可怜我吧，我事情太多了，写不下去了。现在呢，我要请大家来帮帮忙。你应该明白要帮什么了吧？对的，把第三次小鸟找树的那部分写成剧本。课堂时间有限，就直接写唱词吧。就用刚才的方法，还记得什么方法吗？

生：改编和联想。

师：我们可以从小鸟和小女孩当中任选一个写，也可以两个都写。

師：先看要求：各写四句，每句几个字？

生：七个字。

师：一、二、四句最好押韵，你实在押不了那也没办法，不要硬押。

（生写）

【评析：在学习写作方法的基础上，引导学生根据写法进行习作实践，把阅读和习作结合起来。这是写法的巩固和迁移。从读学写，以写促读，两者相互促进，相得益彰。】

师：时间到，请放下笔。我问问大家，你们已经写好一个的，把手举一下。

（生举手）

师：全班同学都写好一个了。写好两个的把手举一下，（生举手）还真有两个。写小鸟的同学请起立。

（生起立）

师：接下来，我们从那么多的小姑娘里边选一个写小姑娘的。好，就你！

生：我与树儿好伙伴，今日飞入你家中，不知火柴在何处，请你快快告诉我。

师：有人说啊，一个好的作品三分写，七分读。我感觉你写得真不错，能不能再好好地读一读，读出唱词的什么来？

生：韵味。

师：还有读出那种节奏来。

生：我与树儿好伙伴，今日飞入你家中，不知火柴在何处，请你快快告诉我。（生鼓掌）

师：谁来说一说，她哪些地方写得好？

生：语句很通顺。

师：这是没法挑剔的，还有吗？我们刚才说，一个唱词写好要有哪些标准啊？

生：有押韵。

师：除了押韵还有什么？

生：要有改编，有联想。

师：有吗？

生：有。“我与树儿好伙伴，今日飞入你家中”，这是一种联想，后边两句是改编。不但意思表达得非常好，而且写出了唱词的那种韵味，那种节奏。（掌声）

师：我们再看看另一位同学的。（出示学生作品）你读吧。

生：小鸟真是重情义，我把实情和你说，火柴早已用光了，可火还在油灯里。（全场掌声）

师：我们一起再来读一读这位同学写的，用打拍子的方式来读吧。

生：（边打拍子边读）小鸟真是重情义，我把实情和你说，火柴早已用光了，可火还在油灯里。

师：如果把这个“和你说”改成“告诉你”，大家觉得会不会更好一点？

生：“告诉你”更押韵。

师：哦，没错。

师：下面我们请一位写了两个的同学来读。

生：（写小鸟）我有急事告诉你，今日飞进你家里，我把大树到处找，不知他身在哪里。

（生掌声）

生：（写小姑娘的）小鸟小鸟你别哭泣，我也有话要告诉你，其实树儿化成了火，躲在那一团灯火里。

师：掌声要送给他，因为他是我们班里唯一一个全部写完的同学。我想采访一下，你写小姐姐话的时候干吗不用七个字，用了八个字呢？

生：因为这样更新奇一点。

师：再次给他掌声。唱词一般是七个字，但是我们完全可以体现自己的写作意图，写成八个字，九个字，十个字。只要注意到节奏，押韵，方便演唱就行。你看，他一会儿用七个字，一会儿用八个字，显得有变化，很新鲜。最关键的是他不仅写了，而且能够讲得出变化的理由。

师：这节课，我们读了一个剧本，学写了唱词。下次，班级里搞课本剧表演什么的，大家可以自己来写剧本，写唱词，那样味道会更好。下课。

（实录整理：浙江绍兴市上虞区金近小学 谢青）

【总评】

这是一节富有创意的课，因而值得学习和借鉴：

一是对课程的重建。当今教育界，作为教师，其职责不仅要做课程的执行者，而且要做课程的建设者。所以，自主构建课程，成了当前和今后教师的基本要求。何老师关于戏剧拓展性课程的建设，就是卓有成效的一种积极探索。

二是对文体的改编。对同一个内容，其文体可以是多样的。这是一种结构形式的变化。不同的文体，其表达特点是不同的，因而它的学习样式和方法也是各异的。文体的互换和互文阅读，为学习的多样性和灵活性提供了可能。

三是对学习的深入。促进学习深入的“深度学习”已成为时代的一种追求。学习的深入是建立在课堂教学有效性基础之上的。学习情境的创设、学生自主学习、采用比较法教学、新旧联系、读写一体化等都是深度学习的重要途经。

附：《去年的树》 （戏曲剧本）

（春天，森林里。）

小鸟：（快乐地）树哥哥，你在哪里？

树根：谁这么吵呀！

小鸟：对不起，树公公，我是小鸟。

树根：小鸟？

小鸟：不认识了？（小鸟亲热地拍着树根）

树根：（拍了下脑袋）想起来了，你是去年的那只小鸟。去年啊，你天天来这里和树儿玩耍，给树儿唱歌。

小鸟：（高兴地拍手）是的是的，树公公记性真好！

（小鸟看了看四周）

小鸟：树公公，你知道树哥哥去哪儿了吗？

小鸟：（焦急地）树公公啊

（唱）开口叫声树公公

我和树儿友情重

相约春来歌一曲

寻遍不见忧心忡

树根：小鸟啊

（唱）小鸟真是重情义

我把实情告诉你

伐木工人把他锯

运到山谷工厂里

（风声起，小鸟哭。）

小鸟：树哥哥！

树根：小鸟，快别哭了。快去深山里找找吧，兴许还能见得着。

小鸟：（擦泪）那我先走了。

（小鸟来到工厂大门前）

大门：哎哟，谁这么着急，横冲直撞啊！

小鸟：（擦眼泪）门先生

（唱）门先生，別生气

小鸟有话问问你

树儿哥哥我好友

你可知道在哪里

大门：（唱）昨日门前人声沸

春来开业喜上眉

树儿切成火柴条

运到村里莫伤悲

小鸟：树哥哥——

大门：别哭了，还是快去找找吧！

（煤油灯旁，坐着小女孩。）

小鸟：小姐姐啊——

（唱）我有话儿问姐姐

可知火柴在哪里

去年冬天惜别离

相约春来歌一曲

女孩：（唱）

小鸟重情又重义

说话算话令人敬

火柴燃尽实可惜

灯火闪闪凝望你

小鸟：树哥哥，树哥哥，我看到你了，你看到我了吗？（哭泣）

女孩：他也一定看到你了。小鸟，快唱歌吧。

小鸟：（唱）一二三四五六七

我的朋友在哪里

在天边，在眼前

树儿哥哥在心里

（火苗点头）

——大幕落、灯渐暗

（作者单位：浙江绍兴市上虞区金近小学 / 浙江外国语学院）

责任编辑 杨 伟

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