高师历史教育专业教学技能训练的探索

［摘要］专业教学技能训练是高师历史教育专业人才培养过程中的一项重要任务。文章主要从高师历史教育专业教学技能训练的必要性、训练的内容及训练的途径与方法三个方面进行了一些积极的探索，以期对目前高师历史教育专业的教学改革提供一些有益的借鉴与启发。

［关键词］高师院校 历史教育专业 教学技能训练

［中图分类号］G658.3 ［文献标识码］A ［文章编号］1004-3985（2011）08-0120-02

一、高师历史教育专业教学技能训练的必要性

1.高师历史教育专业教学技能训练是国家教育行政部门的总体要求。我国教育行政部门一向十分重视高师院校学生的职业技能训练，制定并发布了一系列相关规章制度。1992年原国家教委下发《高等师范院校学生的教师职业技能训练基本要求》（试行稿）规定：“高等师范院校学生的职业定向是教师，所以在校学习期间必须接受严格的教师职业技能的训练。”2000年《教育部关于加强高职高专教育人才培养工作的意见》指出，“高职高专教育人才培养模式的基本特征是：以培养高等技术应用型专门人才为根本任务；以适应社会需要为目标、以培养技术应用能力为主线设计学生的知识、能力、素质结构和培养方案，毕业生应具有基础理论知识适度、技术应用能力强、知识面较宽、素质高等特点”。2002年国务院下发《国务院关于大力推进职业教育改革与发展的决定》进一步强调，“加强实践教学，提高受教育者的职业能力。职业学校要把教学活动与生产实践、社会服务、技术推广及技术开发紧密结合起来，把职业能力培养与职业道德培养紧密结合起来，保证实践教学时间，严格要求，培养学生的实践能力、专业技能、敬业精神和严谨求实作风”。针对全世界范围内的经济危机，2009年教育部下发《教育部关于加快高等职业教育改革促进高等职业院校毕业生就业的通知》，指出“高职院校要按照把教育与经济社会发展紧密结合起来，把人才培养与就业紧密结合起来的要求和国家经济社会发展及拉动内需、产业结构调整的需要，根据岗位要求的变化，及时调整相关专业方向，通过更新、调整及增加必要的专业技术课程和实训实习项目，提高学生的就业能力和适应性”。尽管后三个文件主要事针对职业学校，但对于高师院校而言同样具有重要的指导意义。

2.高师历史教育专业教学技能训练是适应中学历史教学实践的迫切需要。高师院校历史教育专业是培养中学历史教师的工作母机，毕业生绝大多数要到中学历史教学第一线从事教学工作。但目前的状况是，高师历史专业毕业生在参加工作之初，不能很快适应中学历史教学任务，角色意识转换缓慢已经成为一个不争的事实。究其原因，一方面是高师院校历史专业教学改革滞后，没有适应新课程改革的步伐，教学内容陈旧，方法与手段单一等；另一方面则是教师教育类课程没有发挥应有的作用。有研究者对四川师范大学历史系学生进行问卷调查，结果显示“川师大历史专业的教师教育类课程内容陈旧，缺少案例分析，与中学实践脱节。教师教育技能的训练虽然逐渐受到重视，但其实用性仍有待增强”。①虽然上述情况只是个案，但是也在一定程度上反映了大多数地方高师院校历史专业目前的教学现状。可见，调整教师教育类课程设置加强学生教学技能的训练，已成为适应中学历史教学实践的迫切需要。

3.高师历史教育专业教学技能训练是突出高师历史教育专业办学特色的重要途径。当前，全面推进素质教育已经成为国人的基本共识和我国教育改革的总体目标。这对于高师历史教育专业来说，是机遇的更是挑战。一方面，一些综合类院校历史专业为了保障学生的就业率，适时调整了教学培养目标，把培养中学历史教师作为其中一项重要内容，这无疑增加了高师院校历史专业毕业生的就业压力，给高师历史专业的发展提出了更大的挑战。另一方面，在改革开放的今天，以经济建设为中心的社会发展规划，大量需求科技、信息、语言、经济、管理类的人才，因而培养这些专业人才的学科可谓欣欣向荣、蒸蒸日上。就中学的教学实际而言，数学、语文、外语等学科是名副其实的“主科”，而历史学科则成了冷门中的冷门。这一现象对高师历史专业产生了很大的负面影响，如历史专业的学生很大一部分是调剂过来的，直接报考本专业的很少，再有就是很多学生还没有进校门就申请转系，能完成计划招生名额的高师历史专业很少。因而，结合新课程的实施，将提高学生的教育教学技能作为培养目标的重中之重，是突出高师历史专业师范性的办学特色，增强学生的就业实力的重要途径。

二、高师历史教育专业教学技能训练的内容

1.教学设计技能。教学设计技能是教师在备课过程中，用系统的方法把各种教学资源有机地组织起来，对教学过程中相互联系的各个部分做出整体计划安排，建立分析和研究方法，制定解决问题步骤，对预期结果进行分析。教学设计技能的训练要求主要有：通过训练使学生了解教学目标类别，掌握制定教学目标的方法和要求，重点掌握制定课堂教学目标的方法；使学生初步学会分析教材，组织和处理教材；根据教学目标、教学内容和学生实际选择教学媒体，设计课堂教学活动；了解课程学期教学计划和教案的结构和要求，掌握制订课程学期计划和编写教案的方法；了解历史学科学生作业的类型和设计的方法，根据教学需要选择和设计作业的内容；了解课堂教学评价的依据和标准，通过训练掌握评价的方法。

2.课堂教学技能。课堂教学技能是教师在课堂教学中，为实现教学目标，完成教学任务，促进学生身心全面发展而运用的稳固的教学行为方式。中学历史课堂的基本教学技能主要包括导入技能、板书技能、演示技能、讲解技能、提问技能、反馈强化技能、结课技能、组织教学技能、变化技能等。通过课堂教学技能的训练，使历史专业学生了解课堂教学中基本教学技能类型，理解各项基本教学技能的概念，掌握各方面教学技能的执行程序和要求，并能根据教学任务和中学生的特点把教学技能应用于实际教学并取得预期的教学效果。

3.教学媒体使用技能。教学媒体使用技能是教师在进行教学设计和课堂教学中，根据教学内容和学生特点选择、使用教学媒体及设计制作教学软件的行为方式。通过本项技能的训练，使历史专业学生了解教学媒体种类和功能，掌握现代教学媒体使用及课件制定方法，能根据教学内容和中学生的特点选择、使用媒体，设计制作教学所需要的教学软件及简易教具。

4.作业批改与课后辅导技能。作业批改和课后辅导是教学工作中的重要任务，是师生互动的重要渠道，它要求师生平等合作。该项技能培训要求是使学生具有平等的心态和强烈的人本主义思想，具有强烈的责任感和耐心细致的工作作风。其训练内容主要包括作业布置技能，即能够根据课程标准和教学内容选择作业形式，合理控制作业的数量和难易程度。作业批改技能主要是选择合理的作业批改方式，能将批与改、批与评有机结合起来，在落实新课改要求的同时认真书写评语，在人性化评改中灌注爱生情。

5.组织和指导课外教学活动技能。组织和指导课外教学活动技能是教师根据学生特点及培养学生能力的要求，组织、指导学生开展有关学科课外活动的教学行为方式。课堂教学是中学历史教育的基本组织形式，而课外历史教学则是中学历史教育的有效补充。一般来讲，课外历史教学的形式主要有课外阅读、历史报告会、历史知识竞赛、参观历史博物馆或历史遗迹、访问历史见证人等。通过本项技能训练，使历史专业学生了解历史课程课外教学活动的特点、方法和组织形式，了解和掌握活动方案的设计方法。

6.教学研究技能。教学研究技能是教师初步运用教学理论进行教育研究设计、资料统计、撰写论文的行为方式。通过本项教学技能的训练，使历史专业学生了解教学研究课题的类型、课题选择与制订研究计划的方法，掌握经验总结、调查、实验等几种常用教学研究方法的运用方式，能初步运用历史专业知识和教育学、心理学原理进行教学研究，进行学术论文的写作。

三、高师历史教育专业教学技能训练的方法与途径

1.以历史教育类课程为中心，以历史教学论教师为主导进行系统训练。首先，建立健全系统的历史教育类课程体系，并以此为中心对高师历史专业学生进行教学技能的训练。历史教育类课程应该包括理论性课程与实践性课程两个方面。目前来看，大多数高师历史教育专业均开设有教育学、心理学、历史教学论（法）等课程，一般在四年级上学期1～2周进行教育见习，下学期1～8周进行教育实习。显然，这样的课程设置与安排对于提高学生的教学技能是远远不够的。一方面，理论性课程设置十分单一，缺少像中学历史教材教法分析、中学历史说课与评课技能训练等实践性很强的课程；另一方面，教育见习与实习的时间较短，形式较为固定和模式化，不利于学生进行有益的教学实践。然而，教育类课程作为培养教师职业素质的主干课程，是教师教育区别于其他职业教育的重要标志，如果“在整个教师教育课程体系中，教育专业课程的结构失衡，势必影响师范生职业专门化程度的提高，最终影响教师专业化水平的达标”。②因而，要切实提高高师历史专业学生的教学技能，建立健全系统的历史教育类课程体系则是重要的前提条件。

其次，要充分发挥历史教学论教师的主导作用，采用多种方式对学生进行系统的教学技能训练。在对学生进行教学技能训练中，历史教学论教师具有不可替代的主导作用。历史教学论教师也应该制订系统的对学生进行教学技能训练的实施方案。具体来讲，历史教学论教师首先要通过讲授历史教学论等系列课程，让学生初步掌握备课、说课、讲课和评课的基本原理与方法。然后，教师可以利用中学历史教材教法研究、说课与评课技能训练等选修课程，对学生进行备课、说课单一技能训练。在此基础上，学生可以进行一次十五分钟左右的试讲，即通常意义上的微型教学。最后，学生再讲一堂完整的中学历史课，即常说的模拟试教。经过上述几个阶段的系统训练后，大多数学生已经初步具备了中学历史教学的各项教学技能。

2.结合导师制的实施进行补充与强化训练。目前高师历史专业教学改革的一项重要内容即是压缩各门各类课程的学时，这就出现了历史教学论教师对学生进行的教学技能训练在时间上无法得到保证的问题，师生之间也不能就学生的讲课情况进行充分的讨论与交流，无法收到讲评结合的预期效果。在这种情况下，笔者认为可以结合各高师院校目前正在推行的导师制来解决这一矛盾。一般看来，导师制就是根据人才培养目标和规格要求，高等学校实行的一种教师对学生的学习、品德和生活等进行个别指导的教学制度。导师的角色主要有两个：顾问和指导者。导师作为专业教师，虽然其主要作用是奠定学生的专业基础知识，但导师大多拥有丰富的教学经验，对自己指导的学生情况又比较了解，可以利用一些课外时间对学生进行有针对性的教学技能训练，以提高学生的教学水平，提升学生的就业实力。从这个意义上讲，在对学生进行教学技能训练方面，相对于历史教学论教师而言，导师可以起到一个必要的补充作用。

3.借鉴职业教育的成功教学模式进行巩固训练与实践体验。对于切实提高学生的教学技能而言，仅依靠短短两个月左右的教育见习、实习是不能解决问题的。在这里，笔者认为可以借鉴一些国内外有关职业教育的成功教学模式，如德国职业教育的双元制教学模式，对高师历史教育专业的教学实习作一些有益的探索。所谓“双元制职业教育，是指青少年既在企业（Betriebe）里接受职业技能和与之相关的专业知识培训，又在职业学校（Berufsschule）里接受专业理论和普通文化知识教育的教育模式，这是一种将企业与学校、理论知识与实践技能紧密结合，以培养高水平的专业技术工人为目标的职业教育制度”。③这种在实践中行之有效的职业教育教学模式，近些年来被国内各高职院校纷纷采纳并推广。虽然这种教学模式不能完全照搬到高师历史教育专业当中来，但对于我们积极探索学生教育见习与实习的有效途径还是有一定帮助的，如延长学生教育见习、实习的时间，使学生具有充分的实践机会；通过实施与推广顶岗实习等实习方式，使学生已掌握的各项教学技能得到进一步巩固与强化。只有不断丰富实践体验，才能使学生在专业知识学习和教学技能训练等方面认识到自己的不足，明确继续努力的方向，增强进一步学习的动力。

总之，在新课程改革的大背景下，高师历史教育专业只有通过各种方法与途径，切实加强学生各项教学技能的训练，使其初步具备中学历史教师的基本素养，才能在日益激烈的人才竞争中立于不败之地。

［注释］

①陈 儒.新课程背景下高师历史专业课程调查分析与对策——以四川师范大学历史学专业为例［J］.中国西部科技，2008（1）：87.

②江家发.新课程背景下的高师院校教师教育改革［J］.高等教育研究，2006（6）：70.

③鲁闽.点击核心——高等职业教育专业设置与课程开发导引［M］.北京：高等教育出版社，2004：45.

［参考文献］

［1］国家教委师范教育司.关于印发《高等师范学校学生的教师职业技能训练基本要求（试行稿）》的通知（国家教委教师司［1992］39号）［Z］.1992-09-01.

［2］教育部关于加强高职高专教育人才培养工作的意见（教高［2000］2号）［Z］.2000-01-17.

［3］国务院关于大力推进职业教育改革与发展的决定（国发［2002］16号）［Z］.2002-08-24.

［4］教育部关于加快高等职业教育改革促进高等职业院校毕业生就业的通知（教高［2009］3号）［Z］.2009-02-20.

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