高职语文课程现状及教学“涅槃”

内容摘要:高职语文课程处于日渐削减的趋势,开设专业越来越少,计划学时越来越少;而且功利主义越来越强,轻人文,重实用。深化教学改革,采用必修、选修相结合的教学模式,加强课程教学设计,重视人文渗透,有利于优化教学效果,改变现状,以实现高职语文教学“涅槃”,满足学生发展需要和社会需求。

关键词:高职语文 课程现状 人文性 教学设计

工具性与人文性的统一,是语文课程的基本特点。语文素养是学生全面发展和终身发展的基础。语文教学对于提高学生科学文化素质和人文道德素质,对于提高学生的职业能力和创业能力,以及继续学习和发展,都具有十分重要作用。

一.高职语文课程现状

1.地位日渐削弱,课时不断消减

语文课程在职业教育中一直处于从属地位,以往文科专业一般都开设《大学语文》和《应用文写作》,但近年来,开设语文课程的专业愈来越少,语文课程的地位日渐削弱,学时不断压缩,呈现可开可不开的趋势。我院30多个专业中只有商务、英语、物流、营销等少数专业开设。以往一般开设两学期,总学时在80左右,而现在一般开设一学期,学时只有32左右,少的只有24。

2.功利主义越来越强,轻人文,重实用

高职院校理工科专业较多,由于学校的性质,多数院校不重视文科教学,尤其是将语文学科置于可有可无的位置。高职语文课程因专业教学计划总学时的限制,功利主义越来越强,轻人文,重实用,主要表现为只开设《应用文写作》,不开设《大学语文》,觉得只要会写写日常应用文、行政公文、事务文书和经济文书就行了,而忽略了传统文化的传承和延续,忽略了学生人文素养的培养和提高。而高职学生中相当一部分学生语文基础知识薄弱、写作能力较差,即便是教授《应用文写作》,也是有形无文,缺乏起码的语文功底,语无伦次,词不达意。

二.高职语文课程教学“涅槃”

高职语文课程要摆脱现状,满足学生发展需要和社会需求,可以采取以下办法来实现高职语文课程教学“涅槃”。

(一)必修、选修相结合,实现语文工具性和人文性的统一

高职院校以培养适应社会经济发展需要的应用性技术人才为目标,这就要求语文课程设置要担负起人文学科的重担,要定位为提高学生语文知识和语言表达能力而设置的一门综合性文化基础课。在人文素质教育中,语文素质是基础素质、核心素质,语文教学是实行人文素质教育的一个关键环节,高职开设语文课的意义重大。但目前高职语文课程设置单一,一般只开设必修课《应用文写作》,而应用文写作因特定的写作对象、内容和形式,其写作方式相对固定、规范,文学性不强,枯燥乏味。学生觉得学起来没劲,写时也是鹦鹉学舌,依葫芦画瓢,不能真正去理解、掌握,往往是有形无文。因此,高职语文课程的改革必须结合专业要求,开设必要的选修课为补充,采用必修、选修相结合的教学模式,实现语文文化的发展与人的发展相统一。具体地讲,就是在开设必修课《应用文写作》的同时,开设阅读欣赏类选修课程,如《文学欣赏》、《艺术欣赏》、《作品选读》、《影视赏析》等,丰富、深化语文高职课程的教学内容,加强学生人文素质和语文素养的培养,在实现语文工具性的同时体现语文的人文精神和人文关怀,使学生学出兴趣,学到知识,提高综合素质。

(二)加强课程教学设计,优化教学效果

高职语文课程因课时限制在实际教学中仍然未突破传统的“填鸭式”、“满堂灌”的教学模式,忽视了学生主体作用,因此在教学设计中应认真研析专业特点和需求,了解学生实际情况,研究学生的认知特点,研读课程标准,采用项目化或模块化的教学方式,以讨论课、启发课为主要教学模式;要开拓创新,引进先进的教学方式与手段,如多媒体、语音室、情境教学、案例教学等,使学生能深切体会到语文的生活气息与人文气息,从而变枯燥单一的讲授为生动活泼的双边活动。

1.应用文课程教学设计

将《应用文写作》的教学内容分成若干个模块,如第一模块:普通话与朗读、演讲与论辩、日常应用文(条据、书信、启事、声明)、事务文书(计划、总结)、科技文书(实验报告);第二模块:行政公文(公告、通告、通报、通知、请示、报告、函、会议纪要)、事务文书(调查报告);第三模块:经济文书(商业信函、商品说明书、经济广告、经济合同、经济活动报告)、法律文书(诉状、申请书、公证书);第四模块:求职与面试、谈判与推销、规章制度、述职报告、科技论文、毕业论文(设计)。根据最有利于学生学习、理解、接受的时限,穿插在四个学期中,在实际教学中采用任务驱动的项目化教学模式,设置仿真教学情境,让学生在情境中完成实践体会,熟悉和掌握各种文书的格式、写法、基本要求、注意事项、行文关系、行文规则以及撰写的一般程序,并能灵活应用。同时,精心设计听说训练,不断强化学生的口语训练,培养学生良好的心理素质,战胜胆怯、提升勇气和胆量,使口语训练成为发展学生综合素质的重要载体。

2.阅读欣赏类课程教学设计

古语云“授人以鱼不如授人以渔”,我们传授给学生既有知识,不如传授给学生学习知识的方法。对于阅读欣赏类课程的教学设计,教师应更加注重学生独立思考、独立学习能力的培养和锻炼。教学中,教师不仅要教知识,更重要的是要教规律和方法,教会学生“怎样阅读,如何分析”,让学生掌握知识的规律和阅读分析的方法,并能举一反三,在以后的学习中加以运用,成为学习的主人。可以采用专题讲座、讨论研究、情境化教学等方法,以克服语文课课时少的不足。在教学中多设计一些研究性课题,课堂上教师着重置疑,引导学生阅读、讨论,讨论时可采用分组式、辩论式等,充分发挥学生的潜能。同时,要大力鼓励创新,让学生学会独立思维、发散思维,从而培养和提高学生的自学能力。如《影视赏析》,可通过讲解、讨论、情景对话、角色扮演、场景模拟再现等形式,组织学生进行影视观摩、课堂讨论、情景演练、撰写影评等活动,让学生在积极参与中开拓思维,培养语言运用能力及赏析能力。此外,可充分利用现代教育技术,采用多媒体教学,增强教学内容的情境化,使学生获取知识更具实践性和可操作性,同时也扩大了教师授课的信息量。

总之,在新的形势下,高职语文课程教师应以积极主动的态度,转变观念,不断探索,不断创新,改变教学模式,充分利用有限的课程学时达到最优的教学效果,实现教学“涅槃”,满足学生发展和社会需求,为高职教育的发展以及高素质、高技能人才的培养作出应有的贡献。

参考文献:

[1]母汉琼.关于职教语文教学改革的几点思考[J].中国西部科技,2007,09:118-120。

[2]孙良伟.高职语文教学设计探索与实践[J].安徽电子信息职业技术学院学报,2009,03:88-89。

孟巧红,江苏常州机电职业技术学院教务处教务科科长、讲师,研究方向为教学管理、汉语言文学。

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