如何撰写教学设计新心得体会2022

如何撰写教学设计的心得体会

《如何撰写教学设计》的心得体会

喊叫水九年制学校张红旗

李岚清副总理曾提出：“我们的教育，尤其是基础教育的主要任务是提高全民族的系质”。学校实施素质教育的主阵地仍然是课堂，那么课堂上如何围绕这个伟大的目标呢？我认为关键还是在教师。因为课堂教学的过程是一个师生双向交流的过程，教师在这项活动中是起主导作用的；
学习的过程又是学生大脑的认知过程，而学生参加活动的态度和领悟程度不同，效果也不一样，那么能否让学生积极参与教学过程，变被动接受为主动探求呢？那就得看老师在课堂上的主导作用发挥如何了。叶圣陶先

生的”教师的责任不在教，而在教学，在教学生学，是对教师主导作用的精辟论述，只有使课堂教学的出发点和归宿都着眼于学生，才能提高课堂教学的实际效益。素质教育不仅仅要求我们传道、授业、解惑，更重要的是要培养学生的良好学习习惯，培养学生的听、说、读、写等方面的力，发展智力，这也是每一位教师追求的教学的理想境界。鉴于以上的认识，我在语文学科的课堂教学设计上作了一些尝试，为学生积极思维，生动活泼地学习创造条件。

一、注意教学设计的目的性

在教学中，首先应明确课堂教学的目标。教学设计就是达到这个目标的途径、方法。讲究教学过程设计就是要寻找达到这个目标的最佳方案，便于集中精力解决主要问题，克服讲课的盲目性和随意性。例如讲读课文就应多设计些让学生讨论、思考、分析的教学方案，而复习课就应在强化训练、巩因此知识，运用知识等方面作出设计等。

二、注意教学设计的实践性

课堂教学要避免教师一言堂，就必须让学生多实践、动手、动口、动脑。教师要根据教学目标设计不同层次，多方要求的练习，使学生在不同的课堂练习中逐步体会、感悟，从而达到培养能力的目的。特别难度较大的知识点，更应让学生多练习实践，如课文中的“语法知识”、“偏正语法”木语概念多，篇幅虽短，但学生不易掌握，老师则可以根据教学目标设计一系列练习，便于学生掌握：先看书，划出要点，再模仿课文短语示例，让学生大量举例。其次，让学生标出词性，寻找其中的规律。然后再引导学生区别定语和状语。通过一系列练习，学生很快明白偏正短语：一偏一正；
偏在前，正在后，名词前面是定语，动、形前面是状语，定语组成有形、名、代、量，状语组成是形容词和副词两种，最后让学生再看书理解，完成课后练习，效果则较好。

三、注意教学设计的连续性

传授文化知识，培养能力，发展智力不是一朝一夕的事，必须逐步培养，整体训练，长期坚持，才能最终达到。因此在知识技能的养成方面，教学设计必须坚持连续性，不能操之过急。如：给文章作批注，划分段落层次，写读书提要，归纳单元知识，按脉络背育课文等都应当在相当长的时间内反坚持，教给学生方法，养成良好的学习习惯，才能有所见效。

四、注意教学设计的启发牲

课堂教学设计还应注意启发学生思考，让他们学得透、学得活。如词语“前仆后继”，又有人认为是“前赴后继”开始同学们争休。老师就不能直接说出答案，如有意引导他们讨论区别“仆”与“赴”二字，再结合词语整体理解就很清楚了。诸如此类，教师在教学中要随机应变，积极启发学生思考辩析。不要怕耽误时间，更不要越诅代扈。长期坚持，学生在这类辩析中自己的能力也提高了。

五、注意教学设计的刺性

在教学过程中，常常发现一堂课结束，学生实际掌握不太好。这就说明教师的课堂设计与学生实际不相符，对于这样一类的问题，应予及时修改，采用有针对性的补救措施。例，口写读后感，学生写不好，一是重复叙述所提供的原文材料，二是不会提炼论点。三是光举例，不会作议论分析。针对这种情况，教师有针对性地设计课堂词l；
练。要求学生做到：一是限定用3一5句话来概括原材料；
二是用1一2句来提炼观点。然后提供材料，让学生讨论，看哪一组的概括简洁，哪一组点明确，由于调整及时训练有针对性，学生学有所成，态度积极，情况大有好转。

六、注意教学设计的兴趣性

有时发现老师按苦心准备的教案上课，并没有激起学生的举学生反映冷淡，以后备课就注意，特另”是对一些比较枯燥的知识学习，就可以穿插设计一些竞赛，激发他们的兴趣，培养集体主义观念，积极热情地学习。在《陈涉世

家》一文中一词多义现象多，可把学生分成若干组，先在组内讨论，发动大家找这种语言现象，然后再写在黑板上。同学们担心自己组落后，热烈讨论、积极寻找，一节课有多人上黑板写，最后再由老师总结评点，比单纯老师讲、学生听效果好得多。

在教学实践中，我认识到要培养学生的能力，提高他们的素质，关键在于牢固树立以学生为主体的教学思想，这样才会努力钻研教材，了解学情，精心设计，如果每位教师都能设计符合学生实际的教学过程，调动学生的学习积极性、追求教学艺术的最佳境界，那么这将是开辟了语文教学的新天地。

新教师如何撰写教学设计

流渡中学 严庄坤

在平时的教学过程中，教师习惯写教案，那么教学设计与教案有什么异同呢？新老师对此比较陌生，应该加强学习和了解。

相同点：

两者都是课前撰写的，可以说都为一节课“预设”了教学目标、教学重难点、研究课题、教学方法、教学资源等。

不同点：

教学设计的特点（主要体现教学的思路和策略，从宏观、整体上把握“教学过程”）

教学设计不仅要呈现怎样做，而且要说明为什么这样做。

教学设计侧重于教学流程与结构呈现，以及重要的情景、问题、活动的设计。

教学设计强调反映教学过程的规律。

教学设计一般较为简单，

教案设计的特点（教案既有活动设计，也有重难点阐释，更有对教学一般细节的安排）

教案设计主要呈现怎样做，不一定要说明为什么这样做。

教案设计侧重于呈现教学的全过程，以及预设的情景、问题、活动、训练、评价等素材。

1 可以体现教师个人的风格。

教案相比显得冗长

以下内容是一般教学设计所包含的内容，可以结合每个学科的特点，有所不同，仅供参考。

一、教学设计的主要内容

一个完整的教学设计的主要内容包含三个部分，即：
第一部分，“教什么”和“学什么”的设计。这是教学设计的逻辑起点，其任务是通过分析教学需求，确定教学目标。它要解决的问题是：①了解学生已有水平，确定学习的起点；
②根据教学的总目标，决定阶段性教学目标；
③围绕目标差选择、组织教学内容。“教什么”和“学什么”的设计的核心是了解问题以及解决问题的必要性和可能性，决定解决问题的目标，而不是解决问题的方法。重点是研究学生的需求．及教学内容的状况以便编制教学目标。

第二部分，“如何教”和“如何学”的教学设计这是教学设计的关键环节，是形成教学质量的核心部分。“如何教”和“如何学”才能有效的达到预期的教学目标，这首先涉及教学策略的选择和运用，然后在某些教学策略指导下，合理安排课的教学顺序，组织教学内容，选择教学组织形式和教学方法，优化组合运用各种教学媒体，这些都是教学活动过程的基本环节。

第三部分，“教得怎么样”和“学得怎么样”的教学设计。如果说，教学策略的设计、教学内容的组织、教学方法的选择、教学媒体的运用回答了“如何教学”的问题。那么在教学设计中，最后一个问

2 题是“学得怎么样”。它要求回答：阶段的或最终的教学结果是否已经达到预期的目标。

这是教学设计的反馈——调控环节。其任务是测量、评判教学活动是否达到预期目标，为教学的反馈调控获取详实的信息。因此，教学评价是教学设计中一个重要的、不可或缺的部分。通过客观、科学的评价，教学设计工作将得到不断反馈、矫正而更趋完善。这部分工作，主要由形成性评价和一定阶段的总结性评价组成。

二、课堂教学设计的具体写法

（一）、教学任务分析

1、本节在教材中的地位

2、学习本节所需要的基础知识

3、教学主要过程——与教学的几个主要环节雷同

（二）、教学目标

学生学习任何知识和技能都要运用一定的方法，不管是好方法还是不好的方法；
都要经历一个过程，不管是主动探究还是消极接受。在这个学习过程中，学生总会伴随一定的情感和态度，不管是积极的情感还是消极的情感，不管是敷衍的态度还是认真的态度；
总会有一定的价值取向，不管是正确的还是不正确的。

教学目标是指通过教学过程，使学生的认知结构、能力水平、情感态度与价值观发生预期的改变。

《课程标准》明确指出，物理教学过程要促进学生、教师和相关教学资源间的互动，逐步改变教师的教学模式和学生的学习方式。教

3 学过程中不仅要求学生听，还应指导学生去看、做、问、议、讲、想、练，使学生在观察、思维、质疑、解惑、发现和创新的过程中获得体验，实现预定的教学目标。

要明确行为主体，学习者即行为主体，教学目标陈述的是：学生学习的结果，而不应该陈述教师做什么；
要明确行为动词（指向），陈述要明确具体，要可以观测，应采用《课程标准》上界定的行为动词，避免用含糊的、不切实际的、不确定的语言；
要明确行为条件，行为条件是指影响学生产生学习结果的特定的限制或范围等；
要明确表现程度，表现程度是指学生产生学习结果的一种程度或要求等。

关注学生经过教学之后，将能做哪些他们以前不会做的事。

总体要求：符合课程标准、明确行为主体、切合学生实际、发挥教师特长、表述规范。

三维教学目标的表述示例

1、“知识与技能”目标：分“知识”目标和“技能”目标，一般分开写。一般写法是：“学习水平+相应目标”，其中，学习水平一般应使用课程标准中规定的“行为动词”（知识的用语是：知道、理解、掌握和应用；
技能的用语是初步学会、学会、设计）

2、“过程与方法”目标：“方法”主要指科学研究方法，如探究方法、观察方法等。

一般应通过“过程”，感受、认识或运用（学习水平）相应的“科学方法”的。写法，一般是：通过„„过程+（学习水平+相应的科学

4 方法），即，通过„„过程，感受（认识或运用）相应的“科学方法”（或经历„„的探究过程）等

（过程与方法——经历物理学习过程，领悟科学方法用语是感受、认识、运用）

3、“情感、态度与价值观”目标：

一般应通过“过程”，在“情感、态度与价值观”的变化上引起相应的变化。写法，一般是：通过„„过程+（学习水平+相应的情感、态度与价值观），即，通过„„过程，在相应“情感态、度与价值观”（如科学态度、学习兴趣、学习态度、合作意识、团队精神、关爱生命、爱国热情和民族自豪感等）上达到所期望达到的变化。

（情感、态度与价值观——激发学习热情，形成思想情感、具有科学态度，懂得知识的应用价值，用语是体验、感悟、形成）

三、教学重点和难点

四、教学资源

五、教学设计思路

本设计的内容包括 个方面：一是 ，二是 ，三是 。

本设计的基本思路是：
。

本设计要突出的重点是：
。方法是：
。

本设计要突破的难点是：
。方法是：
。

完成本设计的内容需 课时。

六、教学流程

教学流程图、流程图说明、教学主要环节

5



如何撰写教学设计

丁玉祥

（一）何为教学设计

在现代教育科学的视野中，“教学可以被看成是一系列精心安排的外部事件，这些经过设计的外部事件是为了支持内部的学习过程。”(加涅、布里格斯等)也就是说，教育过程中这种有目的有计划地安排学习经历以使学习更加有效的过程，就被称为“教学”。许多研究者都认为，教学就是为了促进学生学习而对学习过程和学习资源所作的安排。根据教学的这一特性，布里格斯(LeslieJ．Briggs)曾为教学设计下了一个定义：教学设计是分析学习需要和目标，以形成满足学习需要的传送系统的全过程。在这一定义的基础上，瑞达·瑞奇(RitaRichey)提出，教学设计是“为了便于学习各种大小不同的学科单元，而对学习情境的发展、评价和保持进行详细规划的科学”。在他们的定义中，都包括了生成教学资源和活动，以及试验和修改教学评估活动。加涅(Robent

M．Gagne)在他的《教学设计原理》(1998)中把教学设计界定为：教学设计是一个系统化规划教学系统的过程，教学系统本身是对资源和程序做出有利于学习的安排。赖格卢特(Reigeluth)则特别强调，“教学设计主要是关于提出最优教学方法的处方的一门科学，这些最优的教学方法能使学生的知识和技能发生预期的变化。”他们对教学设计的表述，涉及到了教学资源的利用、教学活动的安排、教学方法的组合以及教学成效的评估等方面。

我们不妨说，就其本质而言，教学设计是运用系统方法对各种课程资源进行有机整合、对教学过程中相互联系的各个部分做出整体安排的一种构想，即为达到教学目标对教什么、怎样教以及达到什么结果所进行的策划；
是一种系统设计、实施和评价学与教全部过程的方法。通常，教学设计的流程图如下：

由上图可以看出，教学设计分为三个阶段。

第一个阶段是教学设计的分析阶段。在这个阶段中，设计者要对学习背景、学习需求、学习任务、学习者进行分析和把握。第二个阶段是教学设计的决策和生成阶段。这个阶段要求设计者对教学目标、教学策略、教学信息资源、教学传媒以及设计的方式方法做出选择和决定，并且创造性地设计出产晶，同时考察其可行性。第三阶段是教学设计的评价阶段，即对整个设计方案进行评价与修订。这三个阶段贯穿管理过程并形成一个闭合的反馈调节系统。

综上所述，我们还可以从以下几个方面去理解和把握教学设计的内涵：

(1)根据信息论原理，教学是一种信息传播的活动，教学过程是一种复杂的信息传播过程。教学设计是运用系统方法对信息传播过程进行规划，在这个意义上，教学设计是一项现代教学技术。

(2)教学设计主要包括分析教学问题和学习需求，确定解决问题的策略、方法和步骤，选择合适的反馈评价方式等三个方面内容。

(3)现代教学理论、学习理论、信息传播学、教育技术学和系统科学方法等都是教学设计的理论基础。

(4)教学设计是一个不断完善的过程，这是由教学设计要求系统功能最优化原理决定的。

事实上，把教学设计和备课、写教案对立起来是不合适的。教学设计应包括检测、反馈、修正方案后再实施。教学设计是一个分析学习需求，确定教学目标，设计解决方法，就解决方法进行实施、反馈、调整方案，再行实施直至达到预期教学目标的过程。它综合了教学过程中诸如教学目标、教学内容、教学对象、教学策略、教学媒体、教学评价等基本要素，将运用系统方法的过程工艺化、模式化，并对每一个环节的设计，都提出操作的理论依据和方法，供教学设计者和教师选用。因此，开展教学设计及实施活动，旨在提高教师进行教学设计的能力，这不但可以直接影响教学目标的达成，影响教学效率和质量的提高，还可促进教学研究和教学改革的深化，可以从根本上改善和提高教师的专业素质和教学技能，这对教师队伍的建设无疑具有战略的意义。

（二）认识和理解教学过程的控制结构系统，有助于教学设计的最优化和顺利实施。

由于教学过程的层次性和结构性特征，教学设计需要解决教与学的最优结合，因此，对教学过程的结构、功能及相互关系做系统的分析，可以为教学过程的最优化设计提供理论依据。因此，明确教学过程的控制结构系统可以的指示师生在教学过程中的协同关系与控制关系，有效提高课堂教学效率。教学过程的控制系统结构图如下[8]：

掌握教学过程的控制结构，将为教学设计的实施和管理提供了理论依据和操作方法。

（三）教学设计的设计原则

《基础教育课程改革纲要(试行)》对于课程实施和教学过程有明确的要求：“改变课程实施过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的现状，倡导学生主动参与、乐于探究、，勤于动手，培养学生搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力。”“教师在教学过程中应与学生积极互动、共同发展，要处理好传授知识与培养能力的关系，注重培养学生的独立性和自主性，引导学生质疑、调查、探究，在实践中学习，促进学生在教师指导下主动地、富有个性地学习。教师应尊重学生的人格，关注个体差异，满足不同学生的学习需要，创设能引导学生主动参与的教育环境，激发学生的学习积极性，培养学生掌握和运用知识的态度和能力，使每个学生都能得到充分的发展。”“大力推进信息技术在教学过程中的普遍应用，促进信息技术与学科课程的整合，逐步实现教学内容的呈现方式、学生的学习方式、教师的教学方式和师生互动方式的变革，充分发挥信息技术的优势，为学生的学习和发展提供丰富多彩的教育环境和有力的学习工具。”教学作为课程实施的重要途径，因此，教学设计也就自然要以此为依据。

（四）、教学设计的主要内容

一个完整的教学设计的主要内容包含三个部分，即：

第一部分，“教什么”和“学什么”的设计。这是教学设计的逻辑起点，其任务是通过分析教学需求，确定教学目标。它要解决的问题是：①了解学生已有水平，确定学习的起点；
②根据教学的总目标，决定阶段性教学目标；
③围绕目标差选择、组织教学内容。“教什么”和“学什么”的设计的核心是了解问题以及解决问题的必要性和可能性，决定解决问题的目标，而不是解决问题的方法。重点是研究学生的需求．及教学内容的状况以便编制教学目标。

第二部分，“如何教”和“如何学”的教学设计这是教学设计的关键环节，是形成教学质量的核心部分。“如何教”和“如何学”才能有效的达到预期的教学目标，这首先涉及教学策略的选择和运用，然后在某些教学策略指导下，合理安排课的教学顺序，组织教学内容，选择教学组织形式和教学方法，优化组合运用各种教学媒体，这些都是教学活动过程的基本环节。

第三部分，“教得怎么样”和“学得怎么样”的教学设计。如果说，教学策略的设计、教学内容的组织、教学方法的选择、教学媒体的运用回答了“如何教学”的问题。那么在教学设计中，最后一个问题是“教学得怎么样”。它要求回答：阶段的或最终的教学结果是否已经达到预期的目标。

这是教学设计的反馈——调控环节。其任务是测量、评判教学活动是否达到预期目标，为教学的反馈调控获取详实的信息。因此，教学评价是教学设计中一个重要的、不可或缺的部分。通过客观、科学的评价，教学设计工作将得到不断反馈、矫正而更趋完善。这部分工作，主要由形成性评价和一定阶段的总结性评价组成。

（五）教学设计具体环节的操作要求

1．分析教学对象

在教学过程中，学生是教学活动的主体，忽视学情分析，会使教学“无的放矢”，缺乏针对性，导致教学效率低下。因此，教学对象分析是教学设计前期一项重要的分析工作。分析的要点包括：

(1)学生的知识、技能的基础。为确定学生在学习中可能遇到困难和选取教学方法提供依据。

(2)学生认知心理特点及认知发展水平。包括对学习兴趣、情感、动机和意志等心理因素的分析和学习能力、智力发展水平的估计，为制定教学目标提供依据。

(3)社会背景。分析学生生活经历以及社会、家庭的影响对教学可能产生的正、负面效应。

2．分析教学内容

这里要根据教学的总目标和学习的实际需要选择教学内容。教学内容分析的要点包括：

(1)内容选取恰当，适应多层次的需求。即内容的范围、深度既与学生的“现有水平”相衔接，又适合学生的“潜在水平”，有利于学生在原有认知结构的基础上“同化”或“顺应”新知识。教学要求中的基本知识和基本技能，绝大多数学生通过正常的学习活动， 够基本掌握。

(2)揭示学习内容中知识和技能的相互关系，分析蕴含于知识中的智力因素和情意因素，以利于知识技能的掌握和智力的开发。

(3)分析教学内容的特点，指出该部分内容在整体内容中的地位和作用。

3．编制教学目标

教学目标是对学生通过教学以后能做什么的一种明确、具体的表达。教学目标主要描述的是学生通过教学，预期产生的思想、情意和行为的变化，而不是教师的教学计划。

教育目标分类学是编制教学目标的有力的理论武器。在编制学科单元或课时教学目标时，要依据教学大纲，特别注意目标的整体性(即包括教育、教养和发展三方面的目标)，具体可操作性和适切性等特征。

教学目标具体的编写方法，包括：

对象和行为的表述；
标准和约束条件的表述；
目标要逐级分解到单元和课时，具有阶段性和可操作性；
逐级分解的层次目标应尽量接近学生的“最近发展区”，促进认知的飞跃。在编写时，还要注意教学要求、教学过程和学习结果的区别。

通过对教学对象、教学内容的分析和教学目标的制定，解决了以下四个问题：

(1)教学的起点要求是什么?(起点) (2)教学的最终要求是什么?(终点) (3)由起点到终点的差距是什么?(目标差) (4)要使学生由起点到终点，需要教什么?(内容)

这几个问题解决了，意味着“教什么”和“学什么”的设计已初步完成。

4．选择教学策略

教学策略设计，从宏观上来说，首先是设计者为达到教学目标，对教育价值观，各种教育、教学流派所提出的理论、原理、方法和模式的选择。从具体操作来说，包括了如下三个主要方面：①划分教学单元、课时，组织教学内容，设计教学顺序；
②选择教学组织形式和方法；
③组合运用教学媒体。

教学策略可以因着眼点的差异而作不同的分类。例如，可以按要达成的不同的教学目标(认知方面的、动作技能方面的、情意方面的等)来分类，也可以按达成目标采用不同的方法论来分类，还可以按教学结构或教学模式来分类等等。

教育实践一再证明，不存在对达成任何教学目标都有效的、万能的教学策略和教学方法。当然，我们还可以从微观角度，选择传统的“接受式”、布鲁纳的“发现法”的教学策略、斯金纳的“程序法”教学策略、布卢姆的“掌握学习”策略、或班斯基的“最优化”教学策略，以解决某种局部教学活动提出的问题。例如，课堂教学设计中提问的策略、创设情景的策略、加强知识形成过程的策略、加强即时反馈和矫正的策略等等。

5．划分教学单元、课时，组织教学内容，设计教学顺序

教学活动是有计划地分段进行的，在设计“如何教学”时，首先需要把教学内容划分成一定数量的可教、可学的单位，这些单位通常称作教学单元和课时。组织教学内容，在教学设计中要注意解决好如下一些问题：要根据教学目标选择教学内容；
教学内容的容量和深广度应要求恰当；
教学内容重点突出，要把学生注意力集中到主要内容上；
教学内容难点在哪里，产生的原因是什么，如何解决，如何检查，要有可操作的方法；
教学内容的组织、排列、呈现方式要恰当，有科学性。最后，练习的配量，包括练习的量和质，练习的方式和方法，都要精心设计。

6．选择教学组织形式和方法

由于不同的教学组织形式对教学活动能产生不同的影响。其中集体授课(以班集体为主要形式)、小组教学(包括讨论、个案研究、角色扮演、模拟等不同形式)、个别化教学(包括程序化自学课本、录音自学练习册、计算机自学课件、多媒体学习包和各种个别教学系统等个别化学习技术和方法)是教学设计时可供选择的典型的教学组织形式。而现代教学理论认为，选择教学方法的依据是：

(1)依据教学的目的和任务。显然，不同的教学目的和教学任务需要不同的方法去完成；

(2)依据教材的特点。不同学科性质的教材，同一学科不同内容的教材，应采取不同的方法；

(3)依据学生的实际情况；

(4)依据教师本身的素质和条件；

(5)依据教学场地和设备的实际情况；

(6)依据各种教学方法的功能、适用范围和使用条件；

(7)依据达到教学目标所需的时间、效率、设备和环境的要求。

在教学设计中，既选择了适当的教学方法，还要能够在教学实践中正确运用，这是教学设计实施中一个重要问题。

7．优化组合运用教学媒体

教学离不开教学信息的传输，而教学信息传输的数量和质量在很大程度上取决于传播教学信息的载体。要优化设计教学媒体，使之产生最佳效果，就必须恰当选择媒体和使用媒体。教学媒体是指在传播知识或技能过程中显示信息的手段或工具。一般可以分为两类，一类是传统教学的媒体，如教材、教具(如挂图、模型、标本等)、学具、黑板、实验等；
另一类是现代教学媒体，包括幻灯、投影、录音、录像、电影、计算机及CAI课件等。狭义的教学媒体专指录音、投影、电影、录像、电脑等现代电教工具与书本、语言、黑板、图片等传统教学工具。广义的教学媒体还包括参观、实验、讲座等在内。媒体组合教学最能体现教学的直观性原则，合理地选择和组织运用媒体，使学生在最佳的条件下进行学习，是实现教学最优化的重要措施。

（1）媒体选择思路[9]

要使教师在选择教学媒体时做到客观、准确，最好用系统方法来选择媒体。其基本思路是：

l 分析教学目标，确保教学目标能在规定的教学时间内完成，并确定教学目标的类型(是认知型、动作技能型还是情感态度型)。

l 列出实现目标所需的教学活动。

选择刺激种类。应依据对学生的年龄、阅读能力及其他基本特征的分析，决定选择教学活动中使用的刺激种类。此外，目标所要求的最终行为结果也是考虑的因素。

列出备选媒体。根据刺激种类，列出备选媒体，它们能传递所选择的刺激。但这一步并不是为教学活动选择媒体，而是做出一个备选媒体范围，供以后选择。其目的是保证某一媒体更能适合教学目标、教学对象和教学活动，而不至于将其遗漏。如传递印刷文字的媒体，可列出教科书、板书、幻灯、投影及计算机CAI课件等。

选择理论上的最佳媒体，此时所选媒体不受实际因素的限制。教师可根据媒体的一般选择原理来判断某一媒体对预期的教学目标和教学活动而言是不是理论上最好的媒体。

选择最终的媒体。教师不仅要考虑教学目标、教学对象及教学活动等因素，还要考虑某些实际因素。如物质条件是否具备，教师是否能熟练使用和操作等。经过理论与实际因素的综合分析，就可以选出适宜的最终媒体。

（2）．媒体选择的原则。

基本原则是根据教学媒体对促进教学目标的完成所具有的潜在能力进行选择。其他原则包括：

没有一种媒体对所有教学目标都是最佳的，应根据不同教学目标选择与之适应的最佳媒体，并力求媒体组合优化。

每一种媒体都有一定的特点和功能，这些特点和功能便决定了这种媒体适用于某一教学情境。应根据教学情境，选择与之适应的教学媒体，使媒体能最大限度发挥其功能。

l 根据学习的类型、学习等级和学习者的能力与心理特征选择媒体。

l 许多媒体能以不同的方式呈现刺激，要根据教学环境选择。

l 在允许的条件下，应变化所使用媒体的种类，使媒体选择体现多样性。

l 对所选择的媒体，教师应熟悉其特点和功能，并能熟练使用和操作。

l 选择和运用媒体，是教学的手段而非教学的目的，应当防止为选择而选择，为运用而运用的形式主义的做法，要敢于取舍。

（3）.组合运用教学媒体的操作要求

l 正确选择媒体。教学媒体要符合科学性、教育性、直观性、艺术性和技术可行性的要求，以满足创设教学情境的需要。

l 媒体组合恰当。媒体组合要适应相互补充、相辅相成；
直观形象、化难为易、循序渐进、深化效果的需要。

正确演示媒体。媒体演示要有①针对性。即要切合目标，突出教材的重点、难点；
②启发性。要重在创设教学情境，切忌以结论代替学生的思考；
⑧必要性。媒体不是越多越好，切忌过泛、过滥；
④连续性。多媒体演示要注意呈现教材内容的来龙去脉；
⑤适时性。媒体演示或用于“验证”，或是用于“发现”，教师要心中有数，是先演示后讲解，还是先讲解后演示，或是边讲解边演示，教师也要心中有数，切忌讲解与演示脱节。

8．设计形成性评价和总结性评价

教学设计过程中的评价是以学习目标的形成评价为主。学习目标的到达度，应是评价的主要方面。在教学过程中的形成性评价是一种过程评价。其目的在于形成适合于学生的教学，在于目标形成过程的诊断，通过反馈及时矫正使教师明确下一步应如何教，学生明确下一步该如何学，从而帮助师生完成既定的目标。总结性评价是一种目标参照性评价，其目的在于检测教学目标的到达度。总结性评价通常还给予成绩或等第，以资激励。在一个阶段(例如一个大的教学单元，一个学期或一个学年)教学活动后，应进行总结性评价。

教学评价的设计，除了要依据教学目标，通过多种不同的方法(例如测验、问卷、观察，个别谈话等)查明事实，并作出价值判断外，还要特别重视评价信息的反馈，并以此来调整，修改原来的教学设计或对学习未达到顶期目标的学生给予帮助。

如何撰写社会服务“心得体会”

1、什么是“心得体会"

在参与社会生活与社会实践中，人们往往会产生有关某项工作的许多感受和体会，这些感受和体会不一定经过严密的分析和思考，可能只是对这项工作的感性认识和简单的理论分析。用文字的形式把这些心得表达出来，就是“心得体会”。

“心得体会”是一种日常应用文体，属于议论文的范畴。一般篇幅可长可短，结构比较简单。

2、心得体会的写法

心得体会的基本格式大致由以下几个部分组成

I、标题

心得体会的标题可以采用以下几种形式：

在XX活动(或XX工作)中的心得体会

关于XX活动(或XX工作)心得体会(或心得)

心得体会

如果文章的内容比较丰富，篇幅较长，也可以采用双行标题的形式，大标题用一句精练的语言总结自己的主要心得，小标题是“在XX活动(或X X工作)中的心得体会”，例如：

从小处着眼，推陈出新

——参加大学生科技创新大赛的心得

II、正文这是心得体会的中心部分

(1)开头简述所参加的工作(或活动)的基本情况，包括参加活动的原因、时间、地点、所从事的具体工作的过程及结果。

(2)主体由于心得体会比较多地倾向于个人的主观感受和体会，而人的认识往往有一个逐渐发展和演变的过程，因此，在心得体会的主体部分的结构安排上，常常以作者对客观事物的主观感受和认识发展、情感变化为中心线索，组织材料，安排层次。具体的安排方法主要有两种：并列式结构和递进式结构。

A．从不同角度将自己的感受和体会总结成几个不同的方面，分别加以介绍，层次之间是并列关系。即：

体会(一)

体会(二)

体会(三)

·········

在每一部分内部，可以采用先从理论上总述，再列举事实加以证明的方法，使文章有理有据，不流于空谈。

B．递进式结构比较适合于表现前后思想的变化过程，尤其是针对以前曾有错误认识，经过活动(或工作)有所改变的情况。

在层次安排上，递进式结构应先简述以前的错误认识，再叙述参加活动的原因、时间、地点、简单经过，然后集中笔墨介绍经过活动所产生的新的认识和感受，重点放在过去的错误与今天的认识之间的反差，以此证明活动的重要意义。

(3)结尾心得体会的结尾一般可以再次总结并深化主题，也可以提出未来继续努力的方向，也可以自然结尾，不专门作结。

(4)署名心得体会一般应在文章结尾的右下方写上姓名，也可以在文章标题下署名，写作日期放在文章最后。

3、写作心得体会应注意的问题

(1)避免混同心得体会和总结的界限。一般来说，总结是单位或个人在一项工作、一个题结束以后对该工作、该问题所做的全面回顾、分析和研究，力求在一项工作结束后找出有关该工作的经验教训，引出规律性的认识，用以指导今后的工作，它注重认识的客观性、全面性、系统性和深刻性。在表现手法上，在简单叙述事实的基础上较多的采用分析、推理、议论的方式，注重语言的严谨和简洁。

心得体会相对来说比较注重在工作、学习、生活以及其他各个方面的主观认识和感受，往往紧抓一两点，充分调动和运用叙述、描写、议论和说明甚至抒情的表达方式，在叙述工作经历的同时，着重介绍自己在工作中的体会和感受。它追求感受的生动性和独特性，而不追求其是否全面和严谨，甚至在有些情况下，可以‘‘只论一点，不计其余’’。

(2)实事求是，不虚夸，不作假，不无病呻吟。心得体会应是在实际工作和活动中真实感受的反映，不能扭捏作态，故作高深，更不能虚假浮夸，造成内容的失实。

(3)语言简洁，生动。心得体会在运用简洁的语言进行叙述、议论的基础上，可以适当地采用描写、抒情及各种修辞手法，以增强文章的感染力。

如何撰写读后感（学习心得体会）

点击标题下蓝色小字“公文写作”添加关注。================================= 闪客：最近的群众路线心得体会必定是秘友们的心头之“恨”吧，这是潜龙老师在基层干部之家提高班就如何写读后感有理有据地给我们进行了讲解，虽然是读后感，但心得体会其实也是这样写的。请关好门窗，静下心来慢慢学习。“以案释法”：浅谈读后感的撰写

如何撰写文章的读后感（包括书评在内）,想必应该是大家关注的一个问题。通俗地说，读后感就是对一篇文章或一本书阅读之后的感想、看法。下面，我结合对某地市委主要领导在开展群众路线教育实践活动专题学习会上的讲话稿进行点评,以便于大家理解和掌握其撰写规律和方法。个人以为，在写作过程中，要注意以下几个要点：

一、突出一个“读”字，做到介绍全面、评价中肯。

通常而言，读后感应当先对作者的文章或书籍的创作动机、背景稍作交代，全面深入准确系统地把握文章或书籍的特点、风格和概要，并作出个客观公正、简明扼要的评价，这种评价要有一定的导读性质，让读者窥一斑而知全豹。在讲这个问题之前，我先交代一下，市委为什么要组织学习习总当年的专著？《摆脱贫困》收录了习近平从1988年至1990年在宁德工作期间的部分讲话和文章，全文围绕闽东地区如何早日脱贫致富这一主题，阐述了一系列极富创造性的战略思想、极富前瞻性的制度理论和极富针对性的实践观点。在当前党的群众路线教育实践活动全面开展的背景下，认真汲取、全面开发、充分利用好这份“精神财富”，显得尤为重要和迫切，这就是市委为什么要组织大家学习这本书的意图。了解这个意图非常重要，这对于后面提出什么样的感想，如何指导推动当前的工作，都起到方向性的作用。

下面，我结合讲稿进行讲解。讲稿的第一块，用了一个这样的标题：《摆脱贫困》是习近平同志在闽东革命工作实践的总结，体现出习近平同志为民务实清廉的追求与情怀。为什么要用这样的一个标题？大家注意这个关键词：闽东、工作总结、为民务实清廉，你想想看？光凭这个关键的词语，你即使未读过此书，也对该书个有粗略的一个印象。第一大点主要由三个部分构成：一是介绍了成书的经过、背景。二是对该书作个总体的评价，当然，这是所有读后感文章写作的难点和重点。如何评价？总的一个原则：全面客观公正，实事求是。大家注意讲稿中那段评价性语言的准确性和生动性：“通过反复研读，我个人认为，这本书是习近平同志在宁德工作实践的总结，是习近平同志当年为实现闽东尽早摆脱贫困而孜孜追求的真实写照，体现了他一贯的执政风格和理念，有着很强的针对性和现实指导意义，透过字里行间，让我们深切感受到习近平同志团结带领地委“一班人”，紧紧围绕经济建设这个中心，为实现闽东摆脱贫困这个最主要的阶段性目标任务，不懈奋斗的精神；
为了让老区群众尽快过上美好日子，殚精竭虑、夙兴夜寐的公仆情怀；
为了进一步密切党群干群血肉联系，始终不渝地坚持和倡导“四下基层”，深入群众，深入实际，真抓实干的务实作风；
为了重树干部队伍形象，从严治吏、整肃队伍、清除腐败的坚定决心；
为了倡导勤政廉政的干事风气，以身作则，严于律己，廉洁奉公的高尚情操。这是习近平同志为我们留下的一笔极为宝贵的物质和精神财富，是进一步凝聚全市力量的共同思想基础，是实现宁德科学发展、加快发展的行动指南。”请大家注意这几个字眼：奋斗精神、公仆情怀、坚定决心高尚情操。三是对该书主要内容作个简单扼要的介绍。这个主要按照对所收集的文章进行归类的方法，作个概述即可。

二、突出一个“感”字，做到学有所得，学有所悟。

一个“感”字，形象地说明了读后感写作的基本特征与要求。也就是说，你看完这篇文章或书籍后，要谈感想谈体会，对作者的观点你是持什么态度？你从中得到什么教益？这些观点对现实有什么指导意义？接下来，我们再来看看讲稿的第二大点是如何处理这个问题的？第二大点用了这样的一个标题：继承光荣传统，汲取经验智慧，为推动宁德科学发展、加快发展提供强大精神动力。这个标题就是告诉大家，我们必须传承习总当年给我们留下的好的作风好的传统，学习运用他的好经验好做法。当然，这也是读后感写作的难点重点。如何提炼？这就要运用科学思维和逻辑推理的方法，运用马克思主义的立场观点与方法，进行归纳和总结，限于时间关系我就不一一展开说了。就是有一点大家要注意，你的感想也好感悟也罢，都要联系文章的内容进行阐述，就好像讲稿中的第二小点：他当年坚持求真务实的实干精神，依然是我们强化干部队伍作风建设的重要内容，我们必须一以贯之。在写作中，我们就联系到习总的有关《为官一场，造福一方》一文，而后再提出我们的感想和要求。

三、突出一个“发”字，做到联系实际，学以致用。

这个“发”，就是有感而发，读后感既要有感，更要在感的基础上阐发你的观点想法，这些想法要结合实际来谈，切忌泛泛而谈，空发议论。回过头来，再看看讲稿的最后一块：以开展群众路线教育实践活动为契机，进一步推动我市扶贫攻坚工作取得新成效。大家想想为什么要设计一个这样的标题？你联系到前面我讲到的有关市委召开这次会议的目的意图，相信大家应该会明白了。讲稿的第三大点用此标题，颇有画龙点睛之意，与书名相呼应。

附：具体的文章案例

在※※村市委专题学习会上的讲话 同志们：
在全市上下紧锣密鼓开展群众路线教育实践活动的重要关头，市委决定在※※村召开市委专题学习会，既是一次市委班子集体学习，也是一次贯彻群众路线的主题实践活动，主要目的是通过再次学习习近平总书记在宁德工作时所写的著作《摆脱贫困》，进一步学习领会习近平同志当年为我们制定的工作思路和方法，重温习他当年深入基层，致力推动闽东加快发展的这段光辉岁月，更好地传承和弘扬习近平同志当年为我们留下的优良传统和工作作风，达到统一思想，增进共识，凝心聚力，继续把他当年开辟的事业推向前进的目的。下面，我结合平时对《摆脱贫困》的学习思考，结合眼下正在开展的群众路线学习教育实践活动，谈几点个人的体会和看法。

一、《摆脱贫困》是习近平同志在闽东革命工作实践的总结，体现出习近平同志为民务实清廉的追求与情怀 „„ 通过反复研读，我个人认为，这本书是习近平同志在宁德工作实践的总结，是习近平同志当年为实现闽东尽早摆脱贫困而孜孜追求的真实写照，体现了他一贯的执政风格和理念，有着很强的针对性和现实指导意义，透过字里行间，让我们深切感受到习近平同志团结带领地委“一班人”，紧紧围绕经济建设这个中心，为实现闽东摆脱贫困这个最主要的阶段性目标任务，不懈奋斗的精神；
为了让老区群众尽快过上美好日子，殚精竭虑、夙兴夜寐的公仆情怀；
为了进一步密切党群干群血肉联系，始终不渝地坚持和倡导“四下基层”，深入群众，深入实际，真抓实干的务实作风；
为了重树干部队伍形象，从严治吏、整肃队伍、清除腐败的坚定决心；
为了倡导勤政廉政的干事风气，以身作则，严于律己，廉洁奉公的高尚情操。这是习近平同志为我们留下的一笔极为宝贵的物质和精神财富，是进一步凝聚全市力量的共同思想基础，是实现宁德科学发展、加快发展的行动指南。„„

二、继承光荣传统，汲取经验智慧，为推动宁德科学发展、加快发展提供强大精神动力

1、他当年提倡“四下基层”的工作方法，依然是我们做好群众工作的有效举措，我们必须大力传承。

2、他当年坚持求真务实的实干精神，依然是我们强化干部队伍作风建设的重要内容，我们必须一以贯之。

3、他当年提出的观点、做法闪耀着辩证唯物主义和历史唯物主义世界观和方法论的光芒，依然是我们分析问题、解决问题的强大思想武器，我们必须积极坚持。

4、他当年注重干部队伍自身建设、整治腐败的作法，依然是我们推动反腐倡廉工作的出发点和落脚点，我们必须常抓不懈。

三、以开展群众路线教育实践活动为契机，进一步推动我市扶贫攻坚工作取得新成效 „„ 一要理清思路，切实加快扶贫攻坚工作的进程。

二要突出重点，切实保证扶贫攻坚工作落到实处。

三要建好队伍，切实增强带领群众脱贫致富的本领。

四要加强领导，努力形成扶贫攻坚的强大合力。

作者介绍：潜龙老师是基层干部之家的客座嘉宾，某市委办负责文字工作的领导，有非常丰富的写作经验，他经常被党政机关邀请为公务员开展公文写作知识讲座，如果你对他的文章感兴趣，计划对本地公务员进行写作方面的培训，可以和闪客联系（QQ:2632155491）,也可以和潜龙老师直接联系（QQ:1578037154）。

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如何撰写教学设计的前端分析

【摘 要】教学设计的前端分析是保证教学顺利实施的基础，包括教学内容在课程中的地位，以及教学内容分析、学情分析、教学目标的制定等内容。

【关键词】教学设计；
录制声音；
信息技术

教学设计的前端分析包括本节课的教学内容在信息技术课程中的地位，教学内容分析、学情分析、教学目标的确定。下面以《录制声音》一课为例，谈一谈教学设计的前端分析的撰写。

一、《录制声音》在信息技术课程中的地位

义务教育阶段信息技术课程内容按照基础内容和拓展内容的方式进行设计。基础内容包括“信息技术基础”“信息加工与表达”和“网络与信息交流”三个部分。声音是属于“信息加工与表达”专题中的内容。

《录制声音》的教学内容，出现在多媒体作品的制作过程中，操作性比较强，安排在小学高年级的信息技术学习中。侧重软件应用知识与技能的学习，以介绍windows自带的录音机使用方法为主，简要介绍获取声音素材的方法，以及对音频文件进行简单的处理的方法。

二、教学内容分析

以北京版信息技术教材第二册第17课安排了5个方面的教学内容：

1.认识影音媒体播放工具，学会使用媒体播放器播放音频文件。

2.介绍音频的概念以及声音数字化的过程。多媒体计算机上正确连接耳麦。

3.认识windows的“录音机”，用“录音机”录制声音的方法、技巧。

4.对音频文件进行混音、截取、特殊音效等简单的编辑。

5.声音的应用，在幻灯片中插入自己录制的声音。

《中小学信息技术课程指导纲要》中与声音有关的内容描述是：认识多媒体，了解计算机在其他学科学习中的一些应用。在多媒体作品中，加入声音可以使作品增色，是多媒体作品中不可缺少的重要组成部分。

三、学情分析

本节课的授课对象年龄在10-12岁的小学生，在以往学习的基础上已经具备了一定的信息素养。已经会熟练的操作键盘和鼠标，知道计算机硬件的各部分组成。掌握了画图、文字处理软件的基本使用方法，知道了图片和文字是可以编辑的。通过本节课的学习，学生将知道声音也是可以编辑的。

四、制定教学目标

教学目标应该是可操作、可达成的，主体是学生。它的制定要根据以上对《录制声音》这部分内容在课程中的地位要求、具体教学内容，结合学情分析，综合考虑知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观三个维度，制定合理、准确的教学目标。

知识与技能目标是学生通过学习，理解和掌握了哪些具体的信息技术知识与技能。过程与方法目标是学生用什么样的方法和技能学习和探究信息技术。情感态度与价值观就是学生在思想，观念，认识等方面有哪些感悟与提升。在信息素养、能力的发展方面得到哪些培养。

知识目标常用的行为动词有：认识、知道、了解、理解、学会、掌握、操作等等。过程与方法常用的行为动词有：体验/经历……过程，运用……方法，培养……思维方法/能力等等。情感与态度价值观常用的行为动词有：形成、养成、树立、构建、增强、借鉴、欣赏、提升等等。

范例一：

1.知识与技能

了解声音的数字化过程，学会用“录音机”录制声音的方法，掌握用录音机简单处理声音的方法，能够综合运用其他技术完成作品。

2.过程与方法

在录制声音的过程中，学会使用录音软件的方法；
通过对声音的编辑修改等处理，提高探究学习能力和知识迁移能力。

3.情感态度价值观

在录制声音的过程中，培养主动运用所学知识解决生活实际问题的意识。增强同学之间的友谊，培养相互尊重、相互欣赏的情感。

范例二：

知识与技能

通过录制自己的声音，了解声音数字化的知识，学会将耳麦正确地连接到计算机上。掌握用录音机录制声音的方法和技巧。通过为古诗添加背景音乐，学会用Goldwave软件插入、删除声音文件。

过程与方法：

利用学习资源自主学习，小组合作学习；
在经历声音的录制与加工的过程中，提高分析问题、解决问题的能力。

情感态度价值观：

通过硬件的发展，感受信息技术发展及其应用对人类日常生活的影响。

范例三

知识与技能：

1.了解采集声音的设备：麦克风、声卡。

2.学会使用“录音机”录制自己的声音并能重录和保存。

过程与方法：

通过小组合作和自主探究的方式学习录制声音的方法；
信息技术与语文学科结合，录制《囚歌》能够把人物要表达的情感融入到录音中，增加作品感染力。

情感态度与价值观：

让学生体会到信息技术的应用价值，在录制囚歌的过程中激发学生的爱国情感。

三个范例的教学目标中的知识与技能，都是围绕着本课的知识和技能，录制声音和声音处理的方法和技巧。不同点是过程与方法、情感态度与价值观的目标不同，决定了教学设计中教学活动不同。范例一的过程与方法是培养学生探究的能力、知识迁移的能力，学生自主学习的方式。范例

二、三都是运用了小组合作学习的方式。关于情感态度与价值观目标，范例一确定为培养主动运用所学知识解决生活实际问题的意识；
范例二通过硬件的发展，感受信息技术发展及其应用对人类日常生活的影响；
范例三确定为让学生体会到信息技术的应用价值，在录制囚歌的过程中激发学生的爱国的情感，突出了信息技术的应用意识。

教学设计的前端分析为教学过程的顺利实施打下了良好的基础，以上就是以《录制声音》一课为例的教学设计的前端分析。

【参考文献】

[1]北京教育科学研究院基础教育教学研究中心，教学指南与案例评析：中小学信息技术[M].北京：北京师范大学出版社

[2]王佑美，小学信息技术教学设计[M].北京：高等教育出版社

［教学设计10］

课题

如何撰写研究报告 教学目标

1、指导学生学习撰写研究报告的方法；

2、尝试撰写本组的研究报告。

3、分工完成，互动互审，让学生体验合作学习的快乐。 重点

研究报告的写作方法。

难点

方法应用。

教法

讲座与活动形式

课时安排 2课时，第1课时为方法辅导，第2课时用于草稿出来之后的集体讨论，修改文稿。

教学准备用品

研究性学习CAI《研究性学习写作方法》 教学过程

一． 检查各组研究报告是否写好及报告的情况。

二．研究报告的写作方法指导 1．运用CAI，内容大致如下——

研究性学习写作方法

1.分类

按照研究对象和内容的不同， 研究性学习的实施可以分为两类：课题研究类和项目（活动）设计类。

（1）课题研究类是以认识客观世界和人自身为主要目的。高中一年级学生提出的研究性学习题目目录中，诸如以下各题均属此类：

 相对论与爱因斯坦（1）  生物进化论研究（2）

 驻澳部队营地考察（3）

 “珠海十景”历史与现状（4）  市场饮料品调查（5）  格力公司管理模式调查（6）  花卉温室培植技术研究（7）  锻炼与体重的调查与分析（8）

以上问题都围绕客观事物是什么样的或事物之间的关系、事物发展变化的规律是什么提出。解决途径可以是：

（2）项目（活动）设计类是以研究操作问题，提出实际解决办法为目的 在高中一年级学生提出的研究性学习题目目录中，诸如以下各题均属此类：

 市售食盐中碘的检验  学校草坪病虫害的防治  煤气报警器试制  最佳学习时段的选择

在上述这些题目中，研究者最终要拿出检测、防治和选择的办法，或试制出报警器成品。这类研究性活动还包括对一项活动的策划或对环境建设改造的设计等。

2.研究报告的写作特点

力求用事实来说话，注意在收集素材时做到：
重数据，重图片、表格，重实例

研究报告的通用格式：大标题能突出主题（论点）。

小标题一般有：
问题的提出（略写） 研究目的（略写） 研究内容（略写） 调查过程（较详） 调查结果与分析（写详） 讨论（较详）

插图的处理：
插图从哪里来——自拍、向对方求得、网上或资料收集 版权注意——凡采用他人的图片，在文末要声明来源。

图片格式——插图一般取JPG格式。

数据的处理：数据从哪里来——实验、调查、收集 版权注意——凡采用他人的数据，在文末要声明来源。

数据的处理——应用Excel工具处理。

数据的表示——应用Excel工具的图表向导，制作成图表。

3.范文分析

《几种污染物对植物生长影响的实验报告》 《中学生近视的调查与研究》 《蚝壳的综合利用探究》

三、学生分组活动，讨论如何撰写本组的研究报告，要求分工明确：包括报告的主稿人、数据的统计与图表、插图的筛选与处理、审稿修订、及打字等。

在1周后要求各人完成草稿，然后全组讨论审查，互相提出修订意见，对照要求修改，如果不满意还需要进行第三次修订。完成后交给指定的同学进行统稿，整理成完整的研究报告。

待学生的初稿出来后，进行审理，指导不合要求的小组作进一步修订，促成学习成果的产生，提高作品质量是本阶段的工作重点。对学生研究报告的修订，应由学生自己完成，教师绝不包办。

教学后记

指导学生写作是促成研究性学习成果的重要环节。由于学生甚少写科技小论文，所以要让学生多些阅读这方面的文章，在借鉴好的格式的基础上尝试写作，还要注意发挥群体作用，要求在撰写期间各组要合理分工，各尽所能，共同修订，合力打造出研究成果。所以本课重要的是让范文引路，让学生去借鉴上一二年的好作品（事先刻成光盘提供给各组），尝试去写作，教师及时提供帮助，一定要尽力促进研究成果的产生。

“怎样撰写精品教学设计”心得体会

——陈静 2013年10月9日，我学习了陈昌敏老师关于怎样撰写精品教学的教学设计的课程，令我受益匪浅。

首先是思想方面的，作为一名小学老师，总是把自己的工作看得非常渺小，而忽略了自己的专业精神，陈老师的报告让我重新认识了自己的职业，应该抱着科学的态度和钻研的精神来对待，不断丰富自己的专业知识，不要放弃理论知识学习和前沿思想的补充，与时俱进，尤其是我们农村学校，要想摆脱落后的局面，更应该接受新思想，进行大胆改革。我们作为普通的老师，首先要从思想上认识到这一点，积极改进，才能适应这种变革。

其次，是自己专业发展方面的问题，从学校毕业7年了，工作的这6年，在教学技能上有很大提高，但是说起专业知识，很令人惭愧，也许是觉得找到工作了就可以摆脱枯燥的书本理论了，或者说觉得技能才是更实用的，所以放弃了理论学习，原有的一点点理论知识早已模糊不清了，现在看来，理论的学习还是所有技能的根基，只有接受一些科学的教育思想，才能站在更高的高度来看待教学，看待学生的发展。一堂课要思考三个问题“我要把学生带到哪里去”，“我怎样把学生带到那里”，“我是否把学生带到那里了”来总结本次报告的主要内容，也就是“教、学、评价”的根本，对我的日常教学很有指导作用，把握好这几点，才是一个有效的课堂，不仅要关注知识的掌握，更应意识到方式方法，学生的身心发展。

为了准备一节别开生面的公开课，曾经想尽办法把它搞得花里胡哨，其实没有真正思考，这种做法是否有效，看似热闹实际是舍本求末了，我觉得基于标准的教学根本就是提高课堂效率，而不是效果，也许它朴实无华，但是它一定是精心设计，而且有很细的量化标准的一节课，怎样把一节课做得如此细致，是我应该思考和改进的。

本次学习，我觉得是对我的一次警醒，让我脱离落后的状态，从得过且过的懒惰中奋起，但是仅凭一时的热情肯定是做不到的，因此，我会在日常教学中勤于思考，争取一天天的进步。不做“教书匠”，不做“土八路”，应该思考自己怎样去成为一名真正的专业技术人员。

聆听卢臻老师“怎样撰写基于标准的教学设计”报告心得

2013年4月16日，我们在九十六中报告厅聆听了郑州市教研室课程专家卢臻老师关于怎样撰写基于标准的教学设计的报告，报告令我受益匪浅。

首先是思想方面的，作为一名小学老师，总是把自己的工作看得非常渺小，而忽略了自己的专业精神，我觉得卢臻老师的报告让我重新认识了自己的职业，应该抱着科学的态度和钻研的精神来对待，不断丰富自己的专业知识，不要放弃理论知识学习和前沿思想的补充，与时俱进，尤其是我们农村学校，要想摆脱落后的局面，更应该接受新思想，进行大胆改革。我们作为普通的老师，首先要从思想上认识到这一点，积极改进，才能适应这种变革。

其次，是自己专业发展方面的问题，从学校毕业6年了，工作的这6年，在教学技能上有很大提高，但是说起专业知识，很令人惭愧，也许是觉得找到工作了就可以摆脱枯燥的书本理论了，或者说觉得技能才是更实用的，所以放弃了理论学习，原有的一点点理论知识早已模糊不清了，现在看来，理论的学习还是所有技能的根基，只有接受一些科学的教育思想，才能站在更高的高度来看待教学，看待学生的发展。卢臻老师最后在报告中提到一堂课要思考三个问题“我要把学生带到哪里去”，“我怎样把学生带到那里”，“我是否把学生带到那里了”来总结本次报告的主要内容，也就是“教、学、评价”的根本，对我的日常教学很有指导作用，把握好这几点，才是一个有效的课堂，不仅要关注知识的掌握，更应意识到方式方法，学生的身心发展。

再次，报告中的一些案例对我们也很有启发，为了准备一节别开生面的公开课，曾经想尽办法把它搞得花里胡哨，其实没有真正思考，这种做法是否有效，看似热闹实际是舍本求末了，我觉得基于标准的教学根本就是提高课堂效率，而不是效果，也许它朴实无华，但是它一定是精心设计，而且有很细的量化标准的一节课，怎样把一节课做得如此细致，是我应该思考和改进的。

本次报告，我觉得是对我的一次警醒，让我脱离落后的状态，从得过且过的懒惰中奋起，但是仅凭一时的热情肯定是做不到的，因此，我会在日常教学中勤于思考，争取一天天的进步。不做“教书匠”，不做“土八路”，应该思考自己怎样去成为一名真正的专业技术人员。

教学反思的管理机制探究报告

教学反思

雨金中学

程建军

对于教师来说，＂反思教学＂ 就是教师自觉地把自己的课堂教学实践, 作为认识对象而进行全面而 深入的冷静思考和总结，它是一种用来提高自身的业务，改进教学实践的学习方式，不断对自己的教育实践深入反思，积极探索与解决教育实践中的一系列问题。进一步充实自己，优化教学，并使自己逐渐成长为一名称职的人类灵魂工程师。简单地说，教学反思就是研究自己如何教，自己如何学。在教中学，在学中教。因此，如何写好教学反思呢？我从以下几个方面作以总结：

（1）反思自己的教学理念

如果一个教师只满足于经验的获得而不对经验进行深入的反思，那么他的旧有理念及不适当的行为就很难改变，其结果他的教学将可能长期维持在原来的水平而止步不前。现代教育所面临的最大挑战不是技术，不是资源，首先是教育者的理念。教育理念正确与否是教师是否成熟的重要标志。有什么样的教育理念就会有什么样的教学行为。正确的理念导致正确的行为，错误的理念导致错误的行为。如果一个教师的教育理念陈旧、教育方法等方面落后的话，那么，他的工作精神越投入，对学生的伤害往往越大。为此，教师首先需要反思的就应该是自己的教育理念

（2）反思教学过程中的得失

得：将教学过程中达到预先设计的教学目的、引起教学共振效应的做法；
课堂教学中临时应变得当的措施；
层次清楚、条理分明的板书；
某些教学思想方法的渗透与应用的过程；
教育学、心理学中一些基本原理使用的感触；
教学方法上的改革与创新等等，详细得当地记录下来，供以后教学时参考使用，并可在此基础上不断地改进、完善、推陈出新，达到光辉顶点。



失：即使是成功的课堂教学也难免有疏漏失误之处，对它们进行系统的回顾、梳理，并对其作深刻的反思、探究和剖析，使之成为今后再教学上吸取教训，更上一层楼。

这样可以做到扬长避短、精益求精，把自己的教学水平提高到一个新的境界和高度。

（3）反思学生的创新 在课堂教学过程中，学生是学习的主体，学生总会有＂创新的火花＂在闪烁，教师应当充分肯定学生在课堂上提出的一些独特的见解，以及解题思路和方法。这样不仅使学生的好方法、好思路得以推广，而且对学生也是一种赞赏和激励。同时，这些难能可贵的见解也是对课堂教学的补充与完善，可以拓宽教师的教学思路，提高教学水平。因此，将其记录下来，可以补充今后教学的丰富材料养分。

另外在课堂教学中，随着教学内容的展开，师生的思维发展及情感交流的融

洽，往往会因为一些偶发事件而产生瞬间灵感，这些＂智慧的火花＂常常是不由自主、突然而至，若不及时利用课后反思去捕捉，便会因时过境迁而烟消云散，令人遗憾。

（4）反思“考试质量分析”

考试质量分析这是比较完整的阶段性分析。通过考试质量分析可以看出教学中的薄弱环节，哪些内容需要加强，我们就在那些方面多加练习。另外通过考试，召开学生座谈会，听取意见，从而进行完整的整合思考；
也可以以一个学期、一个学年或一届教学的宏观反思。

（5）同行反思评价

与同事一起观察自己的、同事的教学实践，与他们就实践问题进行对话、讨论，是一种互动式的活动，它注重教师间成功的分享、合作学习和共同提高，有助于建立合作学习的共同体。俗话说：“旁观者清，当局者迷”，以旁人的眼光来审视自己的教学实践，能使自己对问题有更明确的认识，并获得对问题解决的广泛途径。

另外教师互相观摩彼此的教学，详细记录所看到的情景。每个观摩的教师都写教学反思，都以自己的教学实践去分析，促使大家各自思考，然后共同研讨，重在针对教学中普遍存在的困惑，进行团队反思，每个教师发表自己的见解，提出解决问题的思路。“即使出现认识上的冲突，也是一个智慧碰撞和切磋学习的机会。

注重教师之间的合作与对话是反思性教学的一个重要特征，反思不仅仅是“闭门思过”，与外界的沟通与交流也是进行教学反思的重要途径，这是由教与学的社会性本质所决定的。

总而言之，教学反思，贵在及时，贵在坚持，贵在执着地追求。一有所得，及时写下，有话则长，无话则短，以写促思，以思促教，长期积累，必有收获。以上是我对教学反思的撰写一些看法，可能还有很多错误，希望老师们在教学实践中批评指正。我也将根据自己的教学反思认知和研究深入进行修正。

“怎样撰写基于标准的教学设计”报告心得

王燕舞

首先是思想方面的，作为一名小学老师，总是把自己的工作看得非常渺小，而忽略了自己的专业精神，我觉得老师的报告让我重新认识了自己的职业，应该抱着科学的态度和钻研的精神来对待，不断丰富自己的专业知识，不要放弃理论知识学习和前沿思想的补充，与时俱进，尤其是我们农村学校，要想摆脱落后的局面，更应该接受新思想，进行大胆改革。我们作为普通的老师，首先要从思想上认识到这一点，积极改进，才能适应这种变革。

其次，是自己专业发展方面的问题，从学校毕业10年了，工作的这10年，在教学技能上有很大提高，但是说起专业知识，很令人惭愧，也许是觉得找到工作了就可以摆脱枯燥的书本理论了，或者说觉得技能才是更实用的，所以放弃了理论学习，原有的一点点理论知识早已模糊不清了，现在看来，理论的学习还是所有技能的根基，只有接受一些科学的教育思想，才能站在更高的高度来看待教学，看待学生的发展。卢臻老师最后在报告中提到一堂课要思考三个问题“我要把学生带到哪里去”，“我怎样把学生带到那里”，“我是否把学生带到那里了”来总结本次报告的主要内容，也就是“教、学、评价”的根本，对我的日常教学很有指导作用，把握好这几点，才是一个有效的课堂，不仅要关注知识的掌握，更应意识到方式方法，学生的身心发展。

再次，报告中的一些案例对我们也很有启发，为了准备一节别开生面的公开课，曾经想尽办法把它搞得花里胡哨，其实没有真正思考，这种做法是否有效，看似热闹实际是舍本求末了，我觉得基于标准的教学根本就是提高课堂效率，而不是效果，也许它朴实无华，但是它一定是精心设计，而且有很细的量化标准的一节课，怎样把一节课做得如此细致，是我应该思考和改进的。

本次报告，我觉得是对我的一次警醒，让我脱离落后的状态，从得过且过的懒惰中奋起，但是仅凭一时的热情肯定是做不到的，因此，我会在日常教学中勤于思考，争取一天天的进步。不做“教书匠”，不做“土八路”，应该思考自己怎样去成为一名真正的专业技术人员。

如何写好教学设计心得体会

无论哪一种教学设计，都包含有下列五个基本要素：教学任务及对象；
教学目标；
教学策略；
教学过程；
教学评价。对象、目标、策略、过程和评价五个基本要素相互联系、相互制约，构成了教学设计的总体框架。

在新课程理念下，课堂教学不再仅仅是传授知识，教学的一切活动都是着眼于学生的发展。在教学过程中如何促进学生的发展，培养学生的能力，是现代教学思路的一个基本着眼点。因此，教学由教教材向用教材转变。以往教师关注的主要是“如何教”问题，那么现今教师应关注的首先是“教什么”问题。也就是需要明确教学的任务，进而提出教学目标，选择教学内容和制定教学策略。

教学设计中对于目标阐述，能够体现教师对课程目标和教学任务的理解，也是教师完成教学任务的归宿。

新课程标准从关注学生的学习出发，强调学生是学习的主体，教学目标是教学活动中师生共同追求的，而不是由教师所操纵的。因此，目标的主体显然应该是教师与学生。

教学目标确立了知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观三位一体的课程教学目标，它与传统课堂教学只关注知识的接受和技能的训练是截然不同的。体现在课堂教学目标上，就是注重追求知识与技能，过程与方法，情感、态度与价值观三个方面的有机整合，突出了过程与方法的地位，因此在教学目标的描述中，要把知识技能、能力、情感态度等方面都考虑到。

所谓教学策略，就是为了实现教学目标，完成教学任务所采用的方法、步骤、媒体和组织形式等教学措施构成的综合性方案。它是实施教学活动的基本依据，是教学设计的中心环节。其主要作用就是根据特定的教学条件和需要，制定出向学生提供教学信息、引导其活动的最佳方式、方法和步骤。

众所周知，现代教学系统由教师、学生、教学内容和教学媒体等四个要素组成，教学系统的运动变化表现为教学活动进程(简称教学过程)。教学过程是课堂教学设计的核心，教学目标、教学任务、教学对象的分析，教学媒体的选择，课堂教学结构类型的选择与组合等，都将在教学过程中得到体现。那么怎么样在新课程理念下，把诸因素很好地组合，是教学设计的一大难题。

新课程理念下，教学设计的功能与传统教案-有所不同的在于它不仅仅只是上课的依据。教学设计，首先能够促使教师去理性地思考教学，同时在教学元认知能力上有所提高，只有这样，才能够真正体现教师与学生双发展的教育目的。

当然，教学设计与教案是有区别的。我们用表格形式将教案与教学设计进行比较，从中可以看出，从关注“具体的教材教法的研究”转变为关注“以促进学生学习的有效的教学策略研究”是从传统教案走向现代教学设计的根本转折点，我想，只有弄清了二者的区别，才能够真正理解并掌握现代教学设计的理念和技术，在进行教学设计时不会将二者混淆。

①脉络要“准”——是教学设计的“出发点”；

②目标要“明”——是教学设计的“方向”；

③立意要“新”——是教学设计的“灵魂”；

教学设计心得体会

这次的学习，对教学设计理念有了更深刻的认识。课堂上又通过师生互动、生生互动，结合自己的单元教学设计尝试了教学评价。

教学评价是指以教学目标为依据，制定科学的标准，运用一切有效的技术手段，对教学活动的过程及其结果进行测定、衡量，并给以价值判断。教学评价是教学设计中一个极其重要的部分。

自己认识到：教学评价要以教学目标为依据,教学目标是在教学活动中所期待的学生的学习结果,它规定了学习者应达到的终点能力水平。教学评价需要采用一些有效的技术手段。通常，通过测量来收集资料,但是测量不等于评价,测量是指以各种各样的测验或考试对学生在学习和教师在教学过教学评价要对教学的过程和结果进行评价。教学评价，不仅仅是评价教学的结果，更要对教学的过程，对教学中的方方面面进行评价。程中所发生的变化加以数量化,给学生的学习结果赋以数值的过程。

还认识到：教学评价在学习和教学过程中发挥着许多重要的作用。教学评价的结果为改进教学与检验教师提供依据；
教学评价的结果为学生在学习上的进步情况提供反馈；
评价作为教学研究与实践中的一种工具，用于查明在达到一整套教学目标时，可供选择的程序是否同样有效；
利于实现教学过程的科学化，促进教学目标的实现；
有利于端正教学思想，全面提高教学质量。

这样的学习，会逐步提升自己的教育教学理念，指导自己的教育教学工作，促进自己专业化水平的发展。

听了老师的讲座，结合自己的理解和教学实践，或许所获、所思有偏颇的地方，但却是我内心的想法。我想在今后的工作中，我会不断的学习、思考、实践、反思，让自己有一个更大的提升。好的教学设计是教学成功的一半，教师在教学中合理设计，加上老师潜移默化的指导对教学成果有着重要的作用。教师如何设计教学，是对教师教学评价的依据之一。因此，如何内化学生成为自己的认识，是要教师在课堂中如何使用教法进行加工，为学生提供一定的思想素材，使学生通过观察、分析最后概括为自己的知识，更重要的是使学生的思维能力得到训练。

在课程改革的今天,我们要改变的是备课的模式化,只备“课”不备“人”,只备“形”不备“神”,只备结果，不备过程,教师的备课充其量只是教师的“备忘录”。因此,必须改变传统备课中的大而全,为新课程理念中的备课少而精。当前,按照新一轮课程改革的要求,我们必须冲破传统的备课形式,要以崭新的教学设计代替传统的教案。树立正确的备课指导思想,树立“为了每一个学生的充分发展”的价值取向和以课改新理念为出发点的备课观。这就要求我们把关注点移向学生学习的方法与过程以及情感、态度与价值观上;把关注的焦点放在学生、特别是那些学习有困难的学生身上。让更多的学生卷入到活跃的学习活动中。教学设计要具有时代性和挑战性。教学设计要新颖、独特,具有个性化特点。

在今后教学活动中，将加强教师、学生的互动，多研读教材，多调查研究，备课时抓住学生的本质，思考如何设计有效的教学活动。在教学设计时，多问几个为什么，了解教材间的联系，努力使教学设计有情趣，提高教学水平，促进教学效

教学设计心得体会

提高教育教学质量，必须从变革课堂教学模式开始。而变革课堂教学模式，又首先取决于我们对“课堂”、“课堂教学”和“学生主体学习”的重新理解。这种理解的核心将学生真正作为教学活动的主体，并以此为依据设计符合学生学习特性和英语学科特性的课堂教学活动，才能提高英语课堂教学的效率与质量。

一、对主体参与式课堂教学的理解

在传统的意义上，课堂被我们视为一个场所，是教师和学生学习课本知识的场所，是学校进行教育活动的重要场所，是使儿童接受教育的场所，等等。有时，我们又将课堂看成是无形的，如每天每个教师上的每堂课；
有时，我们也将课堂看成是有形的，如一定的空间和布局等。这样，使我们总是把课堂理解为教师权力主宰的、教授知识的、学生被动接受的场所。在这个场所，一切都为着知识而存在，教师为传授知识而存在，学生为接受知识而存在。这种以知识为中心，以教材为中心，以教案为中心的课堂，是学校课堂的主流形态。这样的课堂观也在一定程度上决定了“教师为中心”的教学模式。对于主体参与式课堂教学模式的建构来说，课堂应当是“师生生命相遇，心灵相约的场域”，应当是“学生精神的家园”。它可以被视为这样的地方：是一个让学生生命充盈着灵气、智慧、活力和情感的地方；
是一个引导学生自我鼓励、唤醒、发现的地方；
是一个引发学生思维和想象的地方；
是一个让学生展示经验和形成能力的地方；
是一个善待幼稚、点燃创造的地方。

有了对课堂的重新理解，“课堂教学”也就有了其新的含义。以往我们对课堂教学总是在“你教我学”、“先教后学”、“你讲我听”、“你说我记”这样一个单向度的层面去认识，其结果是，教与学双方是分离的，教与学的方法是机械被动的。新的“课堂教学”，是在师生真正的双向互动层面,尤其是在确立学生主体地位的基础上体现出这样一些基本含义：教因学而在、教基于学、教为了学、教学生会学。也就是说，教师教的出发点、立足点是学生学的特性、需要和心理规律，教师教的内在根据是学生的学。如果离开对学生学的研究，离开对学生学习的把握，教师的教也就失去了基础。因此，新的课堂教学必须以学生为主体，必须使学生能够积极参与。

确立学生在课堂教学中的主体地位，使学生实现从“受教育者”向“主体学习者”的转变，还要对学生学习的实质予以深层理解。学生的学习不是老师向学生传递知识信息、学生被动地吸收知识的过程，而是学生自己主动地建构知识意义的过程，这一过程是不可能由他人所代替的；
学生学习也是在自我理解基础上，在新旧知识经验双向相互作用后，才能建构起它的意义；
学生对知识的学习还是以自己的经验为基础的，因此不宜强迫学生被动地接受知识，不能满足教条式的机械模仿与记忆，不能把知识作为预先确定了的东西让学生无条件地接纳，而应关注学生是如何利用原有经验而建构新知识的含义；
学生的学习更是思维具体化的过程，学生对知识的理解总是要适应它所应用的环境，为了使学生更好地学习、保持和使用其所学的知识，就必须让他们在设计的情境中进行活动性学习，才能促进知与行的结合；
学生的学习具有个体的差异性，这种差异性本身就构成了丰富的学习资源，所以，要通过与他人的讨论、互助等形式的合作学习，学生才能学得更有效。上述对课堂、课堂教学和学生学习的重新理解，为我们在实践中探索学生主体参与式课堂教学模式奠定了坚实的理论基础。

二、小学英语主体参与式课堂教学活动设计的实践尝试

小学英语是一门实用性和交际性很强的学科，这样的特点要求教师要树立好正确的知识观，不仅仅要教会学生们几个单词句型，更重要的是让学生在学会这些句型，有一定量的词汇的基础上进而达到语言交际的语言能力，这也是我们教英语的最终目的。这需要学生在实践中不断的感受才能获得的知识。另外，因为语言是有共通性的，所以在让学生英语时可以和我门的母语联系起来，从两种语言文化的差异和语言的某种共性出发进而帮助学生不断的学习与实践，逐步提高对英语语言的应用能力。所有这些，最根本的是在英语课堂教学中要突出学生的主体地位，形成正确的学生观，同时也要确立教师自己的教师观。以此为基础，我们在小学英语教学实践中，充分突出考虑学生学习的特性，设计使学生能够积极参与的课堂教学模式。

1．依据小学生的年龄特点和认知特征设计活动。小学生具有泼好动，对新鲜事物易感兴趣的特点，对低年级的学生，课堂教学应多设计他感兴趣的游戏和角色表演等活动，对高年级学生应多设计具有竞争性的教学活动，如“记忆大比拼”、“谁是强者”、“讲演评比”等，这些活动会使课堂教学愉快而有效。

2．依据小学生学习的个体差异性设计活动。学生是有生命、思想、情感和智慧的独立个体，小学英语课堂教学中学生存在一定程度的差异性，所以要以小学生的不同差异为着眼点，设计课堂教学的活动，充分考虑每个学生不同程度参与课堂教学的可能性，让不同层次的学生都有锻炼的机会。如在每个单元的复习课中，我们将全班学生调整成A、B、C三个大组，A组由学习优等的同学组成，B组由学习中等的学生组成，C组由学习较为后进的学生组成。不同小组给予不同的学习内容要求，A组是针对本单元的学习内容进行相互的提问并共同探讨答案，B组是围绕本单元的内容相互背诵、默写和批改，C组则由教师将本单元最为基本的内容，如单词、词组和重点句型进行归纳辅导，并及时考测和批改。这样，不同层面的学生都参与到课堂学习活动中。

3．依据小学生学习的心理状态设计活动。小学生具有儿童纯真好奇的心理状态，思维模式是由形象思维逐渐向抽象思维发展，所以要设计多样性的活动形式，将课堂的教学内容转化为符合学生心理特点的问题或问题情境，吸引学生积极参与。我们在教学实践中的做法是，设计形式多样的游戏活动，面向全体学生，难度适中，让学生都能参与其中，而且能体会到成功的喜悦。如教学人体部位的单词时，如果纯粹按顺序一个个去教，学生就会感觉枯燥乏味，如果设计一个“摸五官”的游戏活动，则能大大提高学生学习的积极性。设计多中形式的表演活动，满足小学生自我积极表现的年龄需要，给学生提供展示自我的机会。如在每次上课前安排五分钟的英语会话，可由学生扮演不同角色进行对话，而且每节课前的warming up exercise，都设计成表演活动，而且利用最佳表演奖的方式予以鼓励，能最大限度调动学生积极性。

4．依据学生合作学习的特性设计活动。传统的班级教学很容易只有少数学生有参与表现的机会，大部分学生也很容易失去学习的兴趣。小组合作学习把个人之间的竞争变成小组之间的竞争，形成组内合作、组际竞争的局面，使学生在相互的合作中交流、启发和借鉴，增强和促进学生的自主探究的机会提高英语口语表达能力。如在课堂尽量安排一定的时间让学生进行小组讨论，同座二人一组pair work或前后左右四人组group work，并用最佳合作奖的方式，调动学生参与学习的热情。

5．依据小学生实际的生活经验设计活动。新课改的小学英语教材更贴近学生的生活实际，内容上更为新颖，如：Talking about hobbies、after-school activities、family members等等。这些与学生生活密切相关的主题，都能很容易地使学生产生身临其境的感受，激发学生的学习兴趣和动力，促进学生参与教学的主动性。在设计教学活动时，关键是教师如何处理好现有的教材内容与学生生活之间的关系，使教学内容更好地成为小学生英语语言学习的载体。如PEP第六册教材My favorite season那节课来说，为了使学生能够轻松、自主地掌握小会话：What’s your favorite senson? Why do you like„? Because I can„/Because it’s„，我设计了两个活动，一是“看转轮，选季节，说原因，得幸运星”的游戏活动，二是“小组辩论赛”活动，四大组进行比赛造句，说明喜欢本组所选季节的原因，句子造得最多组获胜。这样的活动，既符合学生的生活经验，也符合学生的语言水平，使学生享受到“用中学，学中用”的乐趣，不仅体现了学生参与的主体性，而且培养了学生的思维能力和团队精神。

三、几点体会与启示

通过对课堂、教学和学生学习的重新认识，我们对小学英语主体参与式课堂教学模式的设计做了一些初步的探索。在这个实践和尝试的过程中，我们也获得了以下几点体会与启示。

1．课堂教学以学生为主体，意味着关注每个学生的发展，意味着学生都是课堂学习的主人，课堂教学要求教师解放学生，把学习主权归还学生。学生才是学习的主人，自主参与学习是学生的天然权利，任何硬性灌输和强制训练都有悖于学生学习的特性与需要。

2．新课程倡导课堂教学“重过程、重体验、重探究”，主张用自主、合作、探究学习替代传授、灌输式教学。真正将这些教学理念和方式落到实处，课堂就势必在一定程度上要“重心下移”，教学要真正落实在学生的有效学习上。

3．课堂教学中每个学生的学习热情、学习动力、知识结构、能力水平、参与状态是有差异的，这种差异性应视为学生积极参与学习的资源，而不是课堂教学的障碍。

4．新课程改革非常关注学生的生活经验，提倡从学生的生活和情境中引出知识。把课堂教学与学生的生活实际结合起来，是促进学生主体参与的重要基础。

5．在新课程理念下，课本不是教学的全部内容，教材是可变的、发展和开放的。因此，教师必须摒弃“教教材”的传统观念，树立“用教材教”的教学思想，灵活地、创造性地使用教材和设计活动，才能使学生真正成为课堂教学主体。

微课制作心得体会

“微课”其实就是无生上课，就是教师根据事先设计的教案，在没有学生的情况下面对听课者上课。在制作微课的过程中，我总结出微课具有以下特点：

1.“微课”不同于常态教学活动。 “微课”可以在办公室或其他场所进行，它观察、研究对象主要是教师的教，对学生的状态只能作出猜测。活动的目标主要在于帮助教师改进教学方案，培训教学技能等。

2.“微课”的规模小但参与性强。

教师在学科组内参加活动。每人上“课”、被评的时间控制在5分钟左右，听“课”者由其他参加者(同组教师和专业人员)组成。在活动的过程中，每一位教师不仅登台上“课”，展示自己对某堂课的准备情况，同时又可作为学生向同事、向专业人员学习，并参与对教学效果的自评与他评，不断反思、修改自己的课前备课，总结经验，提升能力。

3.“微课”客观针对性强。

由于在较短的时间内集中开展“无生上课”活动，参加者能及时听到他人对自己教学行为的评价，获得反馈信息。较之常态的听课、评课活动，“现炒现卖”，具有即时性。由于是课前的组内“预演”，人人参与，互相学习，互相帮助，共同提高，在一定程度上减轻了教师的心理压力，不会担心教学的“失败”，较之常态的评课就会更加客观。

我切切实实的感受到：微课虽然是无生上课，但上课的老师心中必须有学生，只有这样才能真正展示出老师的教学技巧和老师的教学素养。微课其实是老师与学生在心灵上交流、互动的教学模式。只有心中有生才能上好微课，从而达到提高自身教学技能的目的。

教学设计模板心得体会

教学不基于课程标准，就像火车不在既定的轨道上行驶一样，不仅会迷失方向，而且容易拔高教学要求，造成学生课业负担过重。今天课堂教学中的很多问题与此是有很大关系的。深化课程教学改革，一个核心的要求，是要依据学生身心成长的规律以及学科教育的规律来实施教学，基于课程标准的教学，是落实这一要求的具体体现。

教学大纲的“刚性”要求，对教师的影响是很大的。在制定学期教学计划时，教师考虑较多的是“何时能完成教学内容”，而关于“如何完成教学内容”以及“完成的效果如何”却少有考虑;在教学实施的过程中，许多教师更关注的是教科书中的教学内容，更多的是依据教科书的内容安排教学，至于为何选择这些内容、如此安排教学顺序的原因，教师却缺少深入的思考;教师习惯于“照本宣科”式的教学，比较关注教科书的内容细节以及教学时间的安排，较少考虑学生的实际情况……正是因为这些问题的存在，在新一轮的课程改革中，课程标准被隆重推出。

课程标准没有指出具体的教学内容要点，也没有要求教学顺序，更没有给出具体的教学方法，有的只是教学建议。因此，基于标准的教学，一定不是一种标准化的教学方法，而是一种全新的教学理念。

从教学的角度看，实施任何一项新的课程计划或者政策通常包括三个要素：使用新的教学材料，使用新的教学方法，改变教学的理念。新一轮课程改革强调基于标准的教学也是如此，推出了新的课程标准以及与之配套的教材，推行综合实践活动、小组活动等多样化的教与学的方式，更为重要的是，教学的理念也随之发生变化。要求教师依据课程标准和学生的身心发展特征来确定学习的内容，明白学生做到什么程度才能达到课程标准所规定的水平，知道为此需要运用的教学策略、需要建立的评价机制，等等。在教学实践中，让教师来适应新的教材、运用新的教学方式都是比较容易的，但转变教学理念往往很困难。但教师的教学理念不发生改变，很难保证新课程的有效落地。新一轮课改十多年的现实，已经充分说明了这一点。

在传统的教学中，教师最关心的是学科中一个个具体的知识和技能，希望学生能够记住它，并在需要的时候能够用它来解决问题。但基于课程标准的教学，最需要教师清楚的是学生达到标准时的具体表现，以及可以通过怎样的途径来评价学生是否达到了标准要求的水平。为此，课堂教学的设计需要有新的模式，逆向设计，就是其中被大家所认可的一种模式。

逆向设计是一种面向目标、又确保目标得以实现的设计。该模式主张在教学设计中首先明确学习目标，然后确定针对目标的评价方式，最后再来规划学习经验和教学。其核心的步骤如下：

第一步：确定预期的学习目标

开展逆向设计的第一步，就是要思考学习目标是什么?通过教学活动的开展，学生应该知道什么?应该理解什么或者能够做什么?学生良好的情感态度价值观应该是怎样的?换句话说，要能够结合课程标准的要求和学生的实际，比较清晰地明确教学的三维目标。

第二步：确定如何证明学生实现了预期的目标

即教师要在设计教学流程之前，先设计学生的学习评价，以便知道学生通过学习是否达到了学习目标的要求，能够通过具体的实证资料来说明学生已经实现了预期的学习结果。教学的三维目标，都应该是可以观察和测量的，都可以通过学生在课堂上的表现以及课堂或者课后的作业来进行验证。因此，测量工具的编制很重要。

传统的教学不会在教学流程设计之前就关注评价，也不关注课堂上的即时评价，通常是教完了一个单元之后才做一次检测，以此来判断学生是否达到了预期的学习结果。这很不利于课堂教学的落实，也很难起到通过评价改进教学的作用。

第三步：安排教学活动和教学指导

目标明确了，评价的方式也清楚了，教师的教学设计针对性就会更强，就会兼顾目标和评价这两头，通过恰当的教学组织，来让学习达到预期的效果。

之所以强调教学观念的转变，从基于课程标准的逆向教学设计模式中就可以明白。观念决定行为，没有基于课程标准的教学观念，就不可能有逆向教学设计这样的行为。

三、需要关注的几个问题

要实现基于课程标准的教学，需要在课程标准的研读和评价工具的研制上下功夫。

第一，要会解析课程标准

如前所述，课程标准提出的教学要求通常是一个学段结束的时候学生应该达到的学习水平，需要教师通过一节节的教学逐渐加以落实。这其实给教师提出了很高的要求，要求教师能将课程标准的要求细化为每一节课具体的学习目标。

为了帮助教师做到这一点，安斯沃斯从技术层面提出了解析课程标准的方法：

1)确定与教学相符合的某一具体内容标准;

2)列出内容标准中的概念和技能，创建知识技能结构图;

3)分析主要知识技能，确定学生学习的核心要点;

4)用学生能明白的语言，表述实质性的学习问题;

5)依据概念和技能，设计表现性的学习任务;

6)确保标准中的知识技能要求能反映在表现性学习任务中;

7)创建与表现性学习任务相符合的教学纲要;

8)设计学习结果的评分标准或评价量表。

第二，要会设计学习评价

美国评价专家斯蒂金斯认为，任何课堂教学的质量最终都取决于该课堂所运用的评价的质量，如果评价能够在课堂层面得到良好的运行，那么学习将会得到极大的改善。“为了确保学生最终实现学习目标，教师在教学前就应该清楚学生达成学习目标后的表现是怎样的。”评价不仅仅是对教学、对学习的判断，更是促进教学和学习的工具。

第三，要会确定中心问题

教学活动设计的一种关键的策略是“围绕问题”进行的，明确的中心问题可以减少教学活动设计的随意性，起到牵一发而动全身的作用。

中心问题通常与这节课的核心知识有关。由此出发可以抓住一节课的核心概念和关键技能，也能够很方便地构建起教学活动的内在框架。

如何确定中心问题?仍然可以从三维目标的角度来思考。有的教学内容，所涉及到的知识点在学科的知识体系、知识结构中占据着重要的位置，它本身就是中心;有的知识虽然在学科中的位置不重要，但这一知识呈现的过程中人们思考问题、探究问题的思路和方法很有借鉴意义，那么其中的过程和方法就成为中心;还有的知识，从学科内容组成的角度看并不重要，也少有方法论的意义，但在给学生情感态度价值观的浸润方面有很重要的价值，那么它就会成为该领域的中心。

中心问题有两个方面的功能：它可以成为教学活动的支撑点，引导教学活动的开展，将学生的思维引向深入;它还可以激发学生的学习兴趣，调动学生学习的积极性。

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