统编教材第一学段写话教学支架的搭建

摘要 第一学段的写话教学是学生习作的启蒙阶段，是口头表达向书面表达过渡的关键时期。因此，应充分明晰第一学段语文要素，利用教材资源，探析写话策略，搭建“说”的支架，搭建“记”的支架，搭建“写”的支架，让教学过程清晰可见、具体形象，让写话教学扎实有效。

关键词 语文要素 支架 写话教学

第一学段的写话教学是学生习作的启蒙阶段，是口头表达向书面表达过渡的关键时期。纵观四册统编语文教材，细读文本，笔者发现第一学段语文要素大多反映在课后练习中。其中“写话”的内容占比较大，课后习题“读一读，记一记，说一说”等题目较多。这样的编排，为学生的写话教学提供了支架，如果能立足教材，让学生读读、记记、说说，再去写一写，是完全符合学生语言发展规律的。支架原指建筑行业中的脚手架，这里指教师的“教”要为学生的“学”提供必要的扶持。笔者认为合理搭建支架，在学生与写话教学之间架起一座桥梁，通过这座桥梁激发学生学习语言的兴趣，培养他们乐于写话的习惯。

一、搭建“說”的支架，体会语言的多变

“怎么说就怎么写。”“说什么话，就写什么样的内容。”这样看来，写话教学好像并不难。然而事实并非如此。从儿童的认知发展规律看，第一学段的学生口头表达能力优先于书面表达，先会说，才会写。教师如果充分利用教材中的语言材料进行练习，就可以让学生说得好，而且所说是规范的、合理的。

1‘‘说”要规范，语言形式多模仿

统编教材从一年级上册起就编排了较多的模仿说话练习，丰富的语言形式为善于模仿的儿童提供了优秀的范本。

其一，可以模仿规范的典型词语练说。如一年级下册《棉花姑娘》习题3：

读一读，照样子说一说。

碧绿碧绿的叶子 碧绿碧绿的

雪白雪白的棉花 雪白雪白的

教师根据这两个短语构词特点，让学生模仿练习说话。在教学中，师生开展比较朗读：“碧绿的叶子，雪白的棉花;碧绿碧绿的叶子，雪白雪白的棉花。”学生读前面部分，教师读后面部分，在比较中感受后面的词语表达显得更“绿”更“白”。再把这两组短语放到语境中，指导学生读好最后一段话，进一步感受叠词的表达效果。然后出示禾苗、浪花、云朵等词语，说说还有碧绿碧绿的什么，雪白雪白的什么。最后在此基础上，拓展练习说话，如火红火红的太阳、金黄金黄的稻田、闪亮闪亮的星星等短语。教学中学生通过练习，感受词语的构词特点，感受词语的格式美。

其二，模仿规范的句式练说。如二年级下册《葡萄沟》习题3：

读读下面的句子，照样子写一写。

葡萄一大串一大串地挂在绿叶底下，有红的、白的、紫的、暗红的、淡绿的，五光十色，美丽极了。

公园里的花都开了，有桃花、杏花、迎春花，___________ 。

下课了，同学们在操场上活动，_______________，处处欢声笑语，热闹极了。

教学中，教师带领学生品读这句话，着重理解“一大串一大串”和“五光十色”两个关键词，指导学生仿说。仿说第一句时引导学生说清事物的特点，启发学生想象各种花盛开的颜色、姿态、味道，进而概括出花的特点，如从颜色上可以说“色彩缤纷，美丽极了”，从花的味道上可以说“香味扑鼻，令人陶醉”;仿说第二句时教师要侧重引导说具体，启发学生围绕“欢声笑语，热闹极了”把操场上学生活动的场景说具体。这样的仿说练习才能让学生清晰句子的完整性，明白怎样才能把句子说规范、说具体。

第一学段的教材中，这样规范的语言格式很多，有词语、句子，甚至是语段。教师要善于发现，以教材、习题为例子，为学生的说话寻找素材，采用多样的教学方式及策略，让学生在学习中加深对文本的理解，同时又能习得语言。

2.“说”要有序，表情达意多练习

第一学段的写话教学，其目标就是让学生能连词成句，能连贯通顺地表情达意。在写话教学中，教师应注重有序施教，让教学效果看得见。如二年级上册《曹冲称象》习题2：

读第4自然段，给下面的内容排序，再说说曹冲称象的过程。

○赶象上船 ○把大象赶上岸，往船上装石头

○在船舷上做记号 ○称石头的重量

这道习题是本课学习的重点。教师在教学过程中让学生在文本中圈划交流：曹冲称象的办法需要几个步骤？在交流中让学生质疑提问，互相解决疑惑。老师可以现场演示称象的实验过程，让学生进一步清晰称象的过程，最后结合这道习题，给内容排序，借助词句说说称象的过程。在说的过程中可以提示学生用好“先、再、然后”等表示先后承接的词语，让表达更有序。

像这样给学生搭建支架的语言范本在四册语文教材中无处不在。一年级的《运南瓜》《老鼠嫁女》，让学生一边看图，一边听故事、讲故事;二年级上册《小蝌蚪找妈妈》按顺序把图片连起来讲故事;二年级上册《大禹治水》《风娃娃》等文章让学生按照提示，讲讲故事……巧妙搭建支架，由浅人深、由易到难，让学生在支架的帮助和引领下，既回顾文本内容，梳理文本思路，运用自己的语言讲述故事，同时又在练习的过程中，很好地锻炼学生的思维能力。

另外，统编教材中的口语交际作为一种独立的课型，其目标是引导学生积极参与，鼓励自信表达。口语交际的内容层层递进，是一个螺旋上升的体系，教师在教学实践中要充分探索有效的教学路径，为“说”搭建支架，开展有针对性地口语练习，以使学生愿意说，有话说，能说好。

二、搭建“记”的支架，积累语言的多彩

统编教材在课后习题的编排上重视学生口语表达，以及学生语言文字的积累。“读一读，记一记”“朗读课文、背诵课文”“日积月累”等习题的编排，其目的是让学生在最佳的记忆时期多读、多背、多积累。

1.“读一读，记一记”，语言基础要打实

统编教材课后习题的一个亮点是“读一读，记一记”，这道习题在内容的编排上很丰富，有的是生字扩新词的读记，如一年级下册《文具的家》习题2，有的是典型的短语积累，如二年级上册《古诗二首》习题2，还有的是动词的正确使用，如一年级下册《四个太阳》习题2，呈现的是三组课文中的词语：

教师在教学中，带领学生朗读词语，引导他们在认读中发现每一组词语的特点，发现第一组词语和地点有关，第二组词语和颜色有关，第三组词语和事物的特点、带给人的感受有关，这样的分类学习，便于积累，教学中，还可根据作业题拓展词语，丰富积累。习题中的“说一说，看谁说得多”“选一选，连一连”几种方式，要引导学生认识、积累语言，拓展迁移，丰富语言仓库。

2.“朗读课文，背诵课文”，优美语段要习得

统编教材在注重大量读记、积累词语的同时，编排了较多文质优美的小短文、古诗、童谣、儿歌等，这些选文节奏美、韵律美，读起来朗朗上口。教学中，在教师的指导下通过读熟、读懂，让学生熟读成诵。同时借助自媒体平台开展丰富有趣的朗读训练，激发学生读的兴趣。如在班级公众号中，推送优秀小短文音频，教师、学生都能成为朗读者;在FM“荔枝”APP平台上录制课文朗读音频，分享到班级群里，师生、家长共同欣赏、点评，提高学生的朗读能力。教学中通过多渠道、多方式让学生习得优美语段，让朗读、背诵的语段潜移默化地熏陶学生，提高语言表达能力。

3.“日积月累”，经典佳句要储备

语文课程标准明确指出要引导学生多读书、多积累，重视语言文字运用的实践，在实践中领悟文化内涵和语文应用规律。统编教材的每个“语文园地”都有一个学习板块——“日积月累”。这个板块集结了古诗、佳句、成语、名言、谚语等中国文化经典，这些经典体现了中国丰富多彩的传统文化和前人的智慧。教学这一板块内容时，教师要用鲜活的、学生乐于接受的方式，让学生轻松愉悦、乐此不疲地主动积累，让这些丰富的经典文化化零为整，以丰富学生语言积累，促进学生对中华优秀文化的了解和吸收，提升学生语言素养的发展。

三、搭建“写”的支架，运用语言的多姿

随着识字量的不断增加，语言积累的逐步丰富，以及表达和交流兴趣的日益提高，学生是否就能写话了呢？从“说”到“写”是需要转化的，教师必须用一定的手段让学生把想说的话写出来。

1.情境至上，激发写话兴趣

“对写话有兴趣，留心周围事物，写自己想说的话，写想象中的事物。”这是语文课程标准第一学段写话目标第一条的内容。这也告诉教师写话教学的关键是要充分利用好教材资源，积极调动学生对写话的兴趣，激发学生的表达欲望。

如一年级上册“语文园地八”第一次出现写句子练习。课本中的示范句子是：“妈妈：祝您新年快乐！小华，12月31日。”这个单元的教学时间恰巧在新年的前后，教师提前为学生购买各色贺卡，引导学生学写“新年祝福”，写时注意格式与标点，写完后可以对贺卡进行装饰与美化，再让学生把这张亲手制作的贺卡赠送给爸爸妈妈、爷爷奶奶等亲朋好友。第一次写话，基于真实的生活情境，学生的写话兴趣一下子被激发起来。又如二年级上册“语文园地四”的学写留言条，给学生创设愉悦的生活情境，让留言条真正发挥作用，解决问题。写生活所需、写真实的语言，这样的写话，是学生所喜欢的。

情境至上，教师要善于创设多元情境，激发写话兴趣，让写话变得轻松、好玩，如故事情境、游戏情境、多媒体设境等，同时采用多元的写话评价方式，也是使学生持续保持写话兴趣的法宝之一。

2.从仿到创，习得写话规范

低年级学生的写话有一个非常有趣的现象，常常写下一个长句子却没有一个标点符号，这说明学生对标点符号缺乏感知。因此，教师务必从第一次写话指导就开始渗透标点的使用。

统编教材从一年级上册开始就编排了标点的认识和使用：《青蛙写诗》一文以诗歌的形式带领学生认识逗号、句号和省略号;一年级下册《我多想去看看》习题1：朗读课文，注意读好带感叹号的句子，教学中通过朗读指导学生体会“叹号表示赞叹和惊讶”，通过课后习题“加标点，抄句子”的练习，知道标点的用法;二年级上册的第一次写话“我最喜爱的玩具”中，学生通过阅读“小泡泡”进一步清晰标点要占一格的格式规范。教师要充分利用教材设计的特点，教学生写好一句完整的话，引导学生正确使用标点符号：完整句子后面要加上句号;如果是问句，后面加问号;当语气表达很强烈的时候，后面加上感叹号。从而帮助学生建立句子的概念，讓学生愉快地踏上写话之旅。

同时，第一学段四册课本人选的文章语言优美、节奏明快，充满了儿童的灵性与想象力。借助这样的语言进行有效模仿练习，在模仿中习得方法，从写规范到写生动，让写话变得有声有色。

第一学段写话教学的策略还有很多，作为一线教师要明晰语文要素，充分用好教材，结合自己的教学实践，为学生搭建一个个脚手架，带领学生随时随地学会多看、多读、多说、多记、多写，培养学生用规范的语言表达自己，表达对祖国语言文字的热爱。

参考文献

[1]中华人民共和国教育部.义务教育语文课程标准（2011年版）[S]，北京：北京师范大学出版社，2011

[2]黄海东.巧妙搭建支架推进英语写作[J]教学月刊：中学版（教学参考），2016（ 22）.

[3]何捷.例谈统编本写话教学[J]，语文建设，2018（11）.

[责任编辑：陈国庆]

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