计算机工程“科—产—教”跨学科教学理论研究与应用
总结出特色教学理论。教学资源整合侧重于硬件资源和软件资源整合，突出体现于实验室和实训基地的建设，以及人力资源整合等方面。此处的整合不是简单的设备汇聚或人才集聚，而是通过特定的体制和机制，使资源得到有序集聚、科学管理和高效利用，最终实现各方资源的共建共享。教学手段创新是教学理论实施过程的必经环节，计算机工程属于工科范畴，在实践教学的手段创新尤为重要。
（三）生产式建构主义实践教学。建构主义是一种传统的教育理论，主要观点在于知识的获得是学习者主动建构而成的，而非外部强制灌输。这是强调学习者主观能动性的一种教育理论，在计算机工程跨学科教学过程中，形成了一种生产式建构主义实践教学模式，课程实验或实训不再是教师安排的内容，更不是课本安排的内容，而是在企业生产过程中所遇到的技术问题。这些问题或者已经得到解决，或者尚未解决，在实践教学中抛出来，由学生针对问题自行构建实践方案，并进一步寻找解决方案。在这一过程中，当学生无法解决问题时，由教师或企业技术人员介入指导；如果某一问题确实难以解决，则可以上升为科研的角度，由教师参与进行技术攻关。以表3的跨学科移植案例“物联网终端设计”为例，在实践教学活动中，可以将一个大的目标分解为若干小目标：主板设计、通信模块设计、嵌入式软件开发，等等。在主板设计的项目驱动下，学生构建出需要涉及的学科知识，如计算机硬件知识、电路知识、数电与模电知识等，并从中抽取出有用的知识点，进行综合应用。整个过程能够使学生自己打破学科界限，灵活应用跨学科知识。如果企业对这一终端的设计要求需要有所创新，则更能激发学生的思维，突破传统的实践教学仅仅是模仿完成的旧模式。
四、教学理论应用模式选择
计算机工程“科—产—教”跨学科教学理论是一个全新的理论体系，不能直接套用传统的教学理论应用模式，需要根据具体的教学环境、教师经验水平、特定的时空情况等来进行选择。根据应用型高校人才培养的目标及方式，选择“支持模式+合作模式”“科学模式+实践模式”“解放模式”相交叉的教学理论应用模式，指导教师的整个教学过程。
“支持模式+合作模式”是从宏观的角度体现教学理论的应用，首先需要获得外部各类资源的支持，包括人力资源（不同学科的教师、企业技术人员、科研人员）、理论资源（教学理论、教学经验）、硬件资源（实验实训室、设施设备）等，教师以这些资源为依托，与教学理论研究者开展合作。通过实际的教学过程，验证教学理论的正确性和可行性，跟踪教学效果并做出评价。
“科学模式+实践模式”是从具体的角度体现教学理论的应用，注重过程的控制，即程序和步骤。计算机工程教学方案的设计、教学活动的开展、经验总结、教学成果推广等活动构成了教学理论应用过程链，科学模式必须给出整个链条的应用说明书，包括每个环节的前期条件、实施步骤等。教师参照说明书能够很好地开展教学实践，通过实践模式来检验科学模式，并使教学理论不断得到改进。
“解放模式”是在上述前兩种模式的基础上，进一步解放教师的价值和兴趣，使教师成为教学理论的建构者，其核心在于合理的批判，不盲目跟从教学理论的指导，而是带着审视的态度开展教学。由于计算机工程“科—产—教”跨学科教学理论涉及的方方面面很多，各种元素和资源交织存在和作用，使教学过程存在很多不确定性和随意性，需要教师具备较强的掌控能力和应变能力，并能够在多变的教学状态下发现教学理论存在的问题，对其进行优化，使其得到升级。
综上，在“互联网+”与信息化、智能化快速发展的时代，传统单一计算机学科的教学理论与教学模式已不能满足复合型人才培养的需求，急需建立计算机工程“科—产—教”融合的跨学科教学理论。其作用机理体现在以学科主体、教学实施主体、人员主体为基础的同源融生、多元互补、流动开放、合力增值等作用。通过同一学科元素之间的内部移植、不同学科之间的纵向移植和不同学科之间的横向移植实现计算机工程跨学科移植教学。本文从“科—产—教”整合与重构、生产式建构主义实践教学等方面展开相关理论应用研究，最后提出教学理论应用模式的选择，为开展计算机工程跨学科教学提供了理论基础和实践方向。
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【作者简介】潘 翔（1981— ），广西南宁人，广西经济管理干部学院高级工程师。
（责编 卢 雯）
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