一课一得：小学低年级儿童诗教学初探

【摘要】当我看到孩子们在学当小诗人过程中展开的笑脸，我就更加坚信：儿童诗教学的目的不是把他们培养成小诗人，而是要把世界上最美好的文字和画面带给孩子们，希望他们插上想象的翅膀，在文学的殿堂里自由自在地翱翔。

【关键词】小学语文；低年级；儿童诗教学；一课一得

【中图分类号】G622 【文献标识码】A

一、“一课一得”概念界定

学生是学习的主人，因此，“一课一得”的受益人和主体应该是学生。上完一节课，学生在这节课上在知识、方法和技能，情感态度和价值观等上有收获。

教与学是一个共同体，课堂上，教师的作用是给学生创设条件，让学生在课堂上习得，收获，成长。

從学习的最终效果来看，“一课一得”，“得”的是知识和技能。一节课只有40分钟，若是安排满满的诗歌讲解，每个知识点都详细讲解，必然只能蜻蜓点水，学生学得肯定也是不扎实的，后进生更是云里雾里，一堂课下来，收获甚微。这正是低年级儿童诗教学低效的主要原因所在。

“一课一得”，就小学低年级儿童诗教学而言如何理解呢？《语文课程标准》中指出：“诵读儿歌、童谣和浅近的古诗，展开想象，获得初步的情感体验，感受语言的优美。”儿童诗运用凝练的语言，借助诗歌的技巧和形式，使其富有韵律节奏感，极具抒情性和意蕴美。那么，学生应“得”的就是“学习诗歌语言文字表达运用”的知识、方法和技能。

那么，如何在低年级儿童诗教学中有效地落实“一课一得”呢？“得什么”和“如何得”是这个问题的关键。下面，笔者以《乡下孩子》一课的教学为例，谈一谈具体的做法。

二、合理设定 “得什么”

教师在课上“教什么”，决定了学生在课上“得什么”。“教什么”，取决于教师对于教材内容的理解和把握。许多老师往往困惑于拿到一篇儿童诗后不知道要教什么？要么看不出文本的教学价值在什么地方，要么就满眼都是重点，不知如何做选择。因此，“得什么”的关键，就是需要教师对现有的诗歌内容进行再度揣度，确定其应有的教学价值——将此作为教的内容。

第一步，拿到文本，我们从读者的视角，读懂文本，理清文本写的内容，表现的主题，运用的写作方法。《乡下孩子》这首儿童诗，用简练而有童趣的语言反映了农村孩子童年生活。所创造的意境清新活泼，读来令人如沐春风，如嗅青草野花气息，如闻童声笑语，赏心悦目，表达了作者对乡下孩子的喜爱之情。

第二步，我们要发现这篇课文突出的语言特色。我们知道，不同的文体所需要学习和掌握的内容和方法是不同的。不同的文体，在阅读的过程中需要不同的阅读策略。阅读诗歌类的文本，需要体会作者描述的景物，体会作者表达的情感等等。明确了这样的要求，我们就需要再次研读文本。这样一来，我们会发现这篇文本所肩负的教学价值就凸显出来了。本文与其他的文本不同的是什么？这篇课文是一篇儿童诗，用凝练的语言表达了作者生活时代乡下孩子的生活，更主要的是对“捉蝴蝶”“含草叶”“挖野菜”“逮小鱼”四个场景的片段描写，这是文本的最大言语特色，也是文本最有价值的教学内容所在。

我们知道，一篇文本的最重要的教学价值，体现在两点：一个是培养学生的理解能力，一个是培养学生的表达能力。即就一篇文本而言，在可以培养学生的理解能力的内容和可以训练学生的表达能力的内容中，教师要能够做出取舍、整合。

基于此，我们可以对这篇文本教师应该“教什么”进行分析：

1.从理解能力的角度分析

二年级的学生，已经能初步借助拼音朗读课文，尝试联系上下文理解不懂的词语。本课的诗歌，学生在“编织”一词理解上存在难度，因此，如何突破这一词语的理解，作为本课的一个知识点进行突破。 诗歌最重要的在于朗读，在指导学生朗读时，我充分尊重和利用学生的已有知识和经验，在此基础上借助画面、文字、想象等手段，将词与词之间的留白补充完整，帮助学生升华情感体验，再通过一次次的朗读把自己的感受表达出来。

2.从表达能力的角度分析

学生习惯于用简单的语言叙述生活中的点滴，然而如何用诗歌的语言介绍日常生活，学生存在难度，启发引导学生乐于用诗歌的语言表达是本文的重点，因此，我设置了“作者怎样描写乡下孩子的童年生活的”主问题（选择你最喜欢的一个场景，展开想象，说说自己的体会），开展活动，让学生在品读语言文字的同时，关注诗歌语言表达之妙。

三、稳步推进“如何使学生得”

“如何使学生得”，对教师来说，就是“如何教”。叶圣陶先生提倡“用教材教”。推进“如何得”，就是教师在选定教学内容的基础上，努力践行“用一篇文本教学生学”的理念，在儿童诗教学中教学生理解和运用语言文字的方法和技能。

下面，笔者以《乡下孩子》一文的第2课时为例，谈一谈怎样推进“一课一得”中的“如何使学生得”这一过程。

1.活动一：复习导入

出示课文中的重点生字词，指名读，男女生赛读。

说说课文写了乡下孩子生活中的哪几件事，尝试用三字词语概括。

（“捉蝴蝶”“含草叶”“挖野菜”“逮小鱼”）

2.活动二：学做小诗人

出示了“喂小鸡，喂狗狗”等画面，引导学生填空：

撒一把粮食，___________________________。

端一盆骨头，___________________________。

回忆秋游中老师带孩子们在外面游玩的画面，填空：

捡一片树叶，___________________________。

逮一只蚂蚱，___________________________。

3.想想我们的生活，再为诗歌续写一段。

___________________________，___________________________。

以上教学过程，学生“得什么”——一目了然，“如何使学生得”——清晰明确。“一课一得”，使我明确了一堂课，不仅仅是只是文本的深入解读，还有孩子带着收获走出课堂，带着思考走出课堂。当然，语文是一门工具性和人文性相统一的课程，小语姓语，反复的朗读，诵读，书读百遍，其义自见。

当我看到孩子们在学当小诗人过程中展开的笑脸，我就更加坚信：儿童诗教学的目的不是把他们培养成小诗人，而是要把世界上最美好的文字和画面带给孩子们，希望他们插上想象的翅膀，在文学的殿堂里自由自在地翱翔。

（编辑：龙贤东）

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