“教学状态数据库”在工程教育专业认证工作中的应用及启示

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摘 要：文章分别对“教学状态数据库”、工程教育专业认证的发展历程和目前的现状进行了详细介绍。通过全面、系统的解读“教学状态数据库”，并与工程教育专业认证2015年新标准进行比较，得出“教学状态数据库”对工程教育专业认证工作具有重要的指导意义和启示作用。

关键词：“教学状态数据库”；工程教育；专业认证；应用；启示

中图分类号：G649.21 文献标志码：A 文章编号：2096-000X（2017）02-0045-03

Abstract： This paper described the "teaching status database"， the development process and the present situation of engineering education accreditation in detail. Through a comprehensive and systematic interpretation of "teaching status database system"， and comparison with the new standard of engineering education accreditation in 2015， it comes to that "teaching status database " has important guidance and inspiration for engineering education accreditation work.

Keywords： "teaching status database system"； engineering education； accreditation； application； inspiration

前言

2012年3月，教育部關于全面提高高等教育质量的若干意见（教高[2012]4号）明确提出“健全教育质量评估制度”的指导意见，要求高校“出台高校本科教学评估新方案，加强分类评估、分类指导，坚持管办评分离的原则，建立以高校自我评估为基础，以教学基本状态数据常态监测、院校评估、专业认证及评估、国际评估为主要内容，政府、学校、专门机构和社会多元评价相结合的教学评估制度。加强高校自我评估，健全校内质量保障体系，完善本科教学基本状态数据库，建立本科教学质量年度报告发布制度。开展专业认证及评估，在工程、医学等领域积极探索与国际实质等效的专业认证，鼓励有条件的高校开展学科专业的国际评估”。

一、 “教学状态数据库”的发展现状和具体框架

（一）“教学状态数据库”发展历程

2003年，教育部周济部长在教育部高等学校本科教学工作水平研讨班上宣布，教育部将向社会公布高等学校教学工作的部分状态数据，并逐步建立和开发数据库网上检索系统，增加高等学校办学的透明度。由上海教育评估院组织专家组承担了本科教学数据库的研制任务，并初步形成了一套可在网上采集和检索的数据指标[1]。2007年，教育部高等教育教学评估中心联合中山大学、华中师范大学等几所高校开始共同研发全国高校教学基本状况数据库系统（以下简称“教学状态数据库”）[2]。2011年，教学基本状态数据库系统正式投入使用，由此形成了教学基本状态数据年报制度，2013年，数据报送已覆盖284所新建本科院校[3]。2014年6月，陕西省教育厅发布关于在全省普通本科院校开展教学基本状态数据采集工作的通知（陕教高办〔2014〕22号），全省所有本科高校都参加了此次的教学基本状态数据采集，标志着陕西省本科高校教学基本状态数据采集工作正式拉开了序幕。

（二）“教学状态数据库”基本情况

2007年，初步建成教学基本状态数据库1.0版。为更好实现常态监测，拓展应用范围，服务政府和高校，在原有数据库和数据采集工作成果的基础上，经过8年的试点与调研，于2014年建成了适用于国家、省市、高校的教学基本状态数据库2.0版。

截止2014年底，全国共有871所高校开展教学基本状态数据采集工作，包括985高校、211高校、省属一般高校等，各类型高校教学基本状态数据采集数统计，如图1所示[4]。

（三） “教学状态数据库”的具体框架

“教学状态数据库”依据教学工作内在规律，利用信息和网络技术，用数据反映全国高等学校教学基本状态，通过udb.heec.edu.cn以在线方式填报和提供服务，数据按学校和年度组织，为便于填报和分析使用，数据以表格方式呈现[5]。

“教学状态数据库”包括学校基本信息、学校基本条件、教师信息、学科专业、人才培养、学生信息、教学管理与质量监控等7大类，69张表、560项数据，详见表1[6]。

二、我国工程教育专业认证的发展现状和认证标准

工程教育专业认证是专业认证机构针对高等教育机构开设的工程类专业实施的专门性认证，由专门的职业或行业协会（联合会）、专业学会会同该领域的教育专家和相关行业企业专家一起进行，旨在为相关工程人才进入工业界从业提供预备教育质量保证。

（一）我国工程教育专业认证发展历程

工程教育专业认证最早起源于20世纪30年代的美国[7]，现已发展成为国际通行的工程教育质量保障制度。我国工程教育专业认证工作时间较短，1992年开始认证试点工作，先由建设部在清华大学、同济大学、天津大学和东南大学4所学校的6个专业（建筑学、建筑工程管理、建筑环境与设备工程、城市规划、土木工程、给排水工程）进行试点。之后的6年时间，对21所高校的土木工程专业进行了认证，并使该专业评估成为“按照国际通行的专门职业性专业鉴定制度进行合格评估的首例”。接下来，建设部在不断总结专业认证试点工作经验的基础上，进而启动了建筑环境与设备、工程管理、城市规划、给水排水工程专业的认证，进行了工程教育专业认证的新探索[8]。我国从2006年开始全面构建国际实质等效的工程教育认证体系，2013年6月19日，在韩国首尔召开的国际工程联盟大会上，《华盛顿协议》全会一致通过接纳我国成为该协议临时签约组织，表明我国工程教育质量及其保障机制得到国家工程教育界的认可，标志着我国工程教育国际化迈出了重大步伐，能够促进我国工程制造业走出国门、走向世界[9]。

（二）我国工程教育专业认证基本情况

我国从2006年正式启动了全国工程教育专业认证试点工作，与当年3月试点了4个专业领域[10]。截至2014年底，已在15个工科专业领域开展了认证，这足以说明我国工程教育认证工作在不断先前推进。如图2所示[11，12]，笔者统计了2006-2015年中国工程教育专业认证协会各年度通过认证的专业数。2015年中国工程教育专业认证协会公布了122个专业通过了工程教育专业认证，从2006年的8个发展到现在的122个，一方面说明工程教育专业认证已经得到了众多高校的认可与重视；另一方面说明我国工程教育专业认证工作保持着良好的发展势头，这为推动和深化工程教育改革奠定了坚实的基础。

（三）工程教育专业认证标准

我国工程教育专业认证标准由通用标准和专业补充标准两部分构成，其中，通用标准包括学生、培养目标、毕业要求、持续改进、课程体系、师资队伍、支持条件等7个方面的要求。2014年下半年，中国工程教育专业认证协会结合国际工程教育认证的发展形势，为满足我国工程教育改革和深入推进认证工作的需要，对《工程教育认证标准》进行了修订。笔者通过表格的形式列举了工程教育专业认证修订后的通用标准（2015版），详见表2[13]。

三、 应用与启示

（一）应用

通过比较“教学状态数据库”的具体框架和工程教育专业认证通用标准，我们可以发现，工程教育专业认证通用标准的7大指标中有多数都可以在“教学状态数据库”指标中找出与之相对应的文字描述。比如，通用标准中的指标1学生与“教学状态数据库”中的指标6学生基本信息相对应，可以为之提供基本的学生数、招生情况、毕业情况等；通用标准中的指标5课程体系与“教学状态数据库”中的指标4学科专业相对应，可以为之提供专业基本信息、学科建设等；通用标准中的指标6师资队伍与“教学状态数据库”中的指标3教师信息相对应可以为之提供师资的组成结构、教师所获荣誉情况、教师科研情况等等。这表明“教学状态数据库”与工程教育专业认证紧密联系、相辅相成、互相促进。一方面，“教学状态数据库”可以为工程教育专业认证提供与之相关的“大数据”，为认证专业收集相关教学数据提供方便；另一方面，通过“教学状态数据库”的采集，可以帮助我们学校理清家底、认清自我、发现不足，结合工程教育专业认证的标准不断改进，推动我校自身建立持续改进的工科教育人才培养方案。

（二）启示

“教学状态数据库”是“互联网+教育”时代发展的必然趋势，开展工程教育专业认证是我国工程教育改革的必经之路。为了能够顺利的、有效的在我国开展工程教育专业认证工作，各高校必须构建一个完善的工程教育常态质量监控体系，而“教学状态数据库”正是利用信息和网络技术建立了完善的信息采集、整理、分析和监控一体化体系，服务于高等学校建立本科质量常态监测机制。因此，笔者认为在开展工程教育专业认证的时候，我们不仅可以利用“教学状态数据库”获取与认证相关的数据，而且可以引导和促进认证专业的建设和改革。通过这样一个探索，可以为以后在医学、管理等领域开展专业认证积累丰富的经验。

参考文献

[1]金同康.建立我国高校本科教学状态数据库的探索[J].中国高等教育评估，2004（01）：41-45.

[2]李婷.教学基本状态数据采集对新建本科院校教学质量监控体系构建的启示[J].齐鲁师范学院学报，2015，30（02）：8-11. [3]刘旭，许晓东，谢可，等.教学状态数据库系统在高校本科教学工作合格评估中的应用[J].高等工程教育研究，2014（04）：84-88.

[4]教育部高等教育教学评估中心.建设教学基本状态数据平台，常态监测高等教育质量[R].北京：教育部高等教育教学评估中心，2015.

[5]教育部高等教育教学评估中心.全国高校教学基本状态数据库系统[EB/OL].http：//udb.heec.edu.cn/smartbi/vision/index.jsp，2016-3-24.

[6]教育部高等教育教学评估中心.全国高校教学基本状态数据库系统[EB/OL].http：//udb.heec.edu.cn/smartbi/vision/index.jsp， 2015-10-16/2016-3-25.

[7]Schacheterle，L.，Demetry，C.，Orr，J.A..Quality Assurance in Engineering Education in the United States，In Patil A.S.and Gray P.J.（eds.），Engineering Education Quality Assurance：A Global Perspective，Springer Science and Business Media，2009.

[8]孫娜.我国高等工程教育专业认证发展现状分析及其展望[J].创新与创业教育，2016，7（01）：29-34.

[9]中国工程教育专业认证协会.工程教育认证一点通[M].北京：教育科学出版社，2015：1-16.

[10]张文雪，刘俊霞，彭晶.工程教育专业认证制度的构建及其对高等工程教育的潜在影响[J].清华大学教育研究，2007，28（6）：60-64.

[11]中国工程教育专业认证协会.结论发布[EB/OL].http：//ceeaa.heec.edu.cn/result_search.php，2016-03-26.

[12]中国工程教育专业认证协会.关于公布哈尔滨工业大学机械设计制造及其自动化等122个专业认证结论的通知（工认秘[2015]7号）[EB/OL].http：//ceeaa.heec.edu.cn/news.php？news_id=132， 2015-03-04/2016-03-26.

[13]中国工程教育专业认证协会.关于印发《工程教育认证标准（2015版）》的通知（工认秘[2015]7号）[EB/OL].http：//ceeaa.heec.edu.cn/news.php？news_id=133，2015-03-04/2016-03-28.

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