如何实现高中地理的有效教学
在素质教育和新一轮课程改革的大潮中，追求课堂教学的有效性是每个教师都在努力的目标。课堂教学的有效开展，要求教师对《课程标准》有深刻的理解，对教材内容进行科学的处理，对课堂教学进行合理的设计，对教学手段进行有效创新。下面是本人在教学实践中的几点经验之谈，以期抛砖引玉。
一、教学目标清晰准确
地理课堂教学目标不能只按照教材来制订，而要依据《地理课程标准》，准确把握地理内容的深度和广度、教学过程与方法的选择和组合、情感与价值观的内涵，并以此来处理教材。例如在教学大气这一内容时，要理解新的课程理念，着眼于大气与地理环境的相互影响，而不是将大气自身的物理学原理作为重点。教学目标的表述从“使学生掌握三圈环流的形成”转变为“给出三圈环流示意图，说出图中三圈环流的名称，标出气流运动方向并说明其成因”，使教学目标从抽象变为具体，从笼统变为准确，从模糊变为清晰，从指导教师变为指导学生，学生可以理解和操作。
二、教学方法灵活有效
《地理课程标准》将教学方法提升到教学目标之中，要求针对课程内容，依据课程理念，选择和组合教学方法，体现教学过程和师生互动。地理课程教学方法丰富多样，教学方法的优化讲究的是切实有效，要防止形式主义泛滥。在教学经济地理相关内容时，教材采用案例教学方法，通过案例，在老师指导下，运用地理知识结构，归纳各种地理规律。教师的教导方法与学生的学习方法一脉相承，从产业区位、规模、部门、布局等评价产业地域案例。教师也可指导学生自行收集当地典型案例，带到课堂上来加以讨论。案例教学方法要特别注意举一反三。新课可用教材案例，巩固、复习检查则可采用当地案例。课堂讨论很花时间，只能作示范性教学，学会知识结构和推理方法之后，应通过学生自学和老师点评，逐步提高课堂教学效率，最终实现从教到不教的过程。教学方法有效，教学效率就会得到提高。
三、实现学生主体地位
有效教学是建立在以学生为中心的教学之上的。确立学生主体地位，引导学生以主体身份来展开探究是实现有效教学的核心。在以往的教学中，以教师为中心，整个教学完全由教师掌控，大多教师只是在机械地照本宣科，教师讲学生记、教师问学生答，知识只是由教师单向地传递给学生，教师认为学生只要掌握了大纲上的知识点就是成功的。这样只能将学生塑造成知识的固守者与机械运用者，这不是有效的教学。要真正实现有效教学就要实现以教师为中心到以学生为中心的转变，将课堂的主体权还给学生。让学生以主体身份来展开探究，在探究中成为学习的主人、知识的构建者。在探究中确立学习主体地位，这样学生对于知识的掌握，就不再只是死记硬背、机械运用，而是不仅知其然更知其所以然，是真正的理解与掌握。教师要与学生组成学习共同体，突出学生学习的主体性与主动性，引导学生来展开主动探究。在教学活动中，不仅要为学生的主体参与提供时间，让学生有可以自我支配的时间，更为重要的是要发挥教师的启发与指导作用，引导学生展开独立思考与积极思维，让学生真正参与到探究中来，成为真正的学习主体。
四、课堂教学延伸开放
我们的教学不能只局限于教材，而要将教学的视野由课内延伸到课外，由教材延伸到宽广的现实生活空间，实现地理教学的生活化与开放化。让学生置身宽广的现实空间来学习地理，这样不仅可以激起学生学习地理的热情，而且可以让学生在学习中体会地理的实用性，加强对所学知识的理解，增强学生的问题意识与创新意识，培养学生的创新能力与创造性思维。如在学习洋流这节内容时，我以学生所熟悉的郑和下西洋的历史事件来导入，让学生思考：郑和下西洋都是选在冬季出发、夏季返航，这是巧合还是有什么理论依据？如此设计课堂教学，就将理论与实践结合起来，将教学的空间推向更为宽广的平台，真正将地理教学与生产生活现象结合起来，实现了开放性教学。
五、教学手段与时倶进
现代社会是一个科技创新的时代，我们的教育也步入了信息化时代，在教学中我们要充分利用现代信息技术，这既是信息化教育时代的必然要求，同时也是实现有效教学的重要手段。现代信息技术集图文声像于一体，具有巨大的信息资源库与强大的图文演示功能，具有化无形为有形、化平面为立体、化静态为动态、化抽象为形象的特点，具有传统的黑板加粉笔教学所不具备的重要优势。在地理教学中，运用现代信息技术可以将抽象枯燥而静止的文字教材转换成图片、图像、音频与视频等相结合的立体动态、直观形象的三维世界。可以让原本枯燥的教学更加富有趣味性，将抽象的知识点寓于直观事物与现象之中。这更加符合学生的思维特点与认知规律。学生可以从中获取感性认识，经过思考上升为理性认知，以达到对事物本质的真正理解。如在学习常见的天气系统时，我们可以利用计算机的模拟功能来向学生直观而动态地展现锋面、气旋、反气旋等过境前、过境时、过境后的天气状况，从而改变了枯燥的理论讲解，而是将学生带入真实的情境中，让学生身临其境，在直观形象的画面中达到对知识点的深层理解。
（作者单位：河南省原阳县教师进修学校）
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