课题,课堂教学评价实验心得体会（共9篇）

课堂教学评价心得体会/r/n

听了专家的《课堂教学评价诊断》专题讲座，听后受益很大。通过学习，我对新课程下听课、评课的方式、方法有了更进一步的了解。/r/n

第一、新课程改革宏观背景下对听、课评课的要求。/r/n

新课程的基本价值取向是为了每一位学生的发展，这意味着我国基础教育课程体系必须走出目标单

一、过程僵化、方式机械的“生产模式”，让每一位学生的个性获得充分发展。这种新的价值观，对新课程听课、评课提出了新的要求。/r/n

1、新的知识观要求听课、评课超越知识技能的取向。/r/n

原先的听课体系过分强调了知识技能的确定性，把知识技能视为普遍的、不变的、供人掌握的内容，导致了听课评课的知识技能取向。在新课程改革中，不再把知识技能看作是一成不变的供人掌握和存储的内容。/r/n

2、新的学生观要求听课、评课促进学生个性发展。/r/n

新的学生观更加关注学生的潜力，关注学生潜能的开发，关注学生个性的发展。新的学生观把学生看作具有主观能动性、有可能参与教育活动的人，他们是学习活动的主体，是教育活动中复合主体的重要构成。/r/n

3、新的课程观要求听课、评课引导课程回归生活世界。/r/n

教材、教室、学校并不是知识的唯一源泉，大自然、人类社会、丰富多彩的世界都是很好的教科书。变“教科书是学生的世界”为“世界是学生的教科书”，正在成为课程改革中教学实践的新观念。/r/n

第二、新课程下听课、评课的方式方法。/r/n

1、教师怎样听课：/r/n

首先，教师听课前要有一定的准备工作。如：先了解下听谁的课，上那篇课文，提前了解课文的大体内容，自己简单预设一下这课的教学流程。/r/n

其次，听课中要认真观察和记录。教师要一边听，一边观察思考。既要看教，又要看学，两者兼顾。看“教”——主要是看教者对教材的钻研，重点的处理，难点的突破，教法学法的设计，教学基本功的展示。看“学”——主要是看学生的课堂表现，看学习参与的情绪，学习的习惯。即看教师主导作用和学生主体地位的有机结合。/r/n

此外，听课后要思考和整理。在分析总结他人的课时，要注意比较、研究，取长补短。听课的教师要善于比较、研究，准确地评价各种教学方法的长处和短处，并结合自己的教学实际，吸收他人的有效经验，改进自己的教学。/r/n

2、教师怎样评课：/r/n

(1)由教者自评。一般自评的内容有教材、教法、学法、程序。教材，主要介绍教学的要点、难点、编者的意图以及本课在单元中的地位，谈自己的认识和处理与设计的差距。教法，主要介绍课堂教学中的具体方法，评议自己的设计与课堂上的设施情况。学法，主要评议自己在课堂上怎样对学生进行了学法指导，以及取得的效果等。程序，主要评价自己课堂教学的各个环节。/r/n

(2)同行教师评议。听课的同行教师要针对听课的情况对本节课的优缺点，尤其是教学特点从不同角度和侧面进行评价。但要明确评课的身份要以研究者、学习者的身份出现。评课的目的以激励为核心，真正了解教师上的疑惑和困难，和教师共同探讨，重视培养教研团体和谐的气氛，互相关心，共同进步，而不是挑三拣四，监督检查。/r/n

(3)专家评议。根据教者的自评和同行老师的评议情况，由较有权威的领导和专家综合大家的意见，对课做一个基本评价。评价应切切实实归纳出几条值得借鉴的成功经验和若干必须注意的有关问题，增强大家多这节课的总体印象。/r/n

(4)在教者自评、专家评价和同行老师评价的基础上，主持人应在最后做画龙点睛的概括总结，提出课堂教学中哪些做法、思想值得学习和推广，应该怎样去学习借鉴。/r/n

教师的工作性质和肩负的重要任务要求教师应该成为终身学习的先行者，听课、评课活动也为教师的学习提供了一个很好的平台。经常进行听课、评课活动，有利于教师总结和推广先进的教学经验和方法，促进教师特别是青年教师的学习、提高和成长，更能有效的促使教师的专业化成长。/r/n

总之，新课程改革对听课评课的方式方法有了新的要求，我们只有不断的学习与探索，才能真正达到教学研究的“艺术效果”。任何的学习、交流都是为了不断的反思、改进我们的教育行为，听课、评课将是让我们扬长避短，共同进步。而平平常常、普普通通的课，才是真实，离老师最近，于学生最受用，也最有研究和使用价值。/r/n

【相关文章】高效课堂教学评价标准学习体会/r/n

本周五，我校举行了高效课堂教学评价标准学习专题会，通过学习，我对高效课堂的认识更加深刻。课堂教学是教学过程的中心环节，是教师和学生进行教学活动的主要形式，制定了高效课堂评价标准，可以更好的促进课堂教学改革，提高课堂教学质量。/r/n

高效课堂，顾名思义，就是能高效率、高质量地完成教学任务、促进学生获得高效益发展。高效课堂对教师备课的要求更高 ，教师只有精心备课，才能使学生在课堂上达到高效。

在高校课堂中，教师首先要完成角色的转变，由传授者变成学生学习的促进者;其次在教学中实现教学相长，与学生一起学习;再次在教师与学生合力打造一节高效课时，教师又是这一堂课的决定者;教师从教学中获得发展，改变观念，做一个幸福的职业者。/r/n

教师为主导，学生为主体，把课堂真正的还给了学生。老师真正轻松了吗?不是的。预习中，教师要对学生提出要求，帮助学生明确目标任务、引导学生掌握学习方式方法，学生带着问题，在教师指导下的自学才能更高效;展示中，教师要充分选题，做到典型题、重点题不遗漏;达标测试中，教师要对本节课的内容充分吃透，把握好重点难点，才能对学生进行选题测试。同时在教学中，课堂要活，而不能乱，这要求教师有较高的课堂驾驭力。/r/n

高效课堂不是一句口号，而是一种教学理念，作为教师，应该在教学改革中，教给学生更多的学习方法，改变传统。

在以后的教学中，我要科学地把握新课标的基本理念，从学生的发展需要出发，变革教学方式，培养学生的学习兴趣、学习意识和学习能力，为学生的可持续发展打下坚实的基础，使学生在高效的课堂中得到全面发展。

“大量读写 双轨运行”教学实验心得体会

“大量读写 双轨运行“教学实验是针对传统的“课堂中心”、“课本中心”、“教师中心”的“单轨”教学的种种弊端提出来的，它以素质教育为出发点，以“限时、大量、低耗、高效”为原则，以大量听、说、读、写为前提，构建“双轨”教学的运行机制，从而确立学生的主体地位，引导学生主动发展，建立起了一般学校的一般教师在一般条件下对一般学生可实行的有效的教学规范和“双轨”教学体系，大面积大幅度地提高了语文教学质量。

我班于2007年9月进行了为期两年的实验，现在，原定的实验周期已到，现就本次课题实验谈谈自己的做法：

一、总体构思

把语文教学时间一分为二：以不多于4/5的时间用于课堂教学，强化“双基”，抓根固本，完成教材规定的基本教学任务，此为第一条轨。用不少于1/5的时间设自由读写课，学生自选教材进行自由读写，加强学生的语文实践活动，扩大学生的智力背景，培养学生的语文能力，此为第二条轨。第一条轨以本为本，实行“我教你学”，从教到学再到做；
第二条轨自由读写，实行“你学我教”，从做到学再到教。两轨同时运转，有机结合，形成缺陷相克，优势相生，依次推进，循环往复，形成“双轨”并行的运行机制。

二、加强了以下五方面的训练：

一是听记训练，每日2—5分钟；
二是说话训练，每日2—5分钟；

三是听、说、写训练，让学生讲故事、听故事，然后引导学生说出听懂了什么，之后再引导学生把听懂的东西写下来，想怎样写就怎样写，目的是开发学生形象思维，启迪创新意识；

四是看、说、写训练，引导学生注意观察身边事物和生活，观察图片等，将观察到的东西说出来，然后在说的基础上写下来；

五是音像阅读训练，让学生每两周观看一部爱国主义影片，把看到的想到的说出来，然后写下来，能写多少就写多少。

三、主要做法是：

1、是每天利用晨会时间进行口语交际训练，只要是学生看到的都可以说。可以是好人好事，班级的不良行为，国家大事，奇闻异事等。

2、坚持每天写日记并择优全班交流。

3、是鼓励学生自己动手做，包括画画、小实验、小制作等，学生先做再说，再写下来；

4、是读、说、写，让学生自己阅读，把自己的收获、体会再写下来。

四、不足之处

1、由于班级人数多，学生的日记没有逐一的点评，少部分同学的只能靠同学自评自批。

2、班级同学语文基础参差不齐，实验的进展步履维艰。

3、学校图书室藏书有限，学生的课外阅读量难以保证。

4、由于本人水平有限，试验中很多困惑还在不断摸索中。 通过两年的试验，我班同学的语文素养有了明显的提高，大部分同学能用书面语言表达自己的想法和感受，在作文中也有了真情实感。以上是我在本次课题实验的点滴心得，不妥之处，敬请各位批评指正。

英语课堂教学评价心得体会

英语教学强调以学生为中心，发展学生综合语言运用能力，尊重学生的个性与情感，引导学生积极运用学习策略完成学习任务。评价作为英语课程中的一个重要组成部分，在英语课程发展中起着十分重要的作用和影响，甚至在某种程度上决定外语课程改革的方面、力度与效果。而在几年的教学生涯上，我越来越认识到建立科学的课堂教学评价的重要性。

新课程强调建立促进学生全面发展，教师不断提高和课程不断发展的评价体系，在综合评价的基础上，更关注个体的进步和多方面的发展潜能，新课程提出关注学生在课堂教学中的表现应成为课堂教学评价的主要内容，包括学生在课堂上师生互动、自主学习、同伴合作中的行为表现，参与热情、情感体验和探究、思考的过程等等。基于以上要求，我着力对在进行课堂教学中教师如何激发学生学习的热情和探究的兴趣等问题，进行了实践和探索，使评价立足过程，成为师生共同发展的动力和源泉。

一、通过激励性评价使学生充满自信，完善自我

多元智力理念不仅提出每位学生都同时拥有智力的优势领域和弱势领域，而且提出在每一位学生充分展示自己优势领域的同时，应将其优势领域的特点迁移到弱势领域中去。从而促进其弱势领域得到尽可能的发展，教师应相信每一位学生都是有能力的人，应着力于挖掘每一位学生的优势潜能，根据他们发展的需要类型尽可能地创设学习环境，设计课堂教学，使他们的才能得到肯定和欣赏，树立学生的自尊和自信，并且，逐渐使其弱势领域也得到发展。

二、真心朋友式的评价—教学相长的起点

新课程强调教学是教与学的交往、互动，师生双方互相交流，相互沟通、相互启发、相互补充，在这个过程中教师与学生分享彼此的思考、经验和知识，交流彼此的情感、体验与观念，丰富教学内容，求得新的发现，从而达到共识、共享、共进，实现教学相长和共同发展。

古人说：“师不必贤于弟子，弟子不必不如师。”教师不但要以身作则，放下架子，还要与学生建立起朋友式的师生关系，敞开自己坦荡的胸襟，诚心接受学生对自己的评价。

那么，我们在课堂中应采取哪些方式，如何对学生进行评价呢？

在评价方式上，主要有教师的评价、学生自评、学生互评、家庭、社会参与评价等形式。通过对“新课程改革”理论的学习，以及总结自己，同行教师在实践“教改”过程中的实践，我们取得了很多有益的经验。

作为一名教师，其一言一行会对学生产生深刻的影响。如同学生在学习过程中的角色扮演一样，教师在教学过程中也应根据教学的不同阶段，不同的教学目标和任务履行特点扮演不同的角色，教师和学生的角色关系的特点应具有多样性、新的教学理念更倾向于建立一种对称的、平等的师生关系，对整个教学过程中，教师是诸多角色中的的一种，除此以外，他还可以是学生学习过程中的监控者，学习动机的激发者，学习需求的分析者，教学材料的编写者，学习任务的设计者，学习过程的评价者。

改革评价体系是这次基础教育课程改革的重要内容之一，新课程强调：“建立、促进学生全面发展的评价体系。”回想起儿童时代，在写作文及语文作业时得到教师的评价，就会就把那次作业当作珍宝一样收藏起来，并且常常翻阅。老师的激励对学生来说终生难忘，可以说它比任何说教都有价值，在教学改革中，我也试着用激烈而火热的评语打动学生，既教其如何做作业，又教育其如何做人，文道结合，相辅相成，取得了显著效果。

此后，我更加注重在课堂上对学生的评价，课堂是教师对学生展开评价的舞台，在课堂教学评价的过程中，我深刻地体会到，使用激励、赞美的评价性语言远远比批评、指责更为有效。激励+赞美›批评+指责，有名言说得好：“蹲下来看孩子，蹲下来你就能看到孩子眼中丰富多彩的世界，而其中的关键在于你能否蹲下来，把孩子当作朋友。”是啊，把孩子当作朋友，多进行激励、赞美，不要吝啬你一个微笑，孩子们会因你的一句赞美、一个微笑，改变他们的一天，甚至一生的心情！

在课堂上，我主要运用三种方法对学生进行评价。

（一） 作业评价。

教师对学生的作业不能简单地记个等级或分数，而是从尊重、爱护、平等的原则出发，对学生实施积极的适度的鼓励化评价，维护和强化学生的学生内驱力，如用欣赏性的话语指出作品的优点，用鼓励化的语言提出作业中的不足，客观公正、热情诚恳，使学生体验到评价的严肃性，帮助学生发现问题，促进提高。

其中，我更侧重于对学生的激励、赞美，发现有位男生字体变漂亮，作业也认真了，我会给他这样的评语：“Your handwriting is great !You are a lovely boy, I like you!”（你的书法很棒！你真是个可爱的孩子，老师喜欢你！）后来，我发现这个男生进步越来越快了，从此，我更加不吝啬我的赞美。

二、观察学生，及时评价。

教师要关注每个学生的个性特点、生活背景，充分调动学生的主体意识，为学生创造参与体验、主动探索、积极实践的条件，帮助学生认识自己的独特性和价值，形成个性化的审美情趣，同时，教师要善于捕捉学生身上的闪光点，并对学生各个方面的细微变化及时给予评价。

三、课堂师生对话。

通过师生之间平等、和谐、愉快的对话与交流，教师自然和而然地将话题转向评价，引起学生对自己行为或作业的反思，同时又不会影响教学进程。实施这种方法时，教师要针对学生的学习态度、学习习惯、学习方法、学习能力、学科特长，给予及时、有效的评价，可以激发学生的学习兴趣，拉近师生距离，营造宽松和谐的育人氛围，培养学生的实践能力和创新精神，从而使课堂教学焕发生命力，实施师生对话时，教师的语言有激励性，能鼓舞学生，不能打击学生学习的积极性，要帮助学生树立信心

在课堂上，面对学生，听到他们正确的回答，我不会简单、机械地回答：“Right！”（正确）“Yes！（是的）我会高高兴兴地说：“Oh,Yor are so great !”(“你真是太棒了！”)“You’re very clever !”（你真聪明！）如果学生答错了，我也不会生硬地一摇头：“No!”“You are wrong!”（不！你错了！）我会微笑着说：“Sorry！Think it over carefully”（很抱歉，再仔细想一下），听到老师这样的评语，答对的学生兴高采烈，答错的学生也不自暴自弃，重新进行思考。

在“新课改”实践中，我越来越意识到：使用激励、赞美性的评价语言远比批评、指责更加有效。激励性评价语言，创设了良好的评价氛围，拉近了师生的距离，它能开启学生心灵的世界，使学生具有“更上一层楼”的信心和力量。

课堂实验教学心得

通过学生实验来探究稀盐酸与氢氧化钠溶液的反应，得到的溶液中溶质是氯化钠。而前提是两种反应物必须恰好完全反应，这时，要求实验操作要准确，否则盐酸或氢氧化钠过剩。在这个时候，教师及时的通过检查各组学生的实验，找出操作不当的一组来说明，且是通过学生自己介绍操作过程，引导学生找出不当的方面，接着又用另一组学生实验来进行对比，这样的对比方法，使学生更加理解，印象更加深刻。其效果很好。

判断中和反应所用的试剂的选择时，不是通过选择了再做实验探究，而是分组实验探究之后再来引导学生进行正确的选择，符合了通过实验得出结论的科学探究方法，同时又教会了学生学习的方法。是用紫色石蕊还是无色酚酞，是在学生亲身体会之后，引导学生思维、讨论和总结，最后确定了选用试剂。这种探究、引导的教学方法是值得学习的。

教师的演示与多媒体同时展示，使教学与知识更为直观。教师省去了板书，节省了时间，同时又能培养学生学习化学的兴趣。对于培养兴趣这个问题，我们一般更注重于第一学期刚开学的一段时间，可以是天天讲，每堂课都要注意这个问题。而中段考是之后，这个问题就趋于淡化了。可在本课程中，让我又感到培养学生的学习兴趣并未被淡化，而是一直地进行着，这对提高教学质量是非常重要的、关键的。

30分钟课堂教学实验心得体会

西边小学：王娅芬

当前，小学教师“教教材”，而不是“用教材教”的现象比较普遍。大部分教师的教学策略，并未得到根本改变，教学过程仍然以教师控制为主，学生参与率较低，课堂教学目标达成度不高，教学质量低迷。甚至出现了“穿新鞋、走老路”的现象，用旧方法教新教材，课堂教学不能促进学生进行有效的学习，促进学生全面发展的三维目标得不到落实。学生的创新意识和实践能力得不到培养。课改势在必行，这种情况下中心学校教研组带领教师队伍组织了很多检验工作。在我们学校确定了一个课题：减负与增效30分钟课改实验。

根据现代心理学研究，小学生具有活泼、好动、注意力易分散，可塑性强的特点，具有积极主动性、独特的精神世界、向师性和独立性、具有丰富的情感、喜赞扬等方面的年龄特征。所以，缩短课堂教学与学的时间，探索和研究有效的教学方式，进行大胆创新，大胆实践，有效的时间里，使学生全面发展，成绩突出，成为全才、通才、精才。达到减负与增效的预期效果。给30分钟要质量要效率，减轻学生负担，增加学习的趣味性，进行快乐的教学，快乐的学习。打破过去“满堂灌”的流模式，改变45分钟、40分钟“一言谈”的教风，还给学生快乐的天地，还给学生创新的时间，把主动权交给他们。

小学课题教学所针对的是

6、7--

11、12岁的儿童。这一时期的小学生，活泼、好动、注意力分散、可塑性强、具有向师性等年龄特征，并且有独特的个性特征。针对这些我们教研活动中进行了分析，总结、讨论、研究，进行了“减负与增效30分钟课堂教学”实践，在我们学校定实验点，我所教的班级定为实验班。经过长期的实践总结，表明减负与增效30分钟课堂教学远远超过了以往的40分钟、45分钟课堂教学。

我在这次减负与增效30分钟课改实验实践中，路是艰辛的，多少个日日夜夜，想啊，做啊，多少个夜晚不能眠，一有灵感，就忘记吃喝睡。特别是备课，研究学生，研究教材，一而再，再而三的写，打了多少草稿。做教具也是个伤人的事，但为了尽力让学生最容易懂，最感兴趣，再苦再累也值的。有时觉得准备得很充分了，但去讲课还是觉得时间不够用，讲的很辛苦，学生也稀里糊涂，我很苦恼，为此，我我经常去听别人的课，参加镇组织的各种教学竞赛，并就此讲了多次实验课，总结吸取了许多教学经验，一直坚持着这一实验课题，终于，一次比一次好，开始第一年就初见成效，苦心不负有心人，我所付出的一切没有付之东流，我感到特欣慰。后来我所教的班级成绩居全镇第一，并一年比一年好，也一年比一年好教、轻松。实践表明“减负与增效30分钟课堂教学”是有效的，是高效的。

一、课改实验指导思想：

坚持以全面实施素质教育为目标，以推进课程改革、抓好课程改革实验工作为重点，以教育科研为龙头，以校本教研为基础，继续执行“科研兴教，科研强校”的办学方针。面向学生、服务教学实际的校本教研，努力构建学习型教师组织，切实提高教学质量。

二、课改实验的目的：

1、续学习各种教学理论，讨论如何在实际教学中体现教学的有效性，教学方法注意把“自主、合作、探究”的方式与讲授式有机结合，使学生在课堂教学中真正地成为学习的主体，体现生本思想。

2、培养学生学习的热情，让学生快快乐乐地学；
培养学生自学能力，让学生学得轻松。

3、充分培养和锻炼学生的创新精神和实践能力，形成良好的情感、正确的态度和价值观，从而促进学生全面发展的教学。

三、课改实验的过程与方法

（一）、有效地调动好学生发展的主动性

受传统教育观念的影响，课堂教学中偏重于知识技能的传授，学生被动地接受知识，“讲授法”“串讲分析法”“满堂灌”，课堂上多采用教师问学生答教师讲学生听，教师独占讲坛，“一言谈”、“家长式”的教风，压抑了学生的积极性，使思维处于惰性状态，没有“消化”知识的过程，并且时间过长，学生处于非常疲劳的状态。基于此，教师应该针对小学生发展的主动性这一特点，减少时间，减轻负担，在有效地几分钟之内把新内容用有效地教学方式，让学生在愉快的获得，还给小学生的主动权。小学生是活生生的人要给他们营造积极、健康、生动、活泼的课堂教学心里气氛，消除学生在课堂上的紧张感、焦虑感。建立民主、平等、和谐的师生关系，这就给学生营造出了质疑问题的时间，一旦学生提出了问题，无论水平如何，教师都要及时肯定和表扬，作出合理的评价，使学生产生成功感和自我满足感，从而学生在轻松愉快的氛围中敢于大胆提问。而大胆提问的时间却刚好是教师还给学生自主的时间，学生听教师讲的时间只有几分钟，加上学生主动积极性发挥的时间再，加上学生主动性发挥的时间在20多分钟、课堂作业时间，超过30分钟，学生大脑已经进入疲劳状态，所以超过30分钟是无效的，并起反作用影响到小学生观察力、注意力、记忆力、想象力的发展。特别是小学低年级还处于注意优势阶段，他们集中注意力的时间太短。而这30分钟课堂教学中积极调动了学生的积极性，所以减负与增效30分钟课堂教学是高效的。我国伟大的教育家陶行知在一次演讲中，首先，逼大公鸡吃米，大公鸡只叫不吃，然后，掰开鸡的嘴，把米硬往鸡嘴里塞，大公鸡拼力挣扎不肯吃。陶先生轻轻松开手，把鸡放在桌子上退后几步，大公鸡自己吃起来。这告诉了我们不能强迫学生去学，他们不会情愿学，即是学，也是是而不化，并且伤精费神时，没有成效。如能充分发挥他们的主观能动性，短时间内就见效。减负与增效30分钟课改实验面向了全体学生，为每个学生主动发展，施展才华创造时机和条件。

（二）、紧紧把握好小学生具有的教育可塑性

据心理学界研究确认，年轻一代身心发育过程的完成同他们个性的形成是一致的。从出生时起知道学龄晚期。创时代的发展始终外在尚未完全成熟，相对地不稳定，个性尚未定型的阶段。正式接受外界教育影响的良好时期，也就是具有很大可塑性的时期，而小学生发展的最佳时期。所以我们在课堂教学中，要应用各种新的教学方法，使小学生在最短、最有效的时间里弄清楚，并能在生活中应用。减负与增效30分钟课改教学中：

1、针对小学可塑性这一特点，我大胆实践了伙伴式教育，老师成为学生学习的伙伴、生活的伙伴、游戏的伙伴，实现互动式，进行优势互补式讨论，点燃学生思维的火花，启迪学生留出独立思考的空间，并告诉学生，老师的见解只是老师隔热的看法，同学们可以有自己的想法，千万不要搬别人的。

2、针对小学生具有可塑性这一特点，要充分地利用学生的好奇心，引导展开创造性思维活动。当学生看到一群人围着会凑上前去看，有了玩具会自行拆弄，不时向家长、老师提出种种“怪”问题，都是由于好奇心的驱使。小学生感情胜于理智，好奇心里最能激发学生的心灵的，对事物有了好奇心，学生就会对其产生求知欲望，会对其保持较大的注意和兴趣。所以在“减负与增效30分钟课改实验”中，利用学生的好奇心，可以把学生已经形成的潜在的学习需要充分调动起来。越学越想学，想弄明白。这样有利于提高教学效率。

（三）、围绕小学生独特的精神世界，还给他们自由空间 儿童进入学校以后，自我意识出现了加速发展，他们的需要和情感也在不断发展之中，这期间，他们多依赖别人，自我为中心，需要父母、老师的爱，喜欢交朋友，崇拜英雄人物，要求平等与公正，信任与理解、尊重。对未来充满向往与期待，喜欢为他人做好事，为集体做贡献。针对这些特点，首先，教师给学生关爱，爱他们，才能理解他们、了解他们的内心世界。了解了学生各方面的情况，才能有效的引导和帮助学生。俗话说：“严是爱，松是害，不管不问要变坏”。爱护学生，就不能纵容放任他们，只爱不严，不是真爱，只严不爱，也无法真严，达不到教育目的。但严格要求学生，要讲求科学性，讲求方法方式。要严而有理，严而有度，严而有方，才能得到学生的理解和遵从，反之，不仅不会促进学生进步，反而会使学生产生逆反心理，对教学活动产生抵触情绪，影响教学效果。在我们减负与增效30分钟课堂教学中，经常关心学生的身体健康状态，父母身体如何？天气变化提醒加衣，对生病的学生进行探望，对贫困学生给予点滴帮助，课间和学生谈心，唱歌，玩游戏，猜谜语，讲讲家中的事等等，这使得学生喜欢我，喜欢上我的课，喜欢每一课程教学，一喜欢，效率加倍，效果很好。在过年过节时得到许多学生的祝福，感谢我对他们的教育。使得我觉得很有成就感。其次，我对待学生公平、公正，他们也理解我的苦心。所以，上课时，我们师生之间很默契，减负与增效30分钟课堂教学中，我们建立了良好的师生关系，才能有效地提高，学生的想象力和创造力得到了充分的发挥，学习和自觉性大大的增强了，提高了学生兴趣，学生从中受到了鼓舞。从而激发起好好学习的动力和愿望。形成很喜欢学习的正确态度，从而短时间内完成双倍任务。因此，在课堂教学过程中，教师应根据学生年龄特征，满腔热情地关怀和教育学生，充分相信学生的发展潜力，并对学生提出恰当的较高的期望，使学生在教师的期望中，沿着教师期望的方向，不断得到最优的进步和发展，这不再是教师一个人独占课堂，学生不再是以往上网“机器”还给他们自由，让他们去“想”去“读”去“议”，还给了他们自己的小天地。

（四）、充分利用好学生的向师性和独立性特点 （1）、小学生自从入学的那天起，赋予他们“学生”这一称号后，他们就听老师的话，找老师的要求做，只要是老师说的都是对的，就是“圣旨”，他们对老师怀有特殊的信赖感，在他们的心灵里，老师的形象是无比的高大，认为老师无所不晓、无所不能。他们对老师具有模仿、接近的特点，趋于教师的自然倾向。针对这一特征，首先，老师应在课堂上给学生良好的印象。课堂教学过程中的印象直接影响本节课的教学进程和质量。课前衣着要让学生感到不压抑，过去传统的西装革履职业装上课，学生有种压抑感、恐惧感，影响学生的情绪，所以教师的着装，只要觉得得体，可穿一些让学生觉得轻松愉快的服装。还要面带笑容，和学生打招呼，视他们为朋友，让学生一开始就心情舒畅，非常愿意听老师讲课，情绪高涨，这个过程中，学生很想得到教师的注意、重视、关怀和鼓励，那么，教师可用眼睛和他们交流，表示肯定与赞许，有丁点进步，夸夸他。其次，在“减负与增效30分钟课堂教学”中建立起良好的师生关系，使学生明确，老师尊重他们，爱护他们，让他们感受到老师是可亲可敬可爱的平等对待每一位学生，包括智能不同的学生，个性特别不同的学生，家庭背景不同的的学生等，让学生体验到自由、民主、宽容、亲情与关爱。这样在课程教学过程中师生配合融洽，教学效率提高了，也能达到预期的效果。

（2）、作为一名小学生，具有“向师性”的同时，又具有“独立性”。小学生无论年龄再小，无论他对教师怎样依赖都有自己独立的意识和想法，他们一面听从老师的教导，一面又表现出活泼好动的特点，越来越多地显示出自己的主动性、自主性和创造性。比如主动向教师提出疑问，要求解答，小学生各有自己的生活经验和性格特点，他们表现自己主动，独立的方式各异。有的明显外露，就要夸奖他，有的内心隐藏，要想方设法激发他。在课堂教学中，小学生会对手把手的教觉得厌烦，希望老师信任自己能行。所以教师就给他们点燃火花，发挥他们的独立性。可以带领学生在课堂实践课中培养他们的目标意识中独立能力，创新能力。要有针对性地对学生进行正确引导，教他们学会客观的、全面评价自己，有利课堂教学质量的提高，能培养现代型人才。让我们的课堂教学快速进行着。

（五）、激发小学生丰富的情感

课堂教学不仅是认识活动，也是情感活动，情感既是课堂教学的目标，又是课堂教学的手段。它作为推动师生双边活动的强大动力直接影响着教学的质量和效率。但我们过去的课堂教学往往仅把语文和数学当作工具课，把语文数学训练当作一种单纯的技能训练，忽略了情感因素的激发，以至于把活性的语文数学课讲“死”使学生感到枯燥无味。因此，教师必须重视学生情感体验，深入研究激发学生情感的途径和方法。

首先，教师要有良好的情感修养，对教学倾注深厚的情感，在减负与增效30分钟课堂教学中，教师的情感本身就是人格结构中一个重要组成部分。要让学生获得丰富的情感体验，教师首先应该是一个富有情感的人。第斯多惠说：“谁要是自己还没有发展培养自己的情感，他就不能发展和培养好别人的情感。”缺乏良好的情感修养，就无法实现自身行为的感染性和教育性，更谈不上使教学放射出艺术的光彩。

其次，教师要专研课文，进行深入的情感体验，挖掘丰富的情感因素，情动于中而形于外，激发出自身的情感潜力，使学生受到感染和推动，在潜移默化中受到深刻的教育。心理学研究表明，一定刺激情境中的某种情感能够感染在场的人，并使其产生性质类似的情感。教师将备课时体验到的情感融入教学之中，用热情、激情、真情去撞击学生的心灵，掀动其情感的涟漪，令学生置于充满浓烈气氛的情境中，从而受到感染。

第三，要强化教学语言的情感性，突出不同教学内容的情感特征，唤起学生相应的情感，激起学生情感上的共鸣。教师的语言要与课堂教学的内容和谐一致，要成为课文与学生之间感情交流的桥梁；
要生动、形象、有感情，既能传达出课文作者的情感，又要能唤起学生的情感。一方面要通过吟诵朗读激情，通过声情并茂的朗读来引起学生的审美情感，使学生在听的过程中品味其情调，明确其情理，激扬其情怀，融入作品的意境之中。另一方面要通过讲述、品析激情，教师要善于把课文中无声的文字变成有声溢情的语言，着重再现形象，勾勒画面，渲染气氛，创设情景，使学生在特定情境中获得认识和情感的发展。为此，教师要努力掌握并善于运用多种修辞手法，增强语言的表达效果，使情感表达更具有色彩和力量。

第四，要充分发挥非语言行为的情感传递功能。在课堂教学过程中，师生之间是通过语言和非语言两种方式传递信息，进行交流的。教师不仅用语言传道、授业、解惑，而且运用非语言——面部表情、身体姿势、手势、眼神等与学生交流。教师的非语言行为可以补充、表达有声语言的未尽之意，帮助学生准确、完整的理解教师所要表达的思想和感情，使语言表达富有成效。教师要善于借助非语言行为来加强自己的情感，把自己在钻研教材时体验到的喜怒哀乐的情绪通过传神的眼神、富有的面部变化及各种各样的姿态和手势，直接传递给学生，引起学生的情绪体验，从而提高课堂信息的效度。

（六）、针对学生喜欢教师夸奖这一特点，在课堂教学过程中和课堂外寻找最适当的学生评价办法。

我已经从教学一年级开始就进行了减负与增效30分钟课堂教学实验，现在已经是五年级了，从中我总结出一点点评价学生成绩学生作业的方法。一开始时，我自己动手折出些漂亮的纸飞机、蝴蝶、花等，用来奖给字写得好的、作业正确率高的、上课表现好的、有一点进步的学生。效果很好，学生兴趣很高，课堂效率也高，但我太累了，接着我在批阅学生作业时改用简笔画，画山、石、花、木、房子、笑脸、红旗、五角星等等，效果可佳。后来我想到了雕章，先雕了一个小红花章，又雕了一个“优”字加“红旗”的章，还雕了一个“五角星”章。批改作业时给他们盖上一个加奖，上课表现好的发给他们小红花，让他们收集起来，看谁得的最多。学生更加感兴趣，这个办法大大提高课堂教学效率，效果最佳。到高年级我改用了100加一星、二星、三星等，100加棒，100加好棒、真棒、棒极了。可用100加优、优秀，100加良，尽量不用中、差。还改用了甲＋、甲、甲－，尽量少用或不用乙、丙、丁。尽量打“√”，不打“×”这样能提高他们的积极性。当学生出错时再给他一次机会，当他看到满分，满“√”，时他表现出喜悦的表情，竖立了自信心，我也能的满分。当学生常看到自己的作业错的太多，许多“×”，学生表现低落的情绪，认为自己不行，自己笨，扼杀了他们的积极性，还有一部分学生，被打过“×”的作业本，不管还有没有写完，干脆不用了或者撕了，这表现出小学生希望得到的是肯定与赞扬。所以我们每一位教师都应在评价学生这方面进入深入的探讨和研究，寻找一些好办法辅助提高教学质量和效率。

三、效果

实验的第一学期就已初见成效，实验班的成绩名列全镇第一，只是与第二名差距不大，效果不是很突出。

第二学期实验班的成绩名列全镇第一，和全镇第二名差距拉开，效果明显。

第二年实验班的成绩突出，和全镇第二名差距很大，平均分相差近5分。

第

三、四年实验班的成绩更上一层楼，平均分近10分。效果显著。

四、社会、家长和学生的反映

这次课改实验的效果得到了社会和家长的好评。每当我走到路上都会有一些知晓的人跟我说，你们西边小学教学质量好，你教的学生成绩突出，很多把孩子转到我的班上，转来的学生基础不好，学习困难，但自从来到这个实验班，一天比一天进步，得到家长的好评，一传十十传百，便纷纷转来许多学生。而学生对在此课改实验中得以快乐的学习，非常的高兴，从他们对我们的感情发现，他们很感激我们，并把他们在校快乐的学习向家长宣传，告诉亲朋好友把孩子送到西边小学读书。

这一切不是说我有多大的能耐，我和其他老师一样。唯一不同的是我有机会在这次减负增效30分钟课改实验中锻炼，并得到中心学校领导和我校领导的指导和帮助。所以减负增效30分钟课堂教学是提高教学质量的一种有效的方法。

在整个课堂教学中，为了提高学生素质，为了让学生轻松愉快的学习，我们许多教师进行教研活动，又有许多教师实践着创新着。为此，我们学校进行了减负与增效30分钟课改实验，非常有效，减轻了学生的负担，减轻了教师工作负担，学生愿学、想学了，学的高兴了。孩子们的活泼、天真、好动怎么能扼杀呢？当学生科目提高，但失去了他们本身的特点这样的教学非但不是进步，还是一种倒退，一种恶性肿瘤侵蚀着每一个孩子的心灵。一定得到转变教育观念，不能再以“课本为中心，教师为中心和课堂为中心”了，缩短学生与教师课堂教学与时间，用新的教学方式提高教学效率和教学质量。在此期间，一定得转变教育观念、教师角色，注重构建互动性的师生关系，转变教学方式，使师生的思维能力能充分的发挥，学生的个性得到发展，学生的创新能力和实践能力得到培养。提倡小学生减负与增效30分钟课堂教学，利用多样化的游戏或趣味活动组织学生，采用多种比赛方式激发学生，创设浓郁的学习氛围，熏陶学生、用富有感染力的激励性的语言吸引学生，达到减负与增效30分钟课改实验预期高效课堂。

小学英语课堂教学评价课题小结

胡滟

在新的课程标准中，学生评价是基础教育课程改革的重要组成部分，每一门学科都强调培养目标和评价内容的多元化。学生在学习活动和未来的生活与工作中，其知识技能、情感、态度、价值观与学习的过程和方法是紧密联系的，对任何一个方面的忽视都可能造成学生发展的不平衡。因此，依据教育教学目标，对学生进行多元评价是促进学生全面发展的必然要求。英语教学也不例外，尤其是小学英语的教学，采用多元化评价，会大大提高学生学习英语的兴趣，收到较好的效果。

一、重视对学生日常学习的评价

建立口头评价机制，在学生学习过程中，不断利用口头评价对学生进行评价和鼓励，我经常用几个常用的口头语来评价学生，如：“You are clever!”、“You are great!”、“Verygood!”、“Cool！Super”等等。通过不同的方式来对学生进行日常评价，让学生在日常的学习中时刻严格要求自己，激发学生学习英语的积极性，并有效地促使学生朝着既定的学习目标发展。

建立课堂评价机制，在教学中以小组为单位，采用星级评价，哪一组的学生上课遵守纪律,认真学习,积极回答老师所提的问题,这一组就会得到一颗星，老师在黑板上体现出来(老师上课之前，在黑板的右上角排列出五组，那一组的学生守纪律老师就会在这一组的下面画上一颗五角星)。这样学生们都很有集体主义荣誉感，还会时时做到互帮互学，时时互相监督，学生都明白一人表现好是不行的，必须全组的每一人都表现好了才会取胜的道理。这一招很有效的，是我贯穿组织教学的一条主线，在上课的每一环节中，老师对表现得好的组就奖给一颗五角星，在下课时看那一组争得的星星多该组是本节课的优胜组，老师就会发给每人一朵小红花。要求学生把每次得的小红花贴在自己的英语书后面，在学期结束时老师要进行终结性评价。这样既培养了学生的集体主义荣誉感，又使学生能互帮互学，共同进步。

建立作业评价机制。对于学生每天上交的作业，除了及时批改、采用等级制进行定量评价以外，还运用激励方式，每天给表现好的学生画上小红花或者画一张笑脸、一颗五角星以调动学生自主学习的积极性。在主动参与、书写整洁而正 1

确的学生作业本画上一个开怀大笑的笑脸，并写上“You are great!”，在主动参与、书写较整洁但有错误的学生作业本上画一个伤心流泪的哭脸，并写上“comeon!”，对于没有完成作业的写上“怎么忘了做作业，请快把作业补上啊” 等等。对学生的作业进行定性评价的目的，主要是通过激励性的标记、语言，促使学生自主及时、保质保量地完成每次作业，养成良好的学习习惯，成为学习的真正主人，在实施过程中收到了很好的成效。我班有一位书写马虎的学生，刚开始的时候他的作业一塌糊涂，不但书写格式不正确，还把作业本弄得很脏，经常做了两三次作业以后作业本都不见了，让我伤透了脑筋。后来我采用了作业评价机制，除了每次作业本上有鼓励性标志以外，还进行阶段性小结，每个星期对作业质量好的学生进行作业展览，让作业做得好的同学有机会向全班同学展示自己的成果。在全班传阅的时候，我悄悄走到他身边，留意他的表现，当我看到他很认真地在翻阅别人的作业时，我轻轻地问他：“你觉得他们的作业写得漂亮吗？”他点点头，我接着说：“其实你也可以啊，老师相信你一定能做到，真的！”他很诧异地看着我，我点点头又强调了一句，“真的！”他没说什么，但在以后的日子里，我发现他的作业进步了不少，于是我在全班面前表扬了他，后来他的作业也被选上作业展览了，看到他逐渐有了进步，让我感到无比的欣慰。

二、运用原则性评价让学生不断完善自我

在英语教学的评价中，我们应该坚持和贯彻以下几个原则，从而使评价落到实处，并真正发挥其应有的作用。

1、主体性原则英语教学评价应该以学生为主体，面向全体学生，调动全体学生的积极性；
同时，尊重学生的个体差异和个性特点，使每个学生都能积极地参与评价活动。学生既是被评价的主体，同时又是开展评价的主体，可以通过采取自评、互评、小组评等多种形式开展评价。

2、发展性原则 评价应该更关注学生的成长和发展。应着眼于学生的进步，促进学生主动地和自觉地发展。教师在进行评价时，要考虑学生的个体差异，用发展的眼光看待学生的进步与尝试。

3、激励性原则 评价过程应该多鼓励、多让学生尝试、关注保持学生的自尊心和学习兴趣。教师应及时了解学生的学习状态和努力程度，充分调动学生的智力因素和非智力因素，通过评价让学生体验到学习的成效，树立自信；
激励学生敢于评价、善于评价和乐于评价。

4、多样性原则 评价不只是考试，还应关注学生的听力能力、口语能力、以及用英语开展文娱活动和进行表演的能力等等。教师要根据小学生的身心发展规律，对小学低年级学生的评价要尽可能采用听、做、说、唱、玩、演等丰富多样的和综合的语言技能活动。在小学高年级阶段，教师也应在评价中采用多种评价方式，将笔试与口试相结合。

5、可操作性原则 任何评价活动只有易于操作和控制才有实效，英语评价也不例外。因此评价的形式要为学生所熟悉，要与课堂教学活动相接近，且指令清晰，能让学生明白完成任务的步骤以及可能用到的技巧，以使评价成为学生的学习活动。评价要注重实际效果，提高学习效率。

三、多元评价有机地结合，有效推进学生自我发展

在期末成绩中，日常表现和作业、单元测验以及期末考试各占一定的比例。一个学生如平时课堂表现很不错，作业质量很高，单元成绩也很好，但在期末检测的时候成绩不够理想，我就参照他的日常表现给出较高的评价；
相反，如果平时这位学生调皮捣蛋，不遵守班上纪律，即使期末检测考到了满分，我也会在总体评价中作出相应的扣分。这样做的导向作用是使学生和家长不再只关注期末考试，体现了评价的过程性，并将评价融入日常教学中，做到教评相长。尽管现在很多家长并不看重孩子平时的成绩和表现，只关注期末考试成绩，但作为教育工作者对此要坚持正确的导向，引起学生和家长的重视，从而提高评价的效率。

总而言之，不管采取的是那种方式的评价，都要考虑学生的过去，重视学生的现在，着眼学生的未来，要更多地体现对学生的关注与关怀，不但要通过评价促进学生在原有水平上的提高，达到基础教育培养目标的要求，更要发现学生的潜能，发挥学生的特长，了解学生发展中的需求，帮助学生认识自我，建立自信，从而学会学习，全面发展。

《小学数学课堂教学即时评价策略》课题研究方案

一、研究的背景：

《数学课程标准》中指出：评价的目的是全面考察学生的学习状况，激励学生的学习热情，促进学生的全面发展。评价也是教师反思和改进教学的有力手段。评价的手段和形式应多样化，多重视评价过程，教师要善于利用评价所提供的大量信息，适时调整和改善教学。在新课程的实施过程中，我们认识到评价是一个重要环节，评价工作不即时，将直接影响到课程改革实验工作的顺利进行。为此，我们就这一内容进行研究，以使我们对课堂评价有更深刻的认识，充分发挥即时评价在数学课堂中的优势，优化我们的数学课堂教学。

二、国内外相关课题研究成果及综述

《新课程评价操作与案例》中指出：即时评价是指“在教育活动过程中，评价者对于评价对象的具体表现所作的即时的表扬和批评”。它通常与教学活动过程相结合，没有严格意义上的评价方案和评价结论，强调对具体行为的评判。是以“质的记述＋价值判断”为主的评价，而非“量的记述＋价值判断”。是一种与教学过程紧密结合的“进行性的评估”，贯穿于学习的过程中，其主要作用在于“给个人提供关于自己学习情况的信息”。

三、课题研究的意义和内容

（一）意义

1、理论建构

心理学表明，当学生某种良好的行为出现后，如能及时得到相应

1 的认可，就会产生某种心理满足，形成愉悦的心境，并使同类行为继续向更层次需要要做出积极努力。即时评价起点低、小目标、勤反馈的做法，学生最感兴趣，最容易接受，也最能拨动孩子的心弦。如今，即时评价已经成为教师教育智慧和能力的一种表现。

苏霍姆林斯基这样说：“成功的欢乐是继续学习的一种动力。”教师在课堂上的“激励”评价会使学生产生喜悦的情绪，这种体验能促进学生自觉向着我们所提倡的方向努力。

2、研究目的

（1）注重对学生数学学习过程的评价，更好地提高学生的综合素质，让每一个孩子都能受到全面和谐、个性充分自由发展的素质教育。

（2）为我校课题的研究寻找基本规律和基本模式，力求对我校新课程的实施起到推动作用。

（3）探索出符合我校学生不同发展的评价机制。

（二）学校课题研究内容：

根据近期调查听课和实验教师交流，我们确定了本课题研究的主要内容是：《数学课程标准》在基本理念与实施建议中对评价问题提出了新的理念与方式。倡导：评价的主要目的是为了全面了解学生的数学学习历程，激励学生学习和改进教师的教学。对数学学习评价既要关注学生学习的结果，更要关注他们学习的过程；
既要关注学生数学学习的水平，更要关注他们在学习活动中所表现出来的情感与态度，帮助学生认识自我，建立自信。

2 课堂是学生学习数学的主要阵地。现代课堂教学强调以学生发展为本，强调理解和尊重学生，平等地为每一个学生提供学习的机会，学生是课堂教学的主体，教师是课堂教学的组织者、引导者、合作者，所以课堂教学过程中对学生学习行为的评价是促进学生发展的重要途径。

评价的关注点：

1、学生参与学习活动态度积极、主动、人数多。

2、能提有意义的问题或能发表个人的见解。

3、善于倾听，乐于协作，愿意与别人分享成果。

4、每个学生都有不同的收获。

5、学生的讨论、回答和质疑得到了鼓励，体验到了学习的乐趣和成功的喜悦，有进一步学习的愿望。

6、生生交流，评价平等，积极主动，课堂气氛活跃有序。 教师努力以真诚的语言、亲切的语调、鼓励的言辞、温和的表情、友善的微笑、期待的目光、宽容的态度来有效地调控评价的过程，激起学生主动参与学习，不断创新的欲望和需要，促进学生的心理常常处于一种跃跃欲试和欲罢不能的状态。通过自评、他评让学生品尝成功的欢乐，增强学习的信心和力量；
通过互评，让学生发现自己的不足，明确努力的方向，推动学生进入到一个新的发展区域；
通过评价融洽师生关系，加深师生情感，进行心与心的撞击，使学生能够“亲其师而信其道”，让教师发挥评价的魅力，欣赏学生自评与互评的精彩，为课堂注入一脉新鲜血液。

3 本课题研究的难点：

1、关于数学学习过程的课堂评价研究。

2、关于学生学习情感、态度、价值观的评价研究。

3、建立促进师生发展的课堂教学评价机制，在数学学习过程中得以推广和运用。

四、课题的研究原则：

（一）发展性原则

对学生数学学习的评价要在评价内容和评价方法方面突出评价的发展性功能。旨在通过评价促进学生的进一步发展。改变过去过分强调甄别与选拔的做法，充分发挥评价的激励、诊断和发展功能。要以发展性目标为动力，激励学生不断进取，不断完善自我，发展自我，要用发展的眼光看待学生的成功与失败。应给学生多次评价的机会，使他们对评价产生信任感，把评价作为自身发展的需要和动力。

（二）过程性原则

要改变过去凭一张试卷评定学生的做法，重视将评价过程与学习过程紧密结合。对学生的评价不仅要注重结果，更要注重学生发展和变化的过程，要把形成性评价与终结性评价有机结合起来，使学生发展变化的过程成为评价的组成部分。

（三）多元化原则

对学生的数学学习评价要同教育教学紧密结合。既要重视学生的学习成绩，也要注重学生的思想品质及多方面潜能的发展，注重学生的创新能力和实践能力，了解学生在原有水平上的发展。评价标准既

4 要注意对学生的统一要求，也要尊重、关注学生的个体差异以及对发展的不同需要，用多把尺子衡量学生，为学生有个性、有特色发展提供一定的空间。

（四）主体性原则

学生是评价中的主人，在评价过程中始终以学生为主体，采用学生自评、小组互评、师生互评的方式，引导学生积极参与评价，使每个学生都能体验到评价的快乐。

五、研究的主要方法及步骤：

进行本课题的研究我们主要以情感为主线，以目标需要为导向，以全面合理评价学生的数学学习为出发点，从多角度来探索有利于学生发展的评价机制。我们将进行大量的调查，指导教师开展“经验反思”，以“案例研究”为突破口，将理论与实验教师的实践紧密结合起来，通过对发生在教师身边的典型案例的反思和研究，找到解决问题的策略和方法。

（一）本课题将采用的研究方法：
１、资料法。

收集有关评价方面的资料，借助这些理论和经验，指导课题研究。

2、经验总结法。重视资料积累，按研究内容写出阶段性总结，进行归纳整理，便于成果推广。

３、案研究法。对学生的数学学习进行个案研究和探讨。

4、问卷调查法。对于在开展课题研究后，当前小学生的评价现状以及在学习生活中的实践操作情况等进行访谈和问卷调查。

（二）研究步骤：

第一阶段：2011年9月至2011年12月，课题启动。

1、分析即时评价在教学中可能存在的问题，做好前测工作。

2、广泛收集资料学习有关课堂教学即时评价等方面的文献资料。

3、拟定课题实施操作方案，进行开题论证。 第二阶段：2012年1月至2012年6月，课题实施。

1、广泛征求教师对《学生数学学习过程评价的研究》的一些想法和建议

2、围绕研究目标和基本模式，分学段开展研究.

3、做好研究材料的收集与整理。

第三阶段：2012年7月至2012年9月，实验总结阶段。

1、整理有关研究资料，撰写教学论文。

《教师教学评价与学生学习评价》课

堂心得体会

《教师教学评价与学生学习评价》课堂心得体会

课堂教学是教学工作的一项最主要的工作。课堂教学离不开评价，评价是与教学过程并行的同等重要的过程，它是教与学主要的、本质的、综合的一个组成部分，贯穿于教学活动的每一个环节。以下是我对课堂教学评价的点滴感悟。

一、发挥评价的导向作用，促进学生主动发展。

教师是课堂教学的组织者，既不是课堂的支配者，但也不能失去对课堂的控制。运用评价语言的导向作用，可以

巧妙地组织课堂。比如，说得可真完整！其他同学就知道，下面再回答问题要像同学那样说完整。再如，教师不经意地说一句：第小组行动得可真快！其他小组听到后就知道要抓紧时间了。教师在发挥组织作用的同时，又没有让学生感觉到教师是一个管理者，既有利于形成民主、平等、和谐的师生关系，又使课堂活而不乱。

二、发挥评价的激励作用，创设良好的课堂氛围。

教师要真心实意地评价学生，让学生感到教师的评价是珍贵的，而不是例行公事；
要用有针对性的、个性化的语言去评价学生，而不是模式化的套话。好的评价语言能在无形之中感染学生，调动学生的积极性、主动性，形成良好的课堂氛围。比如，你说到老师心里去了，老师就想要这个方法呢！你真厉害！高年级的知识你都知道！虽然你这道题做错了，但是不要泄气，你在老师的心里还是很棒的！教师激励性的评价语唤

起了学生激动、振奋、羡慕等多种积极的情感，促使学生全身心地投入到学习活动中去。

三、学生是学习和发展的主体，也是评价的主体。

因此在课堂上，应让学生主动参与到评价中来，成为学习活动的有机部分。通过学生之间的互评、自评和教师的导评，不但能调动学生的学习积极性，还能提高学生的评价能力。

其实，课堂教学中的学习评价是目标多元、主体多元、方法多样的。如果我们能在课堂教学中灵活运用，不仅有成就学生的发展，也能成就教师教学水平的提高。在教学改革的浪潮中，我们要不断积极研究、优化评价内容和方法，促进师生共同发展。

信息技术课堂教学效果评价心得体会

在信息技术作为一门独立的课程开设已经十几年了，作为一位和信息技术课程同步成长起来的信息技术教师，我目睹了这十几年来，信息技术这门课的发展并逐步走上正轨，心里感到无比的欣喜和自豪。

通过这次学习无论理论方面还是实际教学经验，需要我学习的东西还很多，今天我把一些零散的个人看法和心得，来向大家汇报交流，不当之处望批评指正 。

一、课堂教学模式的探索

课堂作为教学的主阵地，更是学生获取知识做人求真的主战场。对于课堂教学模式我们要好好进行研究，如何减少教师的多余灌输性讲解，增加学生的自主合作性学习，完善课堂教学，创造优质高效的课堂，是需要我们不断探索的课题。

新课程理念要求在课堂教学中教师应是学生学习的组织者、引导者和促进者；
学生是课堂教学的主体，课堂学习活动的主人；
教学过程必须是师生双方平等、积极、探索的互动过程；
教学质量的高低直接取决于课堂教学的水平和质量。

我校的信息技术教学在上级教研部门‚自主互助学习型‛课堂教学模式框架内，针对我校实际，突出评价和点拨，提出了‚以评导学，以点导讲‛的教学模式

‚以评导学，以点导讲‛

，概括地说：以教师适当的点评，引导学生自主学习、合作学习和探究学习，驱动学生学习的内动力。以教师适时的点拨，搭建学生展示的舞台，引导学生做学习的主人，让学生走向前台讲知识、讲方法、讲规律、质疑难、破疑惑，做勇敢 ‚小先生‛。对学生个体的言行现给予评定价值。

评价的内容是学生的学习状态，如参与程度、交往环境、思维状态、情绪反映、生成状态等。学生展示的内容；
评价的方式是多方面的：自评、同学评、小组评、老师评等；
评价的形式有语言表述、文字表达等；
评价过程又有过程和终结两种。评价不能仅满足于学生外部学习动机的激励评价，而是细心地、耐心地观察、发现、赏识学生的优点和长处，坚持不懈的鼓励学生进步，不断地为学生的每一个微小进步加油，在学生学习的内在动机激发上下功夫。评价要做到：一是评价要适时。有时一句适时的轻声激励，可以帮助学生战胜困难，尝试到胜利的欢乐；
二是评价要客观，避免使用言过其实的语言,应具有启发性和鼓励性；
三是不能打压、责备、挖苦、简单行事。

在我们听课时，时常觉得我们的教学正在被一种形式化的东西扭曲着。不时听到有节奏的“啪、啪、啪”鼓掌声和“你真棒！”“你真聪明！”等的赞扬声，一节课，往往掌声不断，赞声不绝。刚开始，觉得很新鲜，时间长了，令人生厌。看看学生，被表扬者，无动于衷，有时觉得表扬来得实在太容易，有时感到莫名其妙；
赞美的同学有口无心，鼓掌也随心所欲。得到的小奖品不珍惜随处乱扔。这样的奖品太廉价。

不错，好孩子是“夸”出来的，但赏识孩子是赏识孩子的优点、长处和进步，而不是忽视孩子的缺点和弱点。对学生一味的盲目肯定，不严格要求，姑息迁就，甚至回避缺点，回避问题，使学生形成不恰当的自我评价。造成学生的是非观念模糊。降低和歪曲了事实的标准性，使被评价者获取错误信息，同时也混淆了其他学生的视听。

恰当的评价可以激发学生自主学习的积极性；
适时的评价可以给学生合作学习加温；
恰到好处的评价，可以使学生探究学习走得更远，走向更高。所以，评价到位、适时、恰当，可以引导学生更好地自主合作、探究学习，提高学生学习质量。课上学生各抒己见，加上教师精当的评点，就能把学生的思维引向深入，就有利于学生创新意识和实践能力的培养。适当地‚评‛才是认真地‚学‛的先机。

‚学‛指学习形式，研究通过什么样的学习方式才可以使课堂效率达到最优化。

在新课堂的构建过程中，我们一直进行着‚自主互助学习型课堂‛的研究，在这方面应该说已经取得了不少的成果，在我们的课堂上，学生的自主学习、合作学习、探究学习以及成果展示都形成了一定的程式和规范，取得了较好的效果。在我们现在的课堂上，从学生针对导学案进行提前自学到在课堂上针对教师设计的问题进行自主学习，再到针对个人解决不了的问题通过小组集体合作探究，直至获得成果进行有序展示，这些都形成了一定的学习规范，作为教师，我们在这一环节所要研究的是怎样采取更有效的、更适合的学习方法能够真正激发学生学习的内驱力，使课堂教学达到比较理想的状态，使课堂真正成为学习的学堂，并尽量缩小两极分化，使每个学生都优收获这是我们现在要研究的重点。

课堂教学评价心得体会（共3篇）

课堂实验教学心得体会（共19篇）

语文课堂教学观课心得体会（共9篇）

幸福课堂教学课题研究心得体会（共14篇）

小学语文课堂教学听评课心得体会（共11篇）

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