让低年级诗歌教学回归本源

统编版教材以文选方式进行编排，所选择的文本都具有经典性，文质兼美、契合教学、符合时代特色。低年级教材更是选择了大量的儿童诗歌。儿童诗歌不仅与一般性文本有着较多的不同，与其他类型的诗歌作品也有不一样之处。语文课程是工具性和人文性的和谐统一，因此语文教学需要借助诗歌教学来发展儿童语言生命，提升人文意识，达成言意共生的教学境界。

一、关注停顿处理，在积累知识中了解儿童诗歌的音律美

统编版教材设置了先识字后拼音的编排方式，让学生在形成一定识字量的基础上，学会有停顿、有节奏地诵读诗歌;让学生在反复的过程中理解诗歌的意义，并以感悟的方式体悟诗歌的情感之美——这应该成为学生进行诗歌学习的重要策略。

以教学《上学歌》为例。教师在教学中，运用词语之间的逗号、句号和问号，引导学生学会合理地停顿，并相机理解童谣同时利用教材中的插图引导学生进行感知。首先，教师借助图片激发学生诵读兴趣，图上有哪些小朋友，他们分别是在干什么？然后紧扣图片说说图中的内容，并努力尝试与诗歌中的内容进行对接。其次，教师示范朗读，让学生在聆听中识记文中生字，借助于随文识字扫除诗歌朗读的障碍。最后，认识相应的标点符号。教师为学生呈现出鲜明的节奏，在朗读的过程中，指导学生认识表示停顿的符号，知道这是语句词语之间的自然停顿，然后再引导学生根据句号、逗号和问号中掌握停顿的时间。学生依照停顿符号和标点，尝试以打拍子的方式有韵律、有节奏地朗读。

有节奏的朗读与停顿，是读好诗歌的基础。教师根據低年级的认知能力——原始性的认知，引导学生读好诵读的内容，让学生在节奏和情感意蕴的浸润下读好诗歌。

二、把握言语形式，在统整辨析中体悟儿童诗歌的画面美

诗歌是最具有特色的文学体裁，其语言要做到新颖别致，才能吸引儿童的眼球。这就意味着儿童诗歌的语言，不仅要生动形象，在言语形式上也要做到工整，才能让学生诵读起来显得朗朗上口。

如教材中的《对韵歌》《咏鹅》就可以感受对仗的语言特色，感受诗歌独有的音律之美。由于学生认知能力的限制，他们还没有关于词性的相关知识，教师可以尝试将抽象的知识变得更加直观具体，让学生在知识经验的基础上深化对“对对子”语言形式的体悟。首先，引领学生从诗歌中提炼出彼此相对的语句，如“云对雨、雪对风、山清对水秀、柳绿对桃红”等。然后在诵读中说说相对的词语之间有着怎样的特点。如在教学《咏鹅》这篇课文时，教师就需要在找准诗歌中的对子来构建阅读诗歌所形成的画面感。教师可以引导学生在自主诵读中提炼出诗歌中蕴藏的对子“白毛对红掌”“浮对拨”“绿水对清波”，并运用诗歌中的这些对子尝试介绍白鹅，感受诗人运用对子的形式所展现的白鹅色彩和形态，体悟诗人蕴藏在诗歌中对白鹅的喜爱之情。

纵观这两首诗歌的教学，我们可以发现，教师把握住了儿童诗歌中最为重要的一种言语形式，即对仗。教师让学生通过了解对子、寻找对子、诵读对子的形式，真正走进了诗歌的内在意蕴，体悟诗人所运用的言语形式所起到的表达效果，为实现言意共生的教学效果奠定基础。

三、强化练笔表达，在迁移实践中展现诗歌的意蕴美

学生在经历了一个阶段的学习之后，已经形成了相应的认知储备和学习经验，对于诗歌中语句之间的停顿、押韵的特点以及对子等基本的诗歌形式有了初步的体验，从中也能感受到这些特点所带来的表达效果，感受到诗歌外显的形式之美、音韵之美，以及内在的情感之美和内蕴之美，这在很大程度上激发了他们运用古诗介绍事物、描写古诗、抒发感情的动力。在这样的基础上，教师可以紧扣儿童诗歌的基本特色，引导学生感受在具体的语言情境之下拟人、比喻、反复等修辞手法的运用效果。在感知教材诗歌独特的表达魅力之后，通过仿照性的说话与练习，借助于诗歌多样化的语言，将内心世界想要表达的内容进行呈现，从而促进学生理解和表达内容的多维呈现。

如在教学儿歌《说话》时，教师除了引导学生感受这首趣味性十足的童诗中所展现的内容之外，还要在熟读成诵之后，让学生仿照原文，尝试运用拟人的手法来表达实践。这样的练笔，就需要教师激活学生生活的经验和储备，如现实生活中我们还知道哪些动物的叫声，就可以将其叫声转换为相应的拟声词，并学会运用拟声词来增强表达的效果。随后，教师引导学生尝试将自己创作出来的句子，融入到课文中一起诵读，从而形成真实的内在体验，有效地夯实学生内在的言语能力，更好地促进低年级学生工具性和人文性素养的和谐并进。

低年级学生的诗歌教学绝不是一蹴而就的，而是一个循序渐进的过程。我们需要遵循低年级学生的认知特点，依照节奏停顿、按韵诵读、体悟言语形式的方式，引导学生来感受儿童诗歌的节奏之美、音韵之美和情韵之美。在教学实践中，教师还可以根据诗歌言语形式和写作策略的不同特点，引领学生将诗歌的诵读与创作进行紧密结合，在品味语言、积累语言和运用语言的过程中描绘儿童眼中最美丽的世界，内心最美好的情感。

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