求同存异教学原则在初中物理实验教学中的运用分析

摘 要：教学方法是影响课堂教学效果的重要因素，良好的教学方法可以有效激发学生的学习兴趣和积极性，培养学生的自主学习意识和能力，充分体现学生在教学中的主体地位。在初中物理实验教学中，教师可以采用“求同存异”的教学原则，在创新教学方法和思路的同时，探寻其中的共同特征，保留正确的差异性意见，用以提高学生在实验过程中的观察能力、分析能力、判断能力和总结能力等，通过安排科学的教学内容，加强学生对教学知识的实际运用能力，进而有效加强学生的学习效果。本文从目前初中物理实验教学中存在的问题和不足出发，对求同存异教学原则在初中物理实验教学中的有效应用策略，进行了深入的研究和探讨。

关键词：求同存异;初中物理;实验教学;运用策略

一、 引言

物理是一门建立在实验基础上的学科，具有极强的逻辑性和操作性，在新课改的实施下，对教师的课堂教学提出更高的要求。在初中物理实验教学中，很多学生受传统教学模式中落后教学理念的影响，主观能动性得不到充分的发挥，教学过程中缺乏积极性和主动性，限制了学生学习效率的提升。而求同存异教学原则的有效应用，能够在促进学生素质教育基础上，激发学生的求知欲和探索欲，提高学生的学习兴趣，通过启发学生的思维，加强师生之间的交流互动，来培养学生的自主学习能力，提升学生的学习质量与效率。

二、 目前初中物理实验教学中存在的问题和不足

新课改的实施直接推动了教师教学的发展与变革，在初中物理实验教学中，教师不再仅限于灌输学生理论知识和实验步骤，更注重的是学生在实验过程中获取的知识和技能。然而受传统教学理念的影响，我国目前的初中物理实验教学中仍然存在严重的问题和不足，急需整改和解决，用以提升实验课堂的教学效率。在实验教学中，教师过于注重学生的实验结果，而忽略了学生的实验过程，导致学生思维活跃度受限，学习兴趣不高，主观能动性得不到有效发挥，进而严重影响学生的学习质量与效率。主要表现有以下几点：

（一） 教学实验缺乏实效性

在目前的初中物理实验教学中，为了节省实验教学的时间，大部分教师在开展实验教学的时候，都是自己来完成实验操作，学生进行单纯的观看记录，或者是学生在教师的指导下，一步一步完成教学实验，在这种教学情况下，教师与学生关注的都是实验的结果而非过程，导致教学实验缺乏一定的实效性，学生思维受到限制，进而对物理实验教学失去学习兴趣。

（二） 教学实验缺乏生活化

初中阶段的大部分教学知识，都是与学生的日常生活相联系的，但就目前的初中物理实验教学现状来看，大部分教学实验都是照搬书本上的内容，教师很少联系学生的实际生活，应试教育依然是目前初中物理实验教学的重头戏，缺乏生活化的教学实验，严重限制了学生学习兴趣和效率的提升。

（三） 教学理念太过传统化

在目前的初中物理教学中，部分学校受传统教育观念的影响，对实验教学不甚重视，所用器材设备比较落后，开展形式也比较单一，并不能很好的体现新课程改革的教育特点，导致物理实验教学的课堂氛围依然比较压抑沉闷，学生缺乏学习的兴趣和参与的积极性。

三、 求同存异教学原则应用在教学中的注意事项

（一） 符合学生的发展需求

采用求同存异的教学原则，需要初中物理教师在实验教学中，结合学生熟悉的物理现象，寻找物理实验与实际生活之间的共同点，为学生设定符合其发展需求的教学方案，节省实验教学的时间，加强实验教学的效果。

（二） 突出教学中的重难点

在初中物理实验教学中遵循求同存异的教学原则，目的是为了更有效地加强学生对教学知识的理解和掌握，避免学生在学习过程中，花费大量时间去学习无关紧要的理论知识。因此，在采取求同存异教学原则的过程中，教师需要突出教学中的重难点，并通过关联引导学生对教学重难点进行延伸和拓展，培养学生的探索能力，加强学生的学习效果。

（三） 选择合理的教学材料

求同存异的教学方法适用范围非常广泛，但在初中物理实验教学中，并不是所有的物理实验都存在两面性的。因此，教师在根据求同存异的教学原则开展教学活动的时候，需要根据实验的内容，选择合适的教学材料。如不同原理相同现象的物理实验，或者是不同原理相同结论的物理实验等。

（四） 采用多样化教学方法

求同存异，即是在保留差异性的同时，寻求事物的共同点，两者之间并不是互相独立的，而是相互关联、相互交叉的。在初中物理实验教学中，教师应该根据教学内容、实验特征、教学需求等对求同存异的教学方法进行灵活运用。

四、 求同存异教学原则在初中物理实验教学中的应用策略

（一） 相同的实验器材，不同的教学作用

在初中物理实验教学中，实验器材是有共通性、可以重复使用的，相同的实验器材在不同的物理实验中，往往有着不同的教学作用，如在电学实验中，相同的电流表、电压表、电池和电阻器，由于不同的连接方法，可以产生不同的实验效用。因此，初中物理教师可以在实验教学中，通过探寻实验器材之间的共同点，以及其在不同实验过程中的差异性，来完成求同存异的教学方法。

例如，在进行“电流、电阻之间关系”物理实验的时候，通过对电流和电阻的大小进行反复调试，总结其中的规律，得出在该实验中，滑动变阻器可以确保电路两端电压相同。而同样的实验器材，在验证“电流与电压之间关系”的物理实验中，滑动变阻器，则是为了控制电阻两端的电压，通过观察电流表的变化，得出电流与电压之间的正比关系。通过相关实验的对比，加强学生对实验器材作用的分辨和认知，进而有效加强初中物理实验教学的效果。

（二） 不同的实验原理，相同的实验现象

在物理实验教学中，经常会发生的一种现象，就是明明是不同的实验原理，最终呈现的却是相同的实验现象，很容易造成学生学习过程中的混乱，进而在实验过程中，做出错误的判断或操作。为此，初中物理教师可以整合教学内容，通过求同存异的教学方法，对相关的实验内容进行统一教学，通过对比加深学生对实验原理的理解、区分和掌握，进而有效加强学生的学习效果。

例如，在教学“光的折射与反射”相关内容的时候，很多学生都会在区分这两者实验现象的时候产生混乱。如站在岸边，可以看到水里有蓝天白云，还有鱼儿和水藻，虽然这些东西可以同时映入岸上人的眼帘，但蓝天白云是通过光的反射形成的，属于虚像，而鱼儿和水藻则是通过光的折射形成的，是实物。

（三） 不同的实验原理，相同的实验结论

在初中物理實验教学中，不仅存在不同实验原理，却有着相同实验现象的状况，还存在相同实验现象，却得到不同的实验结论的状况。为此，教师在进行求同存异的教学过程中，需要结合教学内容和目标，合理的引导学生透过实验现象，发现事物的本质，从根本上对其进行区分。

例如，在进行“光学”实验的时候，影子和像所呈现的形状是一致的，但像是由于光线聚集形成的，而影子则是光线在传播中受阻形成的，两者虽然实验现象相同，但是所得到的实验结论却存在本质上的区别。

五、 结语

综上所述，实验教学在初中物理教学中占据非常重要的教学部分，其教学效果可以直接影响学生物理综合素养和能力的形成与发展。为此，教师可以在新课改的带领下，对教学理念和模式进行创新，采用求同存异的教学方法，加深学生对物理实验原理的科学认知，提升学生的物理实验水平，同时培养学生的操作能力和探究能力，进而有效加强学生的学习效果，促进学生的综合发展。

参考文献：

[1]吴倩.求同存异教学原则在初中物理实验教学中的运用[A].教育理论研究（第十一辑）[C].重庆市鼎耘文化传播有限公司，2019：1.

[2]邵会强.求同存异教学原则在初中物理实验教学中的运用探讨[J].中国教育技术装备，2018（13）：75-76+93.

[3]司书云.初中物理实验教学中求同存异教学原则的应用[J].读与写（教育教学刊），2017，14（4）：122.

作者简介：

刘永录，甘肃省天水市，甘肃省天水市玉泉中学。

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