信息技术在体验式作文教学中的应用研究

总结，关于教学策略方面的探讨，多数处于经验介绍和总结层面。有关体验式作文教学深入的探讨以及如何将信息技术与体验式作文教学更好地整合的研究廖若残星。相关研究中，将信息技术作为提高体验式作文教学课堂效率的技术保障，并从创设情境、记录过程、开发资源等方面分析信息技术的作用。范例声像化、生活虚拟化、观察主动化、学习自主化、阅读主题化、写作电脑化、评价交互化是信息技术（网络）为体验式作文带来的新的机遇与挑战，网络环境的形成和信息技术的应用为作文教学达成目标提供了很好的平台，真正把被动的写作文转变为一种自主、能动、交互的“体验式”学习。

国内信息技术应用与教学不断发展，一般认为经历以下三个阶段：第一阶段：信息技术作为一种多媒体手段出现；第二阶段：随着网络技术和多媒体技术的发展，为教学提供了大量丰富的信息资源，学生在教师指导下，通过网络搜集相关学习资料；第三阶段：学生具备一定的信息技术技能，可以开展独立自主的学习。目前，信息技术在体验式作文教学的应用，处于第二阶段。

三、典型教学案例分析

本文通过典型案例分析，尝试探索信息技术有效应用于体验式作文教学的方法，希求为一线教师和相关研究人员提供借鉴和启示，为体验式作文教学工作的深入以及信息技术高效应用于学科教学推波助澜。

桓台世纪中学是山东省“体验式作文教学理论与实践研究”课题的重点实验学校，地处教育信息化水平走在山东甚至全国前列的淄博市，因此，选择该中学的成功案例，研究信息技术与体验式作文教学的整合具有典型意义。本文选择一个学校的一堂课作为一个横向切面，以探索信息技术在整个课程中的应用方法和策略。

（一）体验式作文教学案例——《母爱似水》教学设计分析

布鲁纳说：“教学论必须探明唤起学习积极性的最佳经验与情境。”的确，一个具体生动的情境营造，可以引起学生的亲切感和新鲜感，情境在激发人的某种情感方面具有特定的作用，从而使学生在一种特定的情绪下进行学习和创造。作文教学情境，是为诱发学生体验，激起学生的写作欲望，调动学生的作文兴趣的一种场合、一种背景、一种应急状态。人一旦进入某一种实际情景，或接触模拟情景，甚至是头脑中想象的情景，它只要能激起学生对事物真切感受，深刻理解，并在此基础上形成真实的情感和丰富的联想，就能诱发学生的体验。而这种体验正是解决了学生写作时“无米下锅”的问题。“无米下锅”，就是无材料可写，也就是没有体验。诱发学生的体验，有意识地“制造材料”，为学生制造一种场合、一种氛围，使学生身临其境，或产生如临其境的感觉，从而产生表达的愿望、写作的材料和作文的灵感。

现实情况下，学生的活动时间和空间都是有限的，但这并不意味着学生的体验不能持续。虚拟体验可以弥补学生活动时间和空间的不足。虚拟体验要创设一定的情境，在传统课堂中的情景创设，依靠黑板粉笔加教师的讲授总是显得苍白无力，此时借助信息技术就可以将模拟的情景或头脑中想象的情景轻松地带入课堂。

从以上的分析中不难发现，每一次学生的情感变化，都离不开情境的创设。片段１和２，为学生创设了联想的情境，片断３和４则是顺应学生情感变化的规律，为其展现了模拟情境，学生的情感体验一步步深入，直至感情迸发。而无论是创设联想的情境，还是模拟的情境，信息技术均发挥了至关重要的作用。正是这些多媒体素材的创造性应用，使得体验式作文课堂变得有血有肉，丰富而多彩。写作是生活，也是艺术。在写作从枯燥乏味的课业任务转向轻松享受的直抒胸臆的过程中，信息技术扮演了举足轻重的角色。如果说体验式作文教学放飞了学习者，让他们摆脱了枯燥而干瘪的拼凑写作，那么信息技术可堪为学习者插上了腾飞的翅膀，翱翔在自由而充满阳光的倾述天空。

（二）教学成果展示

通过以上的教学，学生当堂写出了不少充满真情实感的美文（略）。

（三）教学设计流程图及信息技术应用示意图

图１ 教学设计流程图及信息技术应用示意图

四、信息技术在体验式作文教学中应用方法探索

关于信息技术与体验式作文教学整合的效果，已经在实践中得到验证。从理论层面考察，亦是如此。在新课改背景下，体验式作文教学符合以学生为主体的教学改革的内在需求，关注学生的体验，使学生主体性、能动性得以充分发挥。而事实上大多数教师对体验式教学的理解容易陷入一种误区，认为体验必须是学生亲身实践，即走出课堂，其实不然。首先，实践操作困难重重，学生活动的时间和空间是有限的，不可能事事亲为，当生活经验不足时，教师要创设情境，引导学生感知生活百味；其次，写作活动的本质是学生主体体验、生命成长的过程。我们需意识到日常生活为学生提供了广阔的实践舞台，学生已经拥有丰富的生活素材，作文教学的任务就是帮助学生去体验和感悟这些生活的点滴并述诸文字，将这些真真切切的生活之美不断传递。对于课堂教学而言，创设虚拟的情境可以诱发学生体验、激起学生的写作欲望、调动学生的作文兴趣。而信息技术在营造想象、虚拟情境方面具有独特的优势。故信息技术与体验式作文教学的联姻是一线教学中的内在需求的表现。

（一）应用模式图

图２ 应用模式图

（二）应用特点

１．提供丰富素材，感知多彩生活

信息技术可以提供丰富生动的声像化写作范例，不同于传统的文本范例，它具有如下优势：第一，多重感官刺激。根据心理学研究，多重感官感知的学习效果要优于单一感官感知的学习效果，更容易使学生产生情景感，为写作奠定情感基础。第二，传输信息量大，速度快。声像化范例具有多媒体的特点，含有的信息量大而丰富，帮助学生感知多彩生活。第三，交互性强。信息技术提供丰富的图形界面反馈信息，对学生而言，具有更强的自主性。

２．创设虚拟情境，促成生活体验

体验的产生，首先缘于体验者对体验对象有了切身的感受。体验作文教学首先要根据预定的教学目标和内容，科学、有效地创设一种达到“身临其境”或“心临其境”的体验氛围。虚拟体验以亲身经历的体验积累作为基础和内在因素，虚拟体验不过是这种积累的支出、回味、反思和升华。信息技术具有图文并茂、声像并举、可动能变、形象直观的优势，教师可以利用信息技术，创设与习作内容相吻合的情境。这种生动有趣、充满魅力的情景更能吸引学生全身心地投入到情景之中“以身体之，以心验之”，从而产生体验，激发表达的冲动。

３．借助信息技术，自主增进体验

正如案例所示，学生们利用视频、音乐、图片以及ＰＰＴ制作而成的演示作品，成为这节课的亮点，不仅是丰富的表现形式，而更重要的是学生在作品制作过程中，通过对母爱不同形式的探索，增进了对主题的感知，奠定了情感基础。这虽然是信息化社会的“水到渠成”，但在有意识使用信息技术并培养学生的信息素养方面给予我们新的启示：创设条件，让学生有意识地自主体验，改善学生的“体验而无意识”状态，在体验式作文教学中值得借鉴。

（三）应用的重点和难点

通过典型案例的分析和应用特点的概括，在信息技术与体验式作文教学整合的实践中，应从以下几点着力思考：

１．认同整合的理念

教师和学生首先要从观念上接受信息技术走进作文教学，乐意并充满热情地使用它，认识到信息技术在促进体验式作文教学方面的优势。

２．提高信息技术水平

客观上，教师和学生要有意识地提高自身的信息技术水平，保证在主观认同的情况下，真正在实践中能够展开应用，让信息技术切实为学科教学服务。

３．把握整合的优势和特点

在主观和客观方面都做出努力的情况下，必须考虑在策略方面保证信息技术与体验式作文教学整合的质量。把握信息技术在创设想象情境、虚拟情境以及促进自主体验方面的优势，进行具体分析，选择合适的媒体素材与表现手段，不断探索新颖而具有创造性的整合策略。

４．提高教学设计能力

成功的课堂教学源自成功的教学设计，信息技术能够充分发挥其作用，用的活、用的好，关键取决于教师的教学设计能力。因此，不断探究基于新型媒体课堂的教学设计，总结经验，反思提高，提高教学设计能力，是信息技术与体验式作文教学实践顺利高效推进的关键。

五、结束语

实践证明，信息技术已经是体验式作文教学，甚或作文教学中不可或缺的重要部分。它相当于为作文教学插上了双翼，真正放飞了每一个童真的孩子的梦。事实上，信息技术提高教学质量的目的，是在支持当前教学模式的变革中实现的。信息技术参与课堂，助力课堂组织形式的变革，由教师中心逐渐向学生中心的课堂转移。其他学科教学亦是如此，必须摆脱学科教学和信息技术应用两层皮的困境，从学习者中心出发展开教学设计，将信息技术有效地纳入到课堂中。

如何完成信息技术与作文教学的深度整合，不仅仅停留在白板＋投影＋实物展台的多媒体使用阶段，充分发挥互联网的优势，充分利用新型科技成果，使教学走向智能化、个性化、移动化，从而助推教学模式的变革。美国目前的赛博基础设施给予我们很好的启示，国家、企业、学校都应将关注点从软硬件基础设施的建设转向课堂教学质量的提高，这样才是未来教育信息化的真正使命。

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[编辑：昌曙平]

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