对本科院校教学团队建设的思考

摘 要 在经济社会快速发展的今天，社会对人才的需求总量和质量规格要求逐渐上升，传统的高校教师独立教学、各负其责的模式不利于教学质量和学生素质的提高。采用教学团队模式组织教学是切实提高人才培养质量的有效途径。文章以高等学校专业培养目标为依据，从教育理念、建设平台、学术研究等几方面探讨教学团队的建设。

关键词 农业院校 仲恺农业工程学院 人才培养 教学团队

中图分类号：G642 文献标识码：A

Reflction on the Construction of Teaching Team in

Universities and Colleges

ZHAO Xianghua

(Higher Education Research Institution, Zhongkai University of

Agriculture and Engineering, Guangzhou, Guangdong 510225)

Abstract A lot of advanced talents are demanded in today"s fast-developing society. The traditional teaching mode which does own duty independently ,is unfavorable to the improvement of teaching quality. To adopt the teaching group"s mode to organize teaching is an Effective method to improve the effective. This article is based on professional train objective of institution of higher education, probe into the construction of the teaching group from educational idea, several respects such as the platform, academic research of building.

Key words agricultural colleges; Chongkai Institute of Agricultural Engineering; talent training; teaching team

长期以来，高校过分倚重教师个人在教学和科研中的作用，在实践中忽视了教学团队的作用。就高校教育教学而言，从课程大纲的制定、课程体系的构建到教学质量的保障与监控等都需要教师间的协同合作，各负其责的单干模式很难保证人才培养质量。为了深入落实党中央提出的科学发展观，改变以前过度扩招为特征的外延发展模式，走内涵式发展的道路，致力于提高本科教学质量，在教育部与财政部共同实施的“高等学校本科教学质量和教学改革工程”(简称“质量工程”)中，明确提出将加强本科教学团队建设作为提高教学质量的一条重要举措。本文分析了本科教学团队建设的意义，并结合仲恺农业工程学院的实际，就如何确定教学团队建设的目标以及如何进行教学团队建设等问题进行了探讨。

1 高等学校本科教学团队建设的意义

团队是指人们为了共同的价值或目标而形成的相互联系、相互合作、相互扶助的正式群体，其本质特征是以任务为导向、拥有共同的行为目标和有效的交流与合作。有目的、有计划地组建教学团队，建立有效的合作机制，有利于教学研讨和经验交流活动的开展，有利于教学资源的开发和共享，从而有效提升教学水平。加强教学团队建设不仅是师资队伍建设的有效途径，也是学科建设的重要组成部分，是学校可持续发展的内在驱动力。

1.1 教学团队建设顺应了高等学校组织的特点

高等院校作为一种“底部沉重”(bottom-heavy)的组织结构（即在基层的学科和专业集中了绝大部分的学术事务和学术权力），正如美国著名教育家伯顿·克拉克所言：“学科和院校一起以一种特殊方式决定了学术组织。就系统本身以知识任务为中心而言，有关系统操作的一个重要的事实是，学科和院校的联系都会聚在基层操作单位，即学术界的基本工作群体。”高等学校是以知识发展和教书育人为根本任务的学术性组织，知识的高度专业化使得基本工作群体之间、教师个体之间的联系趋于松散，形成相对于其他基本工作群体和个体的独立性，这样不仅削弱了高等学校组织作为一个整体的内在一致性，而且弱化了一般组织所具有的秩序超强的结构，使得高等学校组织呈现出一种“有组织的无序状态”，成为一种“松散联合系统”。高等院校的这种组织特性，使得科层制的管理体制难以发挥应有的作用，教学团队强调平等、沟通、协调、协作，呈现出明显的扁平化特征，符合高等学校组织特性的要求，既充分发挥松散联合系统的优越性又克服其不足。

1.2 教学团队建设是学科综合化的需要

科学技术的发展，使得学科既进一步分化、深化，又进一步综合、交叉。同时，经济社会发展和科学技术的联系更加紧密，任何重大科技、经济、社会问题都需要多学科的协同发展。为了切合经济社会发展和科技发展的需要，高等院校的人才培养愈益重视人文教育与科学教育的融合，专业教育和通识教育的统一。无论何类大学，都迫切需要对课程体系和教学内容进行根本改革，突破传统的单门课程大而全、深而难的体系，对相关课程的内容进行整合。学科综合化的趋势，使得高等学校的教师，无论是在学术探究上还是在知识传授上，都越来越依赖教师间的紧密合作。教学团队的组建，则为教师的紧密合作提供了一个平台。

1.3 教学团队建设有利于教师的专业发展

教师专业发展有赖于教师间的交流与合作，特别是名师的引导。在教学团队中，由于团队成员的异质性、互补性以及团队成员之间的平等、合作关系，成员之间可以取长补短，相互学习，促进自己的专业发展。一方面，青年教师的成长，需要有经验的老教师“传、帮、带”；另一方面，老教师在与青年教师的知识共享中更新观念和知识。特别是以名师为中心而形成的教学团队，可以充分发挥名师的“传、帮、带”作用，培养出一批批教学科研骨干力量。

1.4 教学团队建设有利于人才培养质量的提高

过去，高校教师大都集组织教材、编写教案、课堂讲授、辅导答疑、批改作业等多项工作于一身，个人能力决定其所教课程的教学质量和效果。而在知识信息化的今天，本科教学内容日益综合化、集成化和国际化，一个人已很难样样精通；信息技术广泛运用于教学，使得教学的准备工作变得非常复杂。要想真正扎扎实实地教好一门课程，单个教师的力量几乎难以驾驭。而由知识、技能互补的教师组成的教学团队，充分发挥每个人的特长和优势，将学科前沿的精华展现给学生，从整体上提高教学质量和效果。

2 高等学校本科教学团队建设的目标

在充分认识到建设教学团队对提高教育教学质量的重要意义后，接下来要思考的问题就是科学地为团队设定一个共同的奋斗目标。科学且集中反映团队成员共同价值观的目标，方可让团队成员获得某种归属感、使命感，情愿不断为之奋斗，而不是半途而废、浅尝辄止。确定教学团队的目标时，应注意如下几点：一是目标定位应具有开拓性，使团队成员能够产生足够的动力去实现组织目标；二是目标定位应具有整体性，能够兼顾到团队内部各要素以及外部环境的特点和需求；三是目标定位应具有现实性，仔细分析团队的特征和当前面临的现状，以便为目标找到现实的基点。从教学团队的核心意义来看，其重要职责是实现高校教育教学质量的稳步提高，为社会经济发展提供高质量人才保证。由此来分析思考，笔者认为教学团队要承担的主要工作是：建设教学质量标准，更新教学内容，改进教学方法手段，充分发挥集体的积极性和凝聚力，集思广益，为不断培养适应社会需要的创新性人才而共同努力。

具体而言，每种类型的高校因为性质和实际情况不一样，教学团队建设的目标也会有所差异。以仲恺农业工程学院为例，根据团队组建要求，结合地方性高等学校的实际和面临的形势，仲恺农业工程学院专业教学团队的目标可以归纳为：（1）通过教学团队建设，使教师队伍整体素质进一步提高，农业类专业人才培养模式改革取得突破；（2）基本形成新型的、适应现代农业科学发展的教学模式和方法，使得农业科学教育在组织结构、过程管理和教学质量等方面协调发展，创建农业科学教育和人才培养可持续发展的机制；（3）教学质量得到切实提高，学生的实践能力和创新精神显著增强；（4）科技创新和人才培养的结合更加紧密。当然教学团队目标的实现绝非一日之功，它需要长期的协同努力和严密的组织领导以及有效的监控反馈，从而使教学团队建设卓有成效而非流于形式。

3 高等学校本科教学团队建设的基本思路

3.1 学习高等教育理论，更新教育教学观念

观念是行动的先导。拥有先进的教育观念，是一个优秀的教学团队应有的品质。教学团队作为一种学习型组织，应注重教师教育观念的更新。为适应社会对高等教育提出的新要求，教育教学应实现三个转变：（1）转变局限于专业知识的教学观念，树立整体化知识的教育观念。（2）转变以知识传授为中心的接受型教育观念，树立强调创新精神的教育观念。传统的教育以继承已有知识为根本目的，使之渗透到课程体系、教学内容、教学方法、考试制度等各个方面。这就使得学生成为储存知识的容器，学到的知识常常支离破碎，不利于学生独立思考习惯的形成和创新精神的培养。创新型教育旨在培养学生的创新精神——敢于质疑、发现问题、善于综合、正确思辨、勤于实践、求真求实。（3）转变传统的教师满堂讲，学生静静听的局面；吸收建构主义、多元智能等理论，着力建构充满生命韵味的互动合作和谐的新课堂。让学生积极投入到教学中，努力转变传统的满堂灌的教学模式和方法，开展探究性、主体性、体验性、合作性等教学模式。

3.2 根据需要，组建不同类型的教学团队

为了完成某一门课程的教学任务而组建教学团队，这是目前高校大多数教学团队的组建基础。多数单学科的课程，通常可以由专业院系内的教师组建教学团队。为了高质量完成跨学科课程的教学任务，常常需要组建跨院系、跨学校的教学团队。有时，为了完成一个课程模块、系列课程、系列专题讲座，或者仅仅是一个讲座、一节课，也需要由具有不同知识技能的教师组建一个教学团队。随着现代通信与信息技术的发展，虚拟型团队应运而生。所谓“虚拟型团队”，就是在远距离通信技术和信息技术的基础上，将地理上、组织上分散的教师组织起来共同完成某一教学任务的组织形式。这种团队主要是借助远距离通信技术和信息技术进行跨空间的教学，团队成员很少面对面地一起工作。

根据教学规律和特点，课程（群）是本科教学的基础，因而，以课程（群）为核心或平台建立教学团队较为普遍。结合仲恺农业工程学院为农业院校这一特点，在此着重探讨以农学类课程（群）为平台的教学团队的建设。在农业高等学校中，农学类专业众多主干课程中普遍存在着相互交叉渗透的特点，植物学、植物生理学与生物化学之间承启关系清晰，内在联系非常紧密，同时又各自形成相对独立的内容体系，这样比较适宜作为一个课程群进行建设。

进行教学团队建设时应注意以下问题：（1）组织结构。合理的年龄结构、职称结构、学历结构，有利于团队的稳定与发展。（2）团队规模。教学团队成员控制在10~12人为宜，通常可设置1个首席教师岗位。（3）运作模式。首先是首席教师要具备比较丰富的教育教学经验，能够有能力和精力指导、帮助整个教学团队的成员，带领大家一起向共同的目标而努力，而且作风要民主，能够一视同仁，关心爱护其团队成员；其次是教学团队的成员要能够服从团队的整体要求，具备比较强的组织纪律性，当遇到不同意见和争论时，能够通过正当的程序解决，而不是固执己见，影响整个团队的建设。

3.3 以学术研究为支撑，开展学术性教学

本科教学不是单纯的知识授受的过程，同时还是发现未知和培养学生探究新知能力的过程，具有很强的探索性。大学教学与中小学教学的显著差别在于大学不仅传授科学文化知识，而且需要更新和创造知识，这要求团队成员树立形成性课程理念。大学教学不是传授书本上的所谓固定毫无差错的知识体系，而是以课本内容为言说讨论的初步素材，鼓励学生大胆质疑、缜密思考、各抒己见，通过充分的讨论和批判反思，从而接近对事物的真理性认知。“问渠那得清如许，为有源头活水来”，科研成果是教学内容的源头活水。团队成员只有通过深入开展所教学科的学术研究工作，主动跟踪学科前沿发展趋势，及时补充、更新教学内容，实行教学方法的改革，并经常与其他成员沟通和分享，提高自己的专业素养，才能适应大学教学的要求。

另外，教学团队成员应经常反思自己的教学实践，在不断反思探索中实现教学水平和能力的提升。有条件的成员应尽量承担各级各类教学研究项目，并将研究成果应用于教学实践。当然，这也需要学校给予全方位支持，多设立教学研究课题并适当放宽准入条件，做好课题建设的过程监控，在结题时能够严格把关，切实提高教学研究课题的成效。针对仲恺农业工程学院是地方性农业院校，主要为本地区的农业发展培养人才，因此教学团队建设应以培养具有创新精神的应用型人才为目标，从多角度研究教学模式、教学内容与教材、课程体系、教学方法与手段等，并将研究成果应用于教学实践，体现教育理念的先进性。

总之，教学团队建设对人才培养质量的提高，对深化高校教育教学改革有着不可忽视的重要意义。随着新世纪高等学校教育教学改革的不断加深，以及学校之间竞争的日趋激烈，加快学校教学团队建设，提升教师的核心竞争力和凝聚力，提高教育教学水平和人才培养效果是实现学校科学发展的重要保证。

参考文献

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